uspekh

Продолжение

Форма проведения Формы подготовки к празднику праздника

201

Рекомендации по разработке части основной образовательной Программы дошкольного образования, формируемой участниками образовательных отношений

Именно в этой части программы ДОО в полной мере способна учесть интересы и потребности всех участников образовательных отношений, а также наиболее сильные стороны своей образовательной деятельности (по традиции будем называть их приоритетными направлениями). Поэтому определение конкретного содержания части, формируемой участниками образовательного процесса, — это исключительная компетенция ДОО.

Программа «Успех» рекомендует ряд направлений образовательной деятельности, которые могут найти отражение в части, формируемой участниками образовательных отношений, в том числе:

приобщение к культуре своего народа (родной язык, произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционная архитектура, народное декоративно-прикладное искусство и др.);

развитие различных видов двигательной активности (ритмика, элементы хореографии и др.), не включённых в содержание обязательной части Программы;

развитие театрализованной деятельности детей;

использование ИКТ;

медиаобразование дошкольников;

освоение иностранных языков и др.

Указанные и другие направления образовательной деятельности органично вписываются в организационную основу Программы — календарь праздников, событий (некоторые из них уже представлены своими праздниками — Международный день театра, Международный день родного языка и др.).

Большинство современных направлений образовательной деятельности в сфере дошкольного образования обеспечено методической литературой (парциальными программами, пособиями и др.), поэтому в основной образовательной программе дошкольного образования достаточно сделать соответствующие ссылки на указанную литературу. Часть направлений деятельности в силу их специфичности или новизны ещё не обеспечены методически: ДОО может разработать их самостоятельно.

Всоответствии с ФГОС ДО часть, формируемая участниками образовательных отношений, должна быть представлена в каждом из разделов основной образовательной программы дошкольного образования. Рассмотрим схему представления одного из направлений деятельности ДОО, включённого в часть, формируемую участниками образовательных отношений, основной образовательной программы дошкольного образования, а именно медиаобразования дошкольников.

Вцелевом разделе кратко раскрываются актуальность, цели и задачи медиаобразования дошкольников.

Например:

«В современном постиндустриальном обществе формирование ребёнка как представителя социума происходит при сильнейшем воздействии

202

средств массовой коммуникации: прессы, телевидения, радиовещания, кинематографа, Интернета. Уже в дошкольной среде герои рекламы, комиксов, мультфильмов существенно потеснили авторитет воспитателей и родителей. Спрятаться от вездесущих СМК невозможно, а это значит, что надо научиться правильно ими пользоваться.

Медиаобразование — направление в педагогике, призванное подготовить детей к жизни в современных информационных условиях. Главная цель медиаобразования в дошкольной среде состоит в формировании у ребёнка на базе средств массовой коммуникации устойчивого позитивного образа мира. Это означает, что вся многообразная деятельность воспитателя и ребёнка в ДОУ должна быть организована так, чтобы информация, получаемая с помощью СМК, созидательно влияла на психику ребёнка. Задачи медиаобразования — научить детей воспринимать, понимать информацию, овладевать способами общения с помощью средств массовой коммуникации».

При разработке содержательного раздела описываются содержание образовательной деятельности, оптимальный возраст детей для освоения указанного содержания и определяется образовательная область, в которой могут быть адекватно решены задачи медиаобразования дошкольников.

Например: «Социально-коммуникативное развитие

5—6 лет

обеспечение развития первичных представлений о печати (журналах, справочных изданиях) как способе получения информации об окружающем мире (естественном и созданном трудом человека);

создание условий для приобретения опыта поиска и получения информации об окружающем мире из печати.

6—7 лет

обеспечение развития первичных представлений о способах передачи информации с помощью различных технических средств (телефона, телевизора, радио, фотоаппарата, компьютера), о людях, создающих информацию, — журналистах;

создание условий для приобретения опыта поиска и получения информации с помощью различных технических средств (телефона, телевизора, радио, фотоаппарата, компьютера), самостоятельного размещения и передачи информации в детском печатном издании».

В организационном разделе указывается на необходимость оснащения предметно-развивающей среды группы традиционными, печатными формами изданий (журналы, справочные издания), а также доступа к электронным СМИ, современным технологиям.

Необходимым кадровым условием называется также владение воспитателем современными информационными технологиями. Кроме того, воспитатель должен иметь специальные знания в области детского медиарынка: печатных и электронных СМИ, электронных и компьютерных игр, кино, мультипликационной и видеопродукции.

Комплексно-тематическая основа реализации Программы обогащается соответствующими формами работы (игры «Маленький журналист», «Новости нашей группы», «Говорит детский садик «Ромашка», проектная деятельность по созданию с помощью родителей собственного рукописного журнала, видеоматериалов о жизни детей с записями интервью с ними и т. п.).

203

Примерные расчёты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации Программы

В соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования финансовые условия Программы должны:

обеспечивать возможность выполнения требований ФГОС к условиям реализации и структуре Программы;

обеспечивать реализацию обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательного процесса, учитывая вариативность индивидуальных траекторий развития детей;

отражать структуру и объём расходов, необходимых для реализации Программы, а также механизм их формирования.

Финансирование реализации образовательной программы дошкольного образования должно быть достаточным для осуществления:

расходов на оплату труда работников, реализующих Программу;

расходов на средства обучения и воспитания, соответствующие материалы для реализации Программы;

расходов, связанных с дополнительным профессиональным образованием руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;

иных расходов, связанных с реализацией и обеспечением реализации Программы.

Реализация Программы осуществляется на основе принципа нормативного финансирования в расчёте на одного воспитанника в год. Нормативы затрат учитывают в том числе на основании разработанных во ФГОС ДО и Программе требований к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

Стандартный норматив затрат в расчёте на реализацию Программы в расчёте на одного воспитанника включает:

N общ = Nот + Nсо,

где:

Nот — норматив затрат на оплату труда с начислениями педагогических работников, учебно-вспомогательного персонала, части админи- стративно-управленческих и обслуживающих работников;

Nсо — норматив затрат на обеспечение расходов на средства обучения и воспитания, используемых при реализации Программы.

Норматив затрат на оплату труда и начислений на выплаты по оплате труда рассчитывается на основе:

стандартной стоимости педагогической услуги с учётом часов пребывания воспитанников в дошкольных группах, режима работы дошкольной образовательной организации и средневзвешенной стоимости часа педагогической работы в соответствии с должностным окладом по отраслевой системе оплаты труда (с учётом повышения должностного оклада за работу на селе);

нормативного соотношения в фонде оплаты труда педагогического, учебно-вспомогательного, административного и обслуживающего персонала;

204

дифференцирующих коэффициентов увеличения тарифной части оплаты труда.

Всоответствии с целями, задачами и спецификой реализации Программы, а также особенностями развития детей в состав педагогических работников входят: воспитатель (включая старшего); педагог-психолог; учитель-дефектолог, учитель-логопед (при наличии соответствующих категорий детей с ОВЗ и осуществлении профессиональной коррекции нарушений развития); социальный педагог; музыкальный руководитель; инструктор по физической культуре (руководитель физического воспитания); педагог дополнительного образования.

Всостав учебно-вспомогательного персонала входят помощники воспитателя и (или) младшие воспитатели; ассистенты (помощники) для работы с детьми с ОВЗ.

Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников должна соответствовать квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих.

Nот = ((t x d / с х n) х ДО восп +

+ (t x d / с х n) х ДО пом) х m x s х z х p х b х y х r,

где:

t — часы пребывания детей в группах;

d — число дней работы группы в неделю;

с — число часов на ставку заработной платы в неделю (для воспитателей — 36 ч или 25 ч (для групп компенсирующей направленности), для помощников воспитателей (младших воспитателей) — 40 ч);

n — наполняемость группы;

ДО восп — средний должностной оклад воспитателя в соответствии с действующей в регионе системой оплаты труда;

ДО пом — средний должностной оклад помощника воспитателя (младшего воспитателя) в соответствии с действующей в регионе системой оплаты труда;

m — количество месяцев функционирования группы в году;

s — коэффициент отчислений на уплату страховых взносов (1,302); z — коэффициент увеличения фонда оплаты труда на дополнитель-

ные расходы, связанные с заменой работников, уходящих в отпуск, на переподготовку, оплатой больничных листов и другими выплатами;

b — коэффициент увеличения фонда оплаты труда на администра- тивно-управленческий, учебно-вспомогательный и младший обслуживающий персонал;

y — коэффициент увеличения тарифной части оплаты труда на компенсационные и стимулирующие выплаты для групп коррекционной направленности и других видов групп;

r — региональные дополнительные коэффициенты (в соответствии с нормами регионального законодательства субъектов РФ).

Норматив затрат на обеспечение расходов на средства обучения и воспитания, используемых при реализации программы (Nсо), устанавливается или в абсолютном размере в рублях или в процентном отношении к нормативу затрат на оплату труда педагогических работников в соответствии с нормами регионального законодательства субъектов РФ.

В соответствии с целями, задачами и спецификой Программы, норматив затрат должен в максимальной степени способствовать материаль- но-техническому обеспечению Программы, её обеспеченности методиче-

205

скими материалами и средствами обучения и воспитания, организации развивающей предметно-пространственной среды1.

С учётом особенностей развития и необходимости создания специальных условий получения образования детей с ОВЗ нормативы затрат на обеспечение расходов на средства обучения и воспитания должны быть достаточными для материально-технического обеспечения, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания, организации развивающей предметно-пространственной среды при реализации Программы, адаптированной для детей с ОВЗ2.

1См. Организационный раздел Программы.

2См. там же.

206

Приложение. Возрастные особенности детей младенческого, раннего и дошкольного возраста

Младенчество и ранний возраст

Младенчество и раннее детство являются важнейшими этапами в развитии человека, так как в это время происходит интенсивное созревание всех органов и систем. На основе физиологических процессов и под влиянием педагогических воздействий взрослого у ребёнка развиваются ощущения, восприятие, память, мышление, речь, формируется доверие к миру, доброжелательное отношение к людям, творческая позиция. Становление данных качеств у детей не происходит спонтанно, требуется адекватное участие взрослого, определённые формы общения и совместная деятельность с ребёнком.

Периоды младенчества и раннего детства играют решающую роль в становлении личности человека, поскольку ошибки, допущенные в данное время, трудно корректировать и компенсировать в последующие этапы жизни человека.

Каждому возрастному этапу присуща ведущая деятельность, которая обеспечивает развитие кардинальных линий психического развития (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев). Ведущая деятельность связывает детей с элементами окружающей действительности, которые в данный момент являются источниками психического развития. Для правильного воспитания детей педагогу и родителям необходимо знать закономерности развития в каждый из возрастных периодов. В период младенчества (с момента рождения до 1 года жизни) ведущей деятельностью является общение. В период раннего возраста (от 1 года до 3 лет) ведущей является предметная деятельность.

Характеристика возрастных особенностей развития детей от 2 месяцев до 3 лет необходима для правильной организации образовательного процесса как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).

От 2 месяцев до 1 года

Период от рождения до 1 года является временем наиболее интенсивного развития организма ребёнка. Данный возрастной этап включает 4 качественно различных периода, в каждом из которых выделяются свои ведущие умения, влияющие на дальнейшее развитие ребёнка. Примерная периодизация выглядит следующим образом:

от рождения до 2,5—3 месяцев (включает и период новорождённости);

от 3 до 5—6 месяцев;

от 6 до 9 месяцев;

от 9 месяцев до 1 года.

Период новорождённости характеризуется следующими показателями:

масса тела новорождённого составляет 3—4 кг; длина тела 49—52 см; окружность головы 35 см, окружность груди 34 см;

движения активны; выражены физиологические рефлексы и мышечный тонус.

207

Новорождённый почти всё время спит, что обусловлено особенностью нервной системы, поскольку преобладают процессы торможения. Во время сна отмечается хаотичность движений. Активность ребёнка проявляется лишь во время кормления или изменения внешних условий.

В период новорождённости ребёнок совершенно беспомощен, поэтому без опеки взрослого может погибнуть. Данный период является переходным между внутриутробным и внеутробным. С первого дня жизни малыша его жизнь социально опосредована, поскольку осуществляется уход за ребёнком. Все средства ухода (предметы кормления, купания, сна и т. д.) социально сформированы, т. е. выработаны в процессе куль- турно-исторического развития общества. По мере роста младенца формируются зрительный и слуховой анализаторы. Важное приобретение новорождённого в этот период — зрительное и слуховое сосредоточение на лице матери во время кормления. К концу периода новорождённости взрослый вызывает у ребёнка активность слежения за движением предмета и умение прислушиваться к звукам.

Характеристикой развития ребёнка в период новорождённости является: сосредоточение внимания на воздействиях взрослого и предметов, а также улыбка при взгляде на близкого человека. Новорождённость выступает как подготовительный этап в развитии общения ребёнка и взрослого.

Доброжелательное отношение к ребёнку, любовь и забота взрослого стимулируют у ребёнка появление новой положительной эмоции — улыбки в ответ на разговор взрослого. Улыбка свидетельствует о том, что заканчивается период новорождённости и начинается новая стадия развития — период младенчества.

С конца периода новорождённости до 2,5—3 месяцев увеличивается длительность бодрствования (до 1—1,5 ч), формируется чёткое чередование сна и бодрствования в течение дня. Такой ритм является важным для ребёнка — на его основе будет формироваться дальнейший режим малыша, адаптирующий его к жизни взрослых.

Ведущим в развитии ребёнка на этом этапе является формирование зрительных и слуховых ориентировочных реакций: во время бодрствования ребёнок следит за движущейся игрушкой, взрослым, прислушивается к звукам речи, звучанию погремушки. На этой основе у него развивается речевой слух, устанавливается связь между зрительными и слуховыми впечатлениями.

Появление «комплекса оживления» (2—2,5 месяца) является одним из ведущих умений первого периода развития ребёнка. Этот специфический акт в поведении младенца, характеризующийся улыбкой, двигательными и вокальными реакциями при виде близкого ребёнку человека, служит подготовительным этапом развития речи. «Комплекс оживления» является одной из первых функций общения, показателем нормального социального развития ребёнка.

Таким образом, ведущими умениями ребёнка в период от рождения до 3 месяцев являются: появление улыбки, «комплекса оживления», развитие двигательных умений (общих движений и движений руки), умение держать голову в вертикальном положении.

Второй период младенчества (от 3 до 5—6 месяцев) характеризуется следующими показателями: ребёнок прибавляет в весе, росте, спокойно засыпает, бодрствует в течение 1,5—2 ч, получает питание каждые 3,5— 4 ч. В период 3—6 месяцев ребёнок приобретает умение различать звуки, цвет, форму предметов. У него появляются свои предпочтения в виде

208

любимых игрушек, услышанной мелодии. Эмоциональные проявления

вданном периоде усложняются: появляется привязанность к близким людям, находящимся в постоянном контакте с ребёнком.

Вэтот период у детей формируется потребность в общении. На первом году жизни детей формируются две формы общения: в первом полугодии — эмоционально-непосредственная форма общения; во втором полугодии — эмоционально-опосредованная форма общения.

Ввозрасте 5 месяцев развиваются голосовые реакции — появляется гуление, а к 6 месяцам — отдельные слоги. Умение произносить звуки дети используют для привлечения внимания взрослых, который выступает теперь не только как источник удовлетворения потребностей ребёнка, но и как партнёр по общению. Теперь активность в установлении контактов переходит от взрослого к ребёнку. Малыш начинает воздействовать на взрослого, чтобы вступить с ним в общение, побудить к контакту. Общение носит ситуативный и непосредственный характер, поскольку осуществляется в данной конкретной ситуации и по её поводу. Малыш ещё не владеет основным средством общения — речью, которая помогает ему выйти за пределы конкретной ситуации. Ведущие умения ребёнка в период первого полугодия жизни развиваются под непосредственным влиянием общения со взрослым: развивается хватательное умение руки — брать игрушку, удерживать её; общие двигательные умения, подготавливающие ребёнка к ползанию.

Таким образом, первое полугодие жизни ребёнка характеризуется становлением эмоционального общения и интенсивным развитием сенсорики, зрения, слуха.

Третий период жизни ребёнка первого года (от 6 до 9 месяцев) характеризуется следующими показателями: продолжается интенсивный рост ребёнка; вес ежемесячно увеличивается на 500—600 г, рост — на 2 см; прорезываются первые зубы; ребёнок начинает ползать, вставать на ноги с помощью взрослого; к 9 месяцам делает самостоятельные попытки вставать.

С 6 месяцев детей организуют по режиму с трёхразовым дневным сном, а с 9 месяцев малыши переходят на режим с двухразовым дневным сном. К концу данного периода количество времени, отведённое для бодрствования, увеличивается до 3 часов. Кормят детей через 4 часа (5 раз в сутки).

Во втором полугодии первого года жизни появляется новая форма общения ребёнка со взрослыми, обусловленная практическим взаимодействием по поводу предметов: контакт, одобрение, поддержка. Ребёнок интенсивно осваивает манипулирование с предметами; его пространство расширяется, создаются предпосылки для развития действий с предметами и предметного восприятия.

Во втором полугодии у детей развивается понимание речи (до 50— 100 названий), которое включает ряд этапов: ребёнок находит взглядом показываемый и называемый предмет; по слову взрослого находит предмет в любом месте; откликается на своё имя, проделывает простые движения («ладушки»); к концу первого года жизни понимает названия игрушек, действий с предметами. Взрослый по-прежнему остаётся

вцентре внимания ребёнка, но общение меняется в сторону одобрения успешности совершенствования предметных действий, совершаемых ребёнком.

Таким образом, ведущими умениями ребёнка в период 6—9 месяцев являются: манипулирование с предметами, двигательная активность (ползание), развитие понимания речи.

209

Период с 9 до 12 месяцев младенческого возраста характеризуется следующими показателями: ребёнок продолжает интенсивно развиваться (вес к году достигает 9—10 кг; рост — 75 см); время бодрствования увеличивается до 3,5—4 ч; интервалы между кормлениями колеблются от 3,5 до 4,5 ч; увеличивается активность ребёнка в процессе кормления (сам пьёт, ставит на стол чашку и т. д.).

Вэтот период совершенствуются движения: ребёнок хорошо ползает, свободно встаёт, придерживаясь за опору, начинает самостоятельно ходить. После 11 месяцев ребёнок ходит без поддержки и помощи взрослого в разных направлениях.

Впериод от 9 до 12 месяцев совершенствуется понимание речи. Ребёнок не только находит названную игрушку среди многих других, но и показывает несколько однородных предметов, если они внешне незначительно отличаются друг от друга. К концу первого года слова в речи взрослого начинают приобретать обобщённый характер. Начинает формироваться активная речь. Первые слова появляются на основе развития понимания речи, способности лепетать и подражать. Слоги, вошедшие

влепет ребёнка, в конце первого года становятся составными частями произносимых им слов: мама, папа, баба и т. д. К концу года ребёнок произносит от 10 до 15 простых слов. По мере того как ребёнок узнает всё большее число слов и начинает более тонко различать окружающее, он правильнее использует слова для обозначения предметов, животных, движений и для выражения своих желаний.

Под влиянием понимания речи усложняются действия с предметами. В 10—12 месяцев ребёнок по показу и слову взрослого учится выполнять действия, которые становятся более разнообразными и носят целенаправленный характер: выполняет действия, направленные на получение результата (открыть, закрыть, снять и т. д.). Увеличивается количество действий, выполняемых с одним предметом; действия становятся настойчивыми, он стремится к достижению цели. По просьбе взрослого ребёнок пытается воспроизвести известные ему действия. У ребёнка развиваются предпосылки игровой деятельности.

С развитием действий с предметами обогащается личный опыт ребёнка новыми впечатлениями, совершенствуется зрительное, слуховое, тактильное восприятие. К концу года ребёнок может отличить мячик от колечка, узнать на фотографии маму, папу и т. д. В возрасте от 10 месяцев до 1 года у ребёнка детализируется собственный образ. Малыш узнаёт себя в зеркале, пытается изменить свою внешность, ориентируясь на зеркальное отражение.

Ближе к году усложняется характер общения ребёнка с окружающими его взрослыми: появляются сложные эмоциональные переживания — жалость, ревность и т. д. В этот период проявляются формы положительного общения с другими детьми: играют рядом, делятся игрушкой.

К концу первого года жизни в личностном развитии ребёнка появляются изменения, связанные зачастую с обидчивостью, настырностью, агрессивностью. Это новый этап в развитии ребёнка, который определяется как кризис первого года жизни. Несмотря на негативные проявления, кризис личностного развития ведёт за собой возросшую самостоятельность маленького человека. При адекватном отношении взрослых кризис первого года протекает без негативной симптоматики, проявляясь в новых умениях отношения к окружающим.

Таким образом, ведущими достижениями в младенческом возрасте

всферах деятельности, познания и личности являются:

появление общения со взрослым;

210