32. Развитие мышления.

Мышление-это особого рода деятельность ,имеющая свою стру-ру и виды.В формировании и развитии мышления условно можно выделить несколько этапов. Границы и содержание этих этапов у разных авторов могут варьироваться. Однако среди общепризнанных концепций и учений можно найти общее.Начальный этап развития мышления ч-ка связан с обобщениями. При этом первые обобщения ребенка неотделимы от практической деят- ти, что находит свое выражение в одних и тех же действиях, которые он выполняет со сходными между собой предметами. Эта тенденция начинает проявляться уже в конце первого года жизни , причем проявление мышления у ребенка является жизненно необходимой тенденцией, поскольку имеет практическую напрвленность. Оперируя предметами на основе знания отдельных св-в, ребенок уже в начале второго года жизни может решать определенные практические задачи. Следующий этап разв-я ребенка связан с овладением им речью. Слова, которыми овладевает ребенок, явл-ся для него опорой для обобщения. Они очень быстро приобретают для него общее значение и легко переносятся с одного предмета на другой. На следующем этапе разв-я мышления ребенка он может называть один и тот же предмет несколькими словами. Это явление наблюдается в возрасте около 2-х лет и свидетельствует о формировании такой умственной операции, как сравнение. В дальнейшем на основе операции сравнения начинают развиваться индукция и дедукция, которые к 3-3,5 годам достигают уже достаточно высокого уровня развития. Несколько наиболее существ-х особенностей мышления ребенка дошкольного возраста: то, что его первые обобщения связанны с действием. Другая характ-ая особенность детского мышления – его наглядность. Наглядность детского мышления проявляется в его конкретности. Ребенок мыслит, опираясь на единичные факты, которые ему известны и доступны из личного опыта или наблюдений за другими людьми. При достижении ребенком школьного возраста отмечается прогрессирующий рост мысли тельных возможностей ребенка. Это явление связано не только с возрастными изменениями, но в первую очередь с теми интеллектуальными задачами, которые необходимо решать, обучаясь в школе. Круг понятий, приобретаемых ребенком в процессе обучения в школе, все более расширяется и включает все больше новых знаний из различных областей. Под воздействием школьного обучения развиваются необходимые качества мыслительной деят-ти. Знания, приобретенные в школе, способствуют развитию широты и глубины мысли учащихся. В практическом аспекте развития мышления принято выделять: филогенетическое, онтогенетическое и экспериментальное. Филогенетическое направление предполагает изучение того, как мышление ч-ка развивалось и совершенствовалось в процессе исторического раз-я человечества. Онтогенетическое направ-е связано с исслед-ем основ-х этапов раз-я в процессе жизни одного ч-ка. Экспериментальное напр-е связано с проблемами экспериментального исслед-я мышления и возможности разв-я интеллекта в особых, искусственно созданных условиях. Широкую известность приобрела теория разв-я интеллекта в детстве, предложенная Ж.Пиаже в рамках онтогенетического направления. Пиаже исходил из утверждения о том, что основные умственные операции имеют деятельностное происхождение. Теория развития мышления ребенка – операциональная теория. Операция представляет собой внутреннее дейст-е, продукт преобразования внешнего предметного дейс-я, скоординированного с другими дейст-ми в единую сис-му, основными св-ми которой явл-ся обратимость. В развитии мыслит-х операций у детей Пиаже выделил 4 стадии: 1)Стадия сенсомоторного интеллекта. Период жизни от 1до 2-х лет, харак-ся развитием способности воспринимать и познавать(т.е. осмысление их св-в и признаков) предметы реального мира.2) Стадия дооперационального мышления. От 2 до 7 лет. Харак-ся развитием речи,активизируется процесс интериоризации внешних действий с предметами, формир-ся наглядные представления. У ребенка наблюдается проявление эгоцентризма мышления, что выражается в трудности принятия позиции другого ч-ка. Набл-ся ошибочная классиф-я прдметов из-за испол-ия случайных или