3. Источники, факторы и критерии отбора содержания образования
Все вышеизложенное позволяет отнести к источникам содержания образования культуру общества и ее компоненты: науку, материальное производство, духовные ценности, виды и способы деятельности, существующие в обществе, логику развертывания каждой деятельности, средства и организационные формы обучения (И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин).
Культура человечества в полном объеме не может быть представлена в содержании образования. Факторами, влияющими на объем и характер отбираемого содержания образования, выступают: а) потребности и цели общества; б) закономерности учебной деятельности; в) интеллектуальные и личностные возможности самих учащихся; г) возможности и особенности педагога.
В педагогике обоснованы (В. В. Краевский и другие) принципы отбора содержания образования (рис. 28, с. 78). При отборе содержания общего образования в педагогической науке принято пользоваться системой критериев, предложенной Ю. К. Бабанским (рис. 29, с. 78).
Исследователи (М. Н. Скаткин, В. В. Краевский) выделили три уровня представления содержания образования на этапе его проектирования:
уровень общего теоретического представления (раскрыт выше);
уровень учебного предмета;
уровень учебного материала (конкретные знания, умения и навыки, познавательные задачи по учебному предмету, представленные в учебниках и других пособиях).
Учебный предмет представляет собой «педагогически адаптированное содержание основ какой-либо отрасли деятельности» (И. Я. Лернер). Это педагогически обоснованная система научных знаний, умственных и практических способов деятельности, выражающих основное содержание и методы конкретной науки (М. И. Махмутов). Учебный предмет не точная копия науки. Его отличие от соответствующей науки состоит в объеме знаний, в логике их изложения, в степени представленности всех элементов науки в данном учебном предмете.
Учебный предмет может быть: а) введением в науку; б) синтезом материала разных наук; в) интегративным курсом на основе межпредметных связей; г) автономной частью науки (информатика, логика); д) учебным предметом, отражающим опыт деятельности.
Независимо от типологии учебный предмет должен включать все элементы содержания образования, охарактеризованные выше. Содержание учебного предмета конкретизируется для каждого типа образовательного учреждения с учетом задач той или иной ступени образования.
Рис. 28. Принципы отбора содержания образования
Рис. 29. Критерии отбора содержания образования
4. Тенденции совершенствования содержания общего среднего образования в Республике Беларусь
Тенденции в развитии содержания современного образования связаны со стремлением общества реализовать на практике новую образовательную парадигму, нацеленную на формирование у обучающихся способности к самоопределению во всех сферах своей жизнедеятельности, умений самостоятельно добывать знания, применять их в новых условиях.
В настоящее время наблюдаются следующие тенденции совершенствования содержания образования:
Гуманитаризация и гуманизация содержания образования, сущность которых заключается в обращении к мировой и национальной культуре, истории, духовным ценностям, искусству, художественному творчеству; в личностно ориентированной направленности содержания образования; в индивидуализации педагогического процесса и т. п. Гуманитаризации содержания образования способствуют увеличение в учебных планах объема социально-гуманитарных дисциплин, включение гуманитарных знаний в содержание учебных предметов естественнонаучного цикла.
Разработка и реализация деятельностного содержания образования, способствующего усвоению учащимися не только готовых знаний, но и способов мышления и деятельности; развитию способностей к жизни и работе в условиях быстро изменяющегося окружающего мира; формированию готовности к постоянному самообразованию и самосовершенствованию. Наблюдается стремление к неразрывному единству в содержании образования двух компонентов: ориентирующего в культуре и творчески-деятельностного. Это, в частности, достигается сочетанием фундаментальности содержания образования и его практической направленности.
Открытость и вариативность содержания образования (выбор учащимися различных вариантов учебных курсов и видов деятельности), дифференциация образовательного процесса, обеспечивающие развитие учащихся в соответствии с их возможностями, склонностями, интересами.
Постепенное уменьшение обязательных предметов и занятий и увеличение предметов, занятий, видов деятельности по выбору.
Включение в содержание образования интегрированных курсов, способствующих созданию у школьников целостной картины мира.
Стандартизация содержания образования, которая обеспечивается разработкой системы образовательных стандартов в соответствии с Кодексом Республики Беларусь об образовании. В Республике Беларусь устанавливаются образовательные стандарты дошкольного, общего среднего, профессионально-технического, среднего специального, высшего, специального образования и переподготовки руководящих работников и специалистов. Образовательные стандарты основного образования обеспечивают преемственность его уровней (ступеней). Образовательные стандарты обязательны для применения во всех учреждениях образования, в иных организациях, у индивидуальных предпринимателей, реализующих соответствующие образовательные программы (статья 92). В частности, образовательные стандарты общего среднего образования устанавливают требования к содержанию учебно-программной документации образовательных программ общего среднего образования, организации образовательного процесса, максимальному объему учебной нагрузки учащихся, уровню подготовки выпускников. Образовательные стандарты общего среднего образования разрабатываются (совместно с организациями, осуществляющими научно-методическое обеспечение общего среднего образования) и утверждаются Министерством образования Республики Беларусь по согласованию с Министерством здравоохранения Республики Беларусь и другими министерствами (статья 154).
Это дает возможность осуществлять государственный контроль за соблюдением прав граждан на образование, диагностировать результаты образования, обеспечивать единый уровень общего образования, получаемого в разных видах учреждений общего среднего образования. Кроме того, реализация стандарта образования способствует обеспечению единства образовательного пространства в условиях разнообразия видов школ; нормализации учебной нагрузки; формированию у учащихся положительной мотивации учения благодаря знанию предъявляемых требований к уровню образования и критериям его оценки; принятию обоснованных управленческих решений и т. п.
Все вышесказанное позволяет выделить функции образовательных стандартов: социального регулирования, гуманизации образования, управления, повышения качества образования.