- •Введение
- •Форма отчёта
- •Требования по оформлению отчёта
- •20___Г.
- •Раздел 1 учебная деятельность и индивидуально-психологические особенности учащихся
- •1.1 Изучение структуры учебной деятельности учащихся
- •1.1.1 Изучение сформированности учебной мотивации
- •1.1.2 Изучение сформированности учебной задачи
- •1.1.3 Изучение сформированности учебных действий
- •1.1.4 Изучение сформированности действий контроля
- •1.1.5 Изучение сформированности действий оценки
- •1.2 Изучение умственного развития учащихся
- •1.2.1 Изучение внимания учащихся
- •1.2.1.1 Методика изучения внимания младших подростков (п.Я. Гальперин, с.Л. Кабыльницкая)
- •1.2.1.2 Самооценка свойств внимания, необходимых для учебной деятельности
- •1.2.2 Изучение памяти учащихся
- •1.2.2.1 Методика изучения объема кратковременной памяти (субтест № 6 теста д. Векслера)
- •Часть 1. Прямой счет
- •1 Серия 2 серия
- •Часть 2. Обратный счет
- •1 Серия 2 серия
- •1.2.2.2 Методика «Заучивание 10 слов» (а.Р. Лурия)
- •1.2.2.3 Методика изучения опосредованной памяти «Пиктограмма» (а.Р. Лурия)
- •1.2.2.4 Изучение типа памяти
- •1.2.3 Изучение мышления учащихся
- •1.2.3.1 Исследование аналитичности мышления
- •1.2.3.2 Исключение понятий (словесный вариант)
- •1.2.3.3 Определение и сравнение понятий
- •1.3 Изучение развития движений учащихся
- •1.3.1 Выявление особенностей формирования двигательных навыков у школьников
- •1.3.2 Изучение психомоторной и функциональной асимметрии учащихся (спортсменов)
- •1.3.2.1 Исследование моторных асимметрий
- •7. «Рисунок»
- •8. «Поймать мяч»
- •9. «Бросок»
- •1. «Самооценка»
- •2. «Нога на ногу»
- •3. «Шаг вперед»
- •6. «Прыжок в длину толчком одной ноги»
- •7. «Проба на равновесие»
- •8. «Удар по мячу»
- •1.3.2.2 Исследование сенсорных асимметрий спортсменов
- •1.3.2.3 Исследование психических асимметрий
- •1.4 Изучение личности учащихся
- •1.4.1 Изучение личностных особенностей учащихся с помощью анкеты
- •Многопрофильная анкета о личности ученика «Из класса в класс»
- •Подчеркни нужные варианты ответов на следующие вопросы:
- •1.4.2 Изучение мотивационной сферы и временной перспективы личности
- •I буклет
- •II буклет
- •1.4.3 Изучение мотивов общения учащихся со взрослыми и сверстниками с помощью наблюдения
- •1.4.4 Изучение самооценки (т.В. Дембо–с.Я. Рубинштейн)
- •1.4.5 Изучение особенностей образа «я»
- •1.4.6 Изучение профессионального самоопределения учащихся
- •1. Представьте, что вы на выставке. Что вас больше привлекает в экспонатах:
- •1.4.7 Составление психолого-педагогической характеристики учащегося
- •Раздел 2 психологическая характеристика межличностных отношений в группе сверстников
- •2.1 Выявление типичных стратегий разрешения конфликтов
- •2.2 Социометрия
- •1 2 3
- •4 5 6
- •Анализ результатов При анализе данных необходимо ориентироваться на следующие главные линии и постараться найти ответы на соответствующие этим линиям вопросы.
- •2.3 Наблюдение
- •Во время наблюдения за учащимися на уроке необходимо обратить внимание на следующие факты:
- •2.4 Изучение ценностно-ориентационного единства классного коллектива
- •2.5 Изучение межличностных отношений в классном коллективе с помощью проективной методики «Сочинение» (м.С. Валитов)
- •2.6 Изучение уровня сотрудничества в классе
- •2.7 Социально-психологическая характеристика класса
- •Раздел 3 психологическая характеристика педагогической деятельности
- •3.1 Изучение педагогической деятельности
- •3.1.1 Изучение контролирующей и оценочной деятельности учителя
- •3.1.2 Психологический анализ урока
- •Психологическая оценка урока
- •2. Психологический анализ учебной деятельности учащихся
- •3. Психологический анализ деятельности учителя на уроке
- •3.1.3 Изучение приемов стимуляции учителем познавательной мотивации на уроке
- •3.2 Психологический анализ собственной педагогической деятельности
- •3.2.1 Изучение коммуникативно-организаторских способностей
- •3.2.2 Анализ/самоанализ устного выступления студента
- •3.2.3 Описание опыта организации процесса формирования у школьников научного понятия
- •3.2.4 Изучение стиля педагогической деятельности
- •3.2.5 Описание ситуаций успеха в собственной педагогической деятельности
- •3.2.6 Самооценка умения управлять работой класса
- •Список литературы
- •Содержание
1 2 3
4 5 6
Очевидно, что характер отношения между членами данных микрогрупп различен. Так, на второй, четвертой и пятой схемах в центре располагается лицо, вокруг которого организованы все взаимоотношения остальных членов группы, однако характер связей между остальными членами микрогруппы различен. Если в исследовании использовалось несколько положительных критериев, то можно выделить повторяющиеся, т.е. устойчивые взаимные выборы, которые почти не зависят от критерия выбора, и построить микрогруппы на основе таких взаимных выборов.
Перерисовав социограмму каждой выделенной микрогруппы на большой лист бумаги с учетом популярности ее членов (более популярных следует ставить в центр и отмечать соответствующим цветом), их пола (использование разных значков для мальчиков и девочек), степени близости или отдаленности взаимных выборов (т.е. порядкового номера соответствующих выборов), а также помечая в социограмме метки каждого испытуемого (инициалы, количество полученных им положительных выборов и отвержений), выделяя цветом наиболее сильные взаимные связи, вы сможете увидеть структуру и отдельных микрогрупп, и класса в целом более точно. Если на такую большую социограмму нанести еще основные односторонние положительные и отрицательные выборы, то станет понятно, существуют ли между группами какие-либо связи и через каких лиц это осуществляется.
! |
Известно, что «хорошей» считается та социограмма, которая содержит минимальное число пересекающихся линий. |
Как правило, добиться высокого качества социограммы с первого раза невозможно, поэтому социограммы приходится перерисовывать несколько раз. Для достижения наилучшего результата существующие микрогруппы, триады и диады располагаются на некотором расстоянии друг от друга, а знаки отверженных и изолированных размещаются по краям листа, ближе к тем лицам или группам, к которым они сами тяготеют. При перерисовывании надо стремиться располагать знаки различных лиц и различные микрогруппы таким образом, чтобы связывающие их линии пересекались как можно реже, чтобы линии не проходили через знак какого-либо третьего лица.
В некоторых случаях имеет смысл построить подробную социограмму положительных выборов (например, первых трех). Эта работа во многом похожа на процесс выделения микрогрупп. М. Битянова предлагает начать такую работу с изображения в центре листа условного знака самого высокостатусного члена группы (то есть имеющего наибольшее число положительных выборов). Затем вокруг него изображаются знаки тех членов группы, которым он отдал свое предпочтение (эти знаки могут быть цветными с учетом популярности). В отличие от социограммы взаимных выборов здесь наносятся все положительные выборы. В каждый кружок (квадрат) вписывается фамилия (инициалы), указывается количество положительных и отрицательных выборов (цвет пока не используется). Затем обозначаются выборы, сделанные самым высокостатусным членом, и другими лицами, уже внесенными в социограмму. В этот момент на социограмме может появиться первая взаимная связь, которую уже можно выделить цветом. М. Битянова считает, что цветом стоит выделять все взаимные связи, все положительные связи между микрогруппами и внутри устойчивых микрогрупп, а также связи, идущие от высокостатусных к низкостатусным членам группы. Остальные связи могут цветом не выделяться.
Помимо социограммы положительных выборов и социограммы микрогрупп могут быть созданы также и социограммы отвержений, т.е. отрицательных выборов. Социограммы являются важной наглядной формой представления результатов социометрии и существенно дополняют числовые данные, зафиксированные в социоматрице.