31. Проблема цели педагогики. Технология постановки цели. Классификация целей и задач. Таксономия целей.

1. Образование как целостный педагогический процесс имеет целенаправленный характер. Цель образования определяет содержание, методы, формы, средства, результаты педагогического взаимодействия. Проблема целеполагания – одна из важнейших проблем педагогики, которая выражается в соотношении количества и качества абстрактного и конкретного в постановке единой цели.

Определение целей и задач воспитания и обучения имеет огромное теоретическое и практическое значение, поскольку непосредственно влияет на разработку педагогической теории и определение основных педагогических концепций.

2. Формулировка цели должна отвечать следующим требованиям:

–      быть достижимой и реалистичной, соотнесенной с возможностями;

–      быть понятной и недвусмысленно сформулированной;

–      быть полной по содержанию, т. е. обладать определенностью всех характеристик результата, существенных для его максимального соответствия потребности; необходимо так задать характеристики, которыми должен обладать ожидаемый результат, чтобы можно было проверить достигнута цель или нет;

–      быть измеряемой, т. е. иметь возможность операционально определять и контролировать ожидаемый результат;

–      иметь временную определенность, т. е. срок исполнения;

–      соответствовать мотивам субъекта деятельности, т. е. мотивировать действия обучающегося в необходимом направлении.

3.Цель педагогического процесса (обучения, воспитания) – это предвосхищаемый в сознании субъектов педагогического процесса результат их взаимодействия. Понятия «цель педагогического процесса» и «задача педагогического процесса» различаются, во-первых, масштабом своего значения по отношению к результату педагогического процесса и, во-вторых, временными рамками. Для достижения цели требуется более продолжительный отрезок времени. Задача – это ближайшая цель. Цель определяет стратегию педагогического процесса, а задачи – его тактику.

Классификация педагогических целей:

• Стратегические (главная, конечная, наиболее значимая)

• Тактические(этапная, промежуточная).

Классификация педагогических задач:

1) стратегические задачи (сверхзадачи, которые отражают общую цель воспитания, формируются в виде некоторых эталонных представлений о качествах человека, задаются извне, вытекают из объективной потребности общественного развития, определяют исходные цели и конечные результаты педагогической деятельности);

2) тактические задачи (сохраняют свою направленность на итоговые результаты воспитания и образования учащихся, приуроченные к какому-либо этапу решения стратегических задач);

3) оперативные задачи (текущие, ближайшие, встающие перед педагогом в каждый отдельно взятый момент педагогической деятельности).

4. Таксономия цели(Блум) – дерево цели – иерархия цели, т.е. последовательность.

Педагогическая таксономия включает:

• познавательнуюобласть (когнитивную)

• эмоционально-ценностную(аффективную)

• двигательную(психомоторную).

Таксономия, охватывающая познавательную (когнитивную) область, включает в себя шесть категорий целей (с внутренним более дробным делением): знание, понимание,применение, анализ, синтез, оценка .

Таксономия, охватывающая эмоционально-ценностную (аффективную) область, включает цели формирования эмоционально-личностного отношения к явлениям окружающего мира. Сюда относятся такие цели, как формирование интересов и склонностей, переживание тех или иных чувств, формирование ценностного отношения, проявление его в деятельности.

Двигательная (психомоторная) область содержит цели, связанные с формированием тех или иных видов двигательной (моторной), манипулятивной деятельности, нервно-мышечной координации. Сюда относятся навыки письма, речевые навыки, умения пользоваться приборами и инструментами; цели, выдвигаемые в рамках физического воспитания, трудового обучения.