31. Воспитание в структуре целостного пед.Процеса. Кодекс об Об.(2011)о восп в сис о.

Понятие «воспитание» многозначно. Теория воспитания как отрасль педагогики изучает научные основы процесса воспитания. Она раскрывает сущность, структуру, закономерности, движущие силы, содержание процесса воспитания, анализирует концепции воспитания и воспитательные системы. Методика воспитательной работы – раздел теории воспитания, изучающий особенности, методы, формы, средства, технологии организации воспитательного процесса в различных учебно-воспитательных учреждениях, детских объединениях и организациях. воспитательный процесс-целостная динамическая система, Движущей силой воспитательного процесса выступает противоречие между разнообразными (нередко разнонаправленными) воздействиями на ученика и целостным формированием его личности. Основными закономерностями процесса воспитания являются:

зависимость восп. от уровня соц-экон,культ.развития общества;ориентация воспи на развитие личности путём присвоения ею социального опыта, культуры и духовных ценностей;воспитание личности происходит в деятельности и общении;

эффективность воспитания обусловлена активностью личности, включенностью ее в самовоспитание;

зависимость саморазвития личности от степени индивидуализации и творческой направленности процесса воспитания;

зависимость эффективности и результативности воспитания от его целей, содержания, методов, средств, форм, условий;

процессы воспитания и обучения взаимопроникающие и взаимозависимые, при этом обучение соподчинено воспитанию. Принципы воспитания: Гуманистическая направленность воспитания; соцаильная адекватность, целостность и непротиворичивость воспт. влияний; учет индив.-псих. и личн. особен.; принцип уважения личности ребе.; принц. воспт. в группе; опора на положит. в человеке.

32.Воспит.работа как вид пед.деят.Целенаправленную профессион деят педагога школы или внешкольного образоват учреждения,направлен на решение задач воспит,называют воспит.работой. это – целенаправленная деят-сть педагога или пед. коллектива по орган-и совместной жизнедеят-ти детей и взрослых,в ходе кот решаются поставленные пед.задачи. В теории воспитания обычно выделяют сис-му воспит.работы школы или др образоват-го учреждении и сис-му воспитат деят педагога (класс руководителя).Система воспитат работы школы состоит из следующих взаимосвязанных элементов:воспитание учащихся в проц обуч; воспитание учащихся во внеучебной деят-сти;стиль,тон отношений, морально-психологич климат в школьном коллективе. Воспитание учащихся во внеучебной деят в свою очередь состоит из:внеклассной воспитат работы;внешкольной воспитат работы;взаимодействия школы и семьи;организации взаимодействия в социуме. Система воспитат деят педагога (класс руководителя) включает совокуп-ть различн видов пед деят: целеполагающую,прогност-ю,диагностическую,проектировочную,конструктивную,организаторскую,коммуникативную,коррекционную,рефлексивную(аналитическую)деятельности.Организаторская деят педаг предполаг:организацию разнообр-й деят учащихся; организацию детского коллектива; организацию индивидуальной,коррекционной работы с детьми,сотрудничества с родит учащихся.Каждый из этих структурных элементов системы воспит работы педагога (клас руководителя) предполагает использование общих или специфических методов воспитания.Деят уч-ся должна быть педаг-и инструметирована как воспитывающая.Требования к воспит.деят-ти: личностно-значимая мотивация; созидательность, наличие качест.практ.результата, осмысление его значимости; форм-ние соц.мотивов; разнообр. Деят-ть; соблюдение культ. соц.норм; организуется как коллектив. и творческая; сочитание предметной деят-ти с дух. теят-стью по осмыслению жизни.

33. Cодерж воспит. Концепция непрер воспит. Содерж воспит, кот основывается на учете потребностей, типологических возрастных особенностей детей и учащейся молодежи, на общечеловеческих ценностях и базовых компонентах культуры личности, представлено в концепциях и программах воспитания. Концепция воспит- совокупность идей и принци определяющих подходы к проц воспит, цель и основные направл воспит детей и учащейся молодежи, также содерж,способы взаимодействия воспитателей и воспитанников в пед процессе. Программа воспитания- содерж воспитания, сформулированное и распределённое в соответствии с возрастными периодами. РБ в 2006 утвержден «Концепция непрер воспит детей и учащейся молодежи в РБ». В ней раскрываются цели и задачи, содерж, формы, методы и средства воспит в современ условиях. Концепция определяет методологические подходы к процессу воспитания,основные направл воспит детей и учащ молодежи,базирующиеся на принципах непрерывности и преемственности учеб-воспит деят и составляющие систему воспит в нашей стране.документ устанавливает приоритеты воспитания в учреждениях образ: целенаправленное и активное содействие личностному становлению профессионала-труженика,ответственного семьянина, гражданина и патриота.В Концепции также указывается,что содерж воспит основывается на общечеловеческих,гуманистических цен, культур и дух традициях белор народа, государс идеологии,отражает интересы личности, общества и гос-ва. Согласно Концепции в процессе воспитания необходимо учитывать следующее требования к его организации: обеспечение качества воспит;соответствие содерж,форм и методов цели и задачам воспит; системность и единство пед треб;реализация лич ориентир подхода; создание условий для развития творч способностей обучающихся, включение их в различные виды соц значимой деятельности;реализации содерж воспит с учетом возрастных и индивидуал особенностей обучающихся;поддержка детей, находящихся в социально опасном положении.На основе Конц разработана«Программа непрер воспит детей и учащейся молодежи в РБ на 2006-2010» смотри Кодекс.

34. Понятие о методах и средствах воспитания. Под методами воспитания понимают способы совместной деятельности (взаимодействия) воспитателя и воспитанников, направленные на достижение целей и решение задач воспитания. Классификация: 1группа:методы формировании сознания личности(убеждение,внушение, объяснение,инструктаж,лекция, диспут идр.)2группа:методы организации деят-ти и формиров. опытаповедения(упражнении.,приучение,пед.требование,поручение,создание воспит.ситуаций,обществен. Мнение) 3группа:методы стимулирования и мотивации деят-ти поведения(созд.ситуаций успеха,эмоц.-нравств.переживаний,поощрение, порицание,соривнование, сюжетно-ролевые игры. Отдельная группа-методов контроля и самоконтроля в воспит(наблюд,пед диагност). Методы воспит. применяются в единстве со средствами воспит. Средства воспитания (в узком смысле) - совокупность предметов материальной и духовной культуры, предназначенных для организации и осуществления воспитательного процесса. Средств-и воспит (в широком смысле) - явл все, что способств достиж-ю целей воспит-я: коллект уч-ся,сод Обр.Особой проблемой в теории и методике воспит-я явл выбор методов и средств воспит. Формы воспит.работы: По классифик-и Е.В. Титовой, сущест 3 основных типа форм воспитат работы: мероприятия, дела, игры. По колич-у участников формы воспит-я подразд-ся на: индивид-е; групп-е; массовые. Кроме того, различают (М.И. Рожков, Л.В. Байбородова) формы воспитат работы: а) по видам деят-и: учебные, труд-е, спорти-е, художественные и др.;б) по способу влиян педагога: непосредственные и опосредованные;в) по времени проведения: кратковрем-е (от нескольких минут до нескольких часов); продолжит-е (от нескольких дней до нескольких недель); традиц-е (регулярно повторяющиеся); г) по времени подготовки: формы воспит-я без включения учащихся в предварительную подготовку и формы, предусматривающие такую подготовку; д) по субъекту организации: организаторами деят-и детей выступ педагоги или др взрослые; деят-ть организуется на основе сотрудничества; инициаторами деят-ти и её организ-ми выступ сами воспитанники;е) по резул-ту: формы, результатом кот явл обмен инфор-й; формы, результат кот – выработка общего решения (мнения); формы, результат которых – общественно значимый продукт. Методы контроля и самоконтр в воспит-и – это способы, с помощью кот определяются резул-ы разнообразной деят-ти уч-ся, а также пед деят-ти учителя. К данной группе методов относятся прежде всего методы диагностики воспитанности уч-ся. Они используются для изучения уровня воспитанности учащихся и уровня воспитат работы учителя и школы в целом. К основным методам контроля относ-ся: наблюдение, беседа, опросы, анализ результ-в общественно полезной деят-ти учащ-ся, деят-ти органов ученического самоуправ-я, включение учащихся в такие виды деятельности, в которых они могут проявить те или иные личностные качества.

35.Метод формирования сознания личности. Методы убеждения,внушения, объяснения,рассказа,беседы, лекции,диспута,примера используются в процессе формирования сознания личности,ее чувств,взглядов (представлений,понятий), убеждений. Убежд- процесс логического обоснов-я(доказательства) какого-л суждения или умозаключ-я. Этот мет предполаг наличие определен-й инфо в сообщ-и воспитателя и осознанное отношение к ней воспит-ов.Уб как словесное воздействие опирается на интеллект слушающего,апеллирует к его знаниям,жизненному опыту,способствует развитию логич мышления,раскрытию творч потенциала учащихся.Самоубежд - метод самовосп-ия,в основе кот лежат логические выводы, сделанные самим учеником. Использ-ся им в проц-е осознанного самостоят формир-я взглядов на мир и самого себя. Внушен – метод воздействия на эмоц составляющую сознания,т е на чувства,а через них на ум и волю воспитанника.Внуш осущест-ся как вербальными,так и невербал-и средс-ми(интонация, мимика, жесты)Большое воспитат-е значение имеют положит образцы и примеры поведения, деят других люд. Метод положит-го примера использ-ся в первую очередь для возбуждения у школьников потреб-ти к разв-ю и совершенствованию своих личност качеств и свойств.Мет-ы Уб,Внуш,Положит примера мог примен-ся как самост мет-ы,но реализ-ся как приемы в рамках др методов формир-я сознания: рассказа, беседы, лекции, диспута. Рассказ – монологический метод изложения преимущественно фактического матер в описательной или повествоват-й форме. Беседа - диалогический (вопросно-ответный)метод воспитания.При всем богатстве и разнообразии содерж беседы имеют целью привлечь самих учащихся к оценке событий,поступков,явлений общественной жизни. Метод лекции как монологический словесн метод изложения матер большой емкости, достаточной сложности, излагается сущность той или иной проблемы социально-политического, нравственного, эстетич-го и др содерж. Дискуссия и ее разновидность диспут в проц воспит применяются как методы формир-я суждений, оценок,убеждений. Обязательным их условием является наличие двух или более противоположных мнений по обсуждаемому вопросу. Метод орган. деят-ти и формир. опыта обществ. поведения учащихся. К методам данной группы относятся: приучение, упражнение, метод воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, общественное мнение и другие. Приучение как метод наиболее эффективен на ранних возрастных этапах:для дошкольников и младших школьников. Применение этого метода требует соблюдения ряда педагогич условий. Большое значение в приучении реб-а к определенным формам поведения имеет его режим жизнедеят-ти. Метод приучения – разновидность метода упражнения, рассматриваемого в теории воспитания как многократное повторение определенных действий и поступков с целью их доведения до уровня привычки. Поручение - суть заключается в передаче воспитаннику определенных функций в выполнении тех или иных общественно полезных дел и ответственности за них. Метод воспитывающих ситуаций - метод организ-и деят и поведения в специально созданных условиях. Они предпола спец организ-ю таких условий,такой внешней обстановки,кот вызыв у учащ-ся необходимое психич состояние,те или иные представления,чувства, мотивы,поступки.Это упр-ия в услов-х сит-и свобод-о выбора Пед треб-е - один из исходных методов организации и стимулирования деят учащихся. Это педагогич воздействие на сознание воспитанника, целью кот явл стимулирование или торможение тех или иных его действий или поступков. Требования: прямые и клсвенные. Для 1характерны императивность, определённость, конкретность, точность. 2. Совет, просьба,намёк,одобрение, выражение доверия. Косв-е вызывает психологические факторы: переживание, интересы, стремления учащихся.Треб-е,с помощью кот педаг сам добив-ся от воспит-ка нужного повед-я,наз непосредств-м.

36. Метод стимулирования деят-ти, методы контроля и самоконтроля. Выделяют методы стимулирования и мотивации интереса к разным видам деятельности и методы стимулирования долга и ответственности. К первой группе, например, относится создание ситуаций: эмоционально-нравственных переживаний, занимательности, новизны, опоры на жизненный опыт, успеха в разных видах деятельности, а также игра, дискуссия, методы рефлексии и другие. Вторая группа представлена следующими методами: разъяснение личностной и общественной значимости того или иного вида деятельности, формирование у школьников соответствующего убеждения; предъявление требований; упражнения по их выполнению; поощрение успеха и порицание. К эффективным методам стимулирования и мотивации деятельности и поведения относятся следующие классические ситуации, создаваемые педагогом: ситуация авансирования доверием(созд усл-я для выраж-я доверия со стор др детей); ситуация свободного выбора(школ-к став-ся перед необх-ю сдел самост-й выбор поступка); ситуация соотнесения(предпол оценку,принятие реш-я на основе имеющегося опыта); ситуация успеха(созд-ся тогда,когда нужно поддерж группу уч-ся,преодол неуверен-ть в своих силах); сит.творчества;Сит.соревнования; Соревнование – это метод стимулирования активности воспитанников путем создания таких условий, в которых каждый его участник стремится максимально проявить свои способности и добиться лучших результатов по сравнению с другими участниками. Эт метод опир-ся на естеств-е склонности реб-а к лидерствуТрадиционными методами стимулирования деятельности и поведения являются методы поощрения и наказания. Поощрение – способ выражения положительной оценки действий учащихся, общественного признания того образа действия, который избран и реализуется учеником на практике. Поощр закрепл положит привычки и навыки повед-я,вызыв позитив эмоции. Важно,чтобы Поощр было естеств-м следствием поступка ученика,а не следствием его стремл-я получ поощр-е.Отношение к наказанию как методу воспитания в педагогике неоднозначно и противоречиво. Наказание – такое воздействие на личность, которое выражает осуждение действий и поступков, противоречащих нормам общественного поведения, и принуждает учащихся неуклонно следовать им.Наказ корректир повед-е реб-а,даёт понять где и в чём он ошибился. Методы контроля и самоконтроля в воспитании – это способы, с помощью которых определяются результаты разнообразной деятельности учащихся, а также педагогической деятельности учителя. К данной группе методов относятся прежде всего методы диагностики воспитанности учащихся. Они используются для изучения уровня воспитанности учащихся и уровня воспитательной работы учителя и школы в целом. К основным методам контроля относятся: наблюдение, беседа, опросы, анализ результатов общественно полезной деятельности учащихся, деятельности органов ученического самоуправления, включение учащихся в такие виды деятельности, в которых они могут проявить те или иные личностные качества.

37..Сущность мировозрения.Пед.условия и возр.особенности формирования. Под мировоззрением понимают специфическую форму сознания человека, включающую обобщенную систему знаний, взглядов, убеждений и идеалов, в которых проявляется его отношение к развитию природы и общества и которые определяют его общественно-политическую и нравственно-эстетическую позицию и поведение в разных сферах жизни. В структуре мировоззрения выделяют объективные (вся совокупность знаний человека)исубъективные(взгляды-принятые чел-м в кач-е достоверных идеи,концепции,выводы.; убеждения-знания,в кот-е чел верит,как в истину,отстаивает их;,идеалы- осознан-е и эмоц-о окрашен-е представл-я о самом совершенном образце чего-л) компоненты.Функции мировоззрения: Информационно-отражательная(закл в том,что все события и явл окруж мира чел восприним и отраж в созн-и через призму уже имеющ-ся у него взглядов); Ориентационно-регулятивная(мировозр оказ влиян на дейст-я и прступки чел-а.измен-е мировоз влечёт измен-е его повед-я); Оценочная (факты,явления окр мира оценив-ся челом на основе своих взглядов и убежд-й),. 3 вида мировоззрения: научное мировоззрение (опирается на научную картину мира), религиозное(опирается на интуитивно-эмоциональныйсубъективный религиозный опыт личности.) и обыденное, или житейское(формируется под влиянием непосредственных условий жизни людей, передаваясь из поколения в поколение в форме духовного опыта, здравого смысла, стихийных, эмпирических, не всегда систематизированных представлений о мире).ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИФОРМИРОВАНИЯ МИРОВОЗЗРЕНИЯ: Младший школьный возраст: представления о се-зонных изменениях в жизни природы, о постоянном развитии мира и другие .Подростковый возраст:. Создаются благоприятные условия для овладения учащимися диалектико-материалистической картиной мира в процессе изучения систематических курсов основ наук. Важно побуждать подростков к самостоятельной и обоснованной оценке предметов и явлений. Юношеский возраст:. важнейшее новообразование – самосознание личности – определяет готовность старшеклассников к усвоению научного мировоззрения во всем его объеме и полноте. Для них характерны философская направленность мышления, потребность проникнуть в суть вещей и явлений окружающего мира. Критериями сформированности мировоззрения личности являются: - знание важнейших понятий, законов, теоретических обобщений, имеющих определяющее значение для понимания законов развития природы и общества и выработки мировоззрения; - устойчивость взглядов и убеждений, проявляющаяся при оценке явлений и событий окружающей жизни;-развитие способности диалектического осмысления действительности, обнаруживающейся в умелом анализе человеком новых для него знаний, явлений, событий; -проявление своей мировоззренческой позиции в конкретных общественных делах, в деятельности и поведении.

38. Нравственная культура личн. Все отношения чел к окруж миру по сути есть отношения к самому себе и др людям. Поэтому воспит нравствен культуры как ядра дух. сферы личн лежит в основе всей системы воспит. Методологич основой этого направления воспит явл этика- отрасль философ,изучающая мораль-форма общественного или индивидуал сознания, интегрирующая категории, принципы,правила,нормы,идеалы, кот регулируют взаимодействия между люд. Мораль норма- правило,требование,определяющее, как человек должен поступить в той или иной конкретной ситуации. Нравственность -освоенная, внутренне принятая общественная мораль,регулирующая индивидуал поведение личности.Нравственное сознание -синтез нравственных представлений,понятий этических оценок,моральных мотивов. Нравственные чувства -форма переживания чел-м своего отношения к природ и обществен явл-ям,к др людям и к себе. Нравственная воспитанность- общественно ценные св-ва и качества личности,проявляющиеся в отношениях,общении, деят. Нравст культура личности - степень освоения личностью морального опыта общества, выражающаяся в уровне развития нравст понятий,суждений,чувств, ценностей,оценок, в способности к нравственному выбору. Гуманность совокупность нравственно-психологич св-тв личности,выражающих осознанное и переживаемое отношение к челов как к высшей ценности. К таким свойствам относятся уважение,вежливость, справедливость,сочувствие и др. Воспитание таких качеств лич основывается на ее потребностях в эмоц контакте,в уважении окружающих,в самоуважении,в приобщении к дух миру другого. Нравственно-этическая культура личности включает культуру поведения синтез культуры общения, культуры внешности,культуры речи и бытовой культуры. Культура поведения представлена формами поведения челов в повседневной жизни В них находят внешнее выражение моральные и этические нормы поведения. (Поведение -деят,объектом кот непосредственно или опосредованно выступает другой чел.)критерии сформированности нравственной культуры лич:развитость эмоц сферы,развитость нравственных понятий, суждений,ценностей, оценок,этических норм, способность к нравственному выбору;сформированность ведущих нравст качеств, культуры поведения.В сооств-и с эт крит-и педаг нужно: -организ целенапр-ю раб по нравств-ому просвещ-ю уч-ся,направл на формир у них поним-я нравств-х основ общ-а;- включ детей в разн виды деят-и и общение;- актуализир все источники нравств-о опыта шк-ов. Задачи и содерж данного направл-я воспит раб определ-ся возрастн-и особен уч-ся.ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ: Младший школьный:Формирование первонач основ нравствен.Освоение правил культуры поведения в отнош-ях с родит,сверстниками,педагогами, формирование нравственного отношения к природе,заботы об окружающих людях.Подростковый: Приобщение к общечеловеческим ценностям,формир гуманности,справедливости,доброжелательности. Профилактика отклонений в нравственном развитии,предупреждение конфликтов со взросл и сверстниками.Юношеский:Освоение системы нравст ценностей(труд, творчество, любовь), сочетание этой деят с решением задач нравственного самосовершенствования. Организация дискуссий,пресс-конференций, встреч, в ходе которых формир духовность как главный компонент самосознания и мировоззрения старшеклассников.

39. Воспитание эстетической культуры учащихся. Воспитание нравственной культуры взаимосвязано с воспитанием эстетической культуры, также являющейся важнейшим компонентом дух культуры личности.Эстетическая культура - важнейший компонент дух культуры личности, характеризующий степень овладения ею эстетическими (художественными) знаниями, потребностями, чувствами, идеалами, интересами, эстетическим вкусом, эстетическим отношением к природе и искусству, а также опытом эстетической (художественной) деятельности. Эстетич вкус-способ-ть оценив эстетич-е явления с позиции эстет знаний и идеалов.Воспитание эстетической культуры предполагает организацию разнообразной художественно-эстетической деятельности (художественно-исполнительской, познавательной, исследовательской, трудовой, природоохранной, конструкторской, эмоционально-оценочной и т.п.) учащихся, направленной на формир-е у них способности полноценно восприн и правильно понимать прекрасное в искусстве и в жизни, на выработку эстетических представлений, понятий, чувств, вкусов и убеждений, а также на развитие творческих задатков и дарований в области искусства. Средствами воспитания эстетической культуры являются также искусство (разные его виды и жанры), литература, природа, эстетика окружающей жизни, труда, быта, эстетика урока и всей школьной жизни, эстетика взаимоотношений между людьми и эсте-тика поведения, эстетика внешнего вида. ВОЗРАСТ-Е ОСОБ-ТИ ВОСПИТ ЭСТЕТИЧ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ. Младший школьный возраст -Формир эстетич отношения к природе, общечеловеч нравственным ценностям, развит образного мышл уч-ся, фантазии средствами различных видов искусства. Подростковый возраст-Формирование полноценного эстетического (художественного) восприятия, способности к самостоятельным эстетическим оценкам; развитие эмоциональной сферы, творческого потенциала средствами искусства, развитие умений и навыков художественно-творческой деятельности; формирование эстетического отношения к своему внешнему виду, межличностным отношениям, окружающей природной и социальной среде. Формирование эстетического восприятия произведений искусства в процессе эстетического просвещения (устные журналы, беседы, лекции, экскурсии в музеи, филармонию, театры и т.п.; просмотры видеофильмов, чтение книг по искусству), творческой деятельности подростков (конкурсы, выставки и т.п.). Юношеский возраст-. Формир эстетического компонента мировоззрения, развитие эмоционально-чувственной сферы, умений осознанного восприятия эстетики бытия, оценки произведений искусства и литературы, самооценки поведения и деятельности. Формирование эстетического отношения к профессиональной деятельности.

40. Гражданская культура личн. Граждан культура- интегративное качество личн, характеризующее степень овладения ею общечеловеческими гуманистич ценностями, культурными и духовными традициями белор народа и идеологией белор гос-ва,сформированности готовности личности к исполнению гражданского долга.Основу гражданской культуры личности составляет ее гражданственность. Рассматривается в социально-правовом аспекте (достаточный ур развит демократического сознания,готовности к активучастию в управлении гос-ом, к укреплению соц стабильности.Служит хар-кой степени цивилизованности гос-ва,общества,определяет нормы и принципы социально-правового взаимодействия гос-ва), морально-этическом(Уровень нравствен культуры общества,нравственный императив,оценивающий степень приближения общества к таким идеалам, как долг, ответственность, патриотизм, гуманность, милосердие),соц-психологич(Чувство единства со страной,обществом,любовь к родине,ощущение соц и национ полноценности, терпимость),педагогическом(Интегративный комплекс качеств личности,определяющий ее соц направленность,готовность к достижению соц значимых и индивидуально необходимых целей в соответствии с имеющимися в обществе,государстве условиями,личными потребностями и возможностями),соц-пед( включает политическую, экономическую,правовую,нравствен,экологич культуру) Гражданственность- качество,характеризующее чел как сознательного и активного гражданина.Эт кач-во выраж-ся в знании гражданских прав и обязанностей,готовности трудиться на общую пользу,решимости и умении отстаивать обществен интересы,в выполн-и гражданского долга. В кач-е критериев сформированности граждан культуры учащихся могут быть выбраны ее проявления: наличие знаний о Конституции и других важных законах РБ,уважение этих законов,знание гражданских прав и обязанностей,готовность активно участвовать в жизни общества.Содерж раб-ы школы,пед-ов по воспит-ю нац культ-ы шк-ов сост в воспит-и любви к род краю,разв-и чувства принадл-и к опред-й нации.Воспит нац культ нацелено на воспит патриотизма как важнейш-о кач-ва личн-ти,выраж-яся в любви к Отечеству.Правовая культура лич -составная часть ее гражданской культуры,характеризующая степень усвоения личн правовых знаний,овладения умениями их правильной реализации в разных сферах жизнедеят-ти. Воспит правовой кул-ы предполаг в качестве условий:совершенствование системы защиты интересов,прав и обязанностей учащихся,контроль за их соблюдением;организацию правового просвещения всех участников пед проц; создание в учреждениях образ атмосферы взаимоуважения,взаимоответственности;взаимодействие учреждений образ,органов управления образ,органов государст,исполнительной и судебной власти. (младшие школьники) Учащиеся начальной школы знакомятся с основными положениями Констит РБ, своими правами и обязанностями. Формирование «ростков» политических знаний, понимание значений слов Президент, Национальное собрание РБ, депутат, демократия, выборы; усвоение знаний о государственной символике РБ, истории детских общественных организаций, названий детских газет и журналов. Подростки учатся строить свои отношения со сверстниками и взрослыми на основе усвоенных нравственных и правовых норм. У старшеклассников продолжает формиров представление о себе как субъекте правовой культуры общества. Они учатся принимать самостоят-е решение в различ жизненных ситуациях в соответствии с нравствен и правовыми нормами,самореализуясь при этом в той или иной общественно значимой деят. Постепенно происходит осознание прав чела как ценности. Выработка умения противостоять чуждому идеологическому влиянию. Привлечение к деловым играм на политические темы, к конкурсам политических рефератов, заметок в газете, к дискуссиям по отдельным политическим темам и т.п. Политич-я культура составная часть граждан культуры лич,характеризующая степень овладения политич ценностями гос-ва и общества, опытом соц значимой деят;уровень сформированности политич грамотности,выражающейся в наличии у шк-ов знаний истории,различных политич учений, политологии и умении ориентироваться в системе полит взглядов и отношений.Формир-е полит культ шк-ов осущ-ся в процессе приобретения ими соц и политич опыта,опыта общественной деят,усвоения политич ценностей и идеалов белору гос-ва и общества,особенностей государствен устройства РБ,понимания сложности социально-политических процессов.Воспит полит культуры способствуют:ознакомление с основами политич знаний;изучение истории белор народа и народов других стран на уроках обществоведческого цикла или в ходе спецкурсов; формирование умений жить в поликультурном мире.

41.Экономическое воспитание. Экономическое воспитание – целенаправленное взаимодействие педагога и воспитанников, направленное на овладение экономическими знаниями, умениями, навыками, на формирование экономических убеждений и экономически значимых качеств личности (трудолюбия, организованности, экономности, предприимчивости, инициативности, самостоятельности, ответственности и др.).Экономическая культура личности есть синтез системы знаний, умений и навыков, а также качеств, позволяющих ей успешно действовать в производственно-экономической сфере. Задачи экон.воспитания: Формирование экономической грамотности, экономического сознания, развитие основ экономического мышления; Воспитание экономически значимых качеств личности; Развитие нравственно-ценностной мотивации в процессе усвоения учащимися экономических знаний; Включение школьников в практическую деятельность; Основу экономического мышления и экономической грамотности личности составляют: понимание ею сущности экономических законов, экономических процессов и явлений в рамках экономической системы своей страны и мировой экономики; способность анализировать экономические процессы; знание основ хозяйственной жизни семьи, предприятия (фирмы), всего общества в целом. Способность человека выполнять отдельные экономические действия или определенную экономическую деятельность называется экономическим умением. Экономические мотивы могут быть личными или общественно значимыми. Воспитание вышеназванных компонентов экономической культуры личности сопровождается формированием ее экономической позиции как системы отношений к социально-экономическим процессам и экономическим институтам общества, а также к разным видам экономической деятельности и к себе как субъекту экономических отношений (гражданину, работнику, потребителю, налогоплательщику и т.п.) и деятельности. Формирование экономической позиции школьников осуществляется в процессе изучения учебных предметов (истории, географии, химии, биологии, математики, технологии или трудового обучения и других); в процессе внеклассной воспитательной работы и факультативных занятий по экономике; в ходе общественно полезного или производительного труда и собственно экономической деятельности. Учащиеся 5-9-х классов получают представление о структуре экономики города (рай-она), республики, государственном бюджете, внешнеэкономических показателях; рассматри-вают проблемы развития мировой экономики (международная торговля, международная экономическая интеграция, типы экономических систем, проблема ограниченности эконо-мических ресурсов, глобальные проблемы человечества и др.). Для учащихся основной шко-лы полезной будет информация об основных категориях рыночной экономики, проблемах экономики переходного периода, обсуждение таких тем, как «Человек на рынке труда», «Че-ловек и бизнес», «Человек в мире информации». Старшеклассники усваивают знания по следующим разделам: «Экономика предприя-тия» (понятие о предприятии, виды, организация, финансирование предприятий и т.п.), «Основы предпринимательской деятельности» (сущность предпринимательства, особенно-сти рыночного ценообразования, конкуренция и структура рынка, маркетинг, реклама, менеджмент, этика бизнеса и т.п.).Методы и формы формирования экономической позиции разнообразны: беседы, рассказ, лекции, дискуссии, дебаты, экскурсии, викторины, встречи с представителями разных профессий, руководителями образцовых предприятий и хозяйств, ролевые или деловые игры, занятия кружка юных экономистов, информационные часы, просмотр кинофильмов экономической тематики, решение задач производственного характера, выполнение экономических расчетов, определение экономической эффективности изобретения, того или иного вида трудовой деятельности и другие. Показателями сформированности экономической позиции учащихся могут выступать: интерес к экономической сфере жизни общества; понимание и позитивное отношение к экономической политике государства и экономической системе страны; умения приобретать и применять экономические знания для анализа и т.д.

42.Сущность профес. самоопределения учащихся. Основная цель профессиональной ориентации подготовить школьников к осознанному выбору профессии в соответствии со способностями, склонностями и интересами; помочь в развитии тех качеств, которые позволят им быть востребованными на рынке труда. Профессиональная ориентация представляет собой обоснованную систему социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических, производственно-технических мер, направленных на оказание помощи учащимся в профессиональном самоопределении в соответствии с их способностями и с учетом рынка профессий.Профессиональное самоопределение – это процесс становления личности как субъекта трудовой и профессиональной деятельности, важнейшим этапом которого является выбор профессии .ФАКТОРЫПРОФЕССИОНАЛЬНОГОСАМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ:средствамасс.информ.,матер.положение,рекомендации специалистов,познават.потребности,профес.направленность,потребности рынка, первичные задатки. Системного подхода к профессиональному самоопределению реализуется через последовательность этапов:1этап: профессион.просвещение;2проф.убеждение;3-практ.подготовка к выбору и получению профессии;4-дифференциация и корректирование прф.направленности учащихся. Развитие профессиональных интересов, склонностей и способностей учащихся в учебно-воспитательной работе: Все предметы учебного плана средней общеобразовательной школы обладают профориентационным потенциалом. Средствами профессиональной ориентации школьников выступают изучение научных основ производства и формирование практических умений и навыков на уроках и факультативах естественно-математического цикла. Логическим продолжениям профориентационных возможностей учебного процесса является внеклассная и внешкольная воспитательная работа. Во многих учреждениях образования оформляются уголки профориентации.Основными видами собственно трудовой деятельности школьников являются учебный (умственный и физический) труд, труд по самообслуживанию, общественно полезный труд, производительный труд. Технология организации трудовой деят-ти:1.планирование;2.Инструктаж.3.Обеспечение орудиями труда.4.Контроль за ходом.5.Оказание своеврем.помощи.6.Оценка результтов деят-ти.

43. Экологич культ лич. Экология - комплекс наук, исследующих различные аспекты отношений живых организмов и условий среды. Экологич. образ и воспит школьников явл в настоящ время одним из приоритетных направлений воспитат работы с детьми и учащейся молодежью.Цель экологического образ и воспит формирование экологич культуры школьников. Экологическая культура лич -уровень сформированности системы научных знаний о взаимодействии человека,общества и природы;экологических ценностных ориентаций,норм и правил;нравственно-эстетич отношения к природе;умений и навыков по изучению природы и её охране.В структуре экологич культуры выделяют:1систему экологических знаний;2экологическое сознание, ценностное отношение к природе,3 экологическую деят.Воспит экологич культуры целенаправленная работа педагогов по формиров у школьников системы знаний о природе и о правилах взаимодействия с ней;по созданию условий для осознания учащимися ценности природы для общества и человека;по стимулированию,мотивации и организации экологич деят учащихся,по овладению ими опытом эмоц-волевого,нравственно-эстетич отношения к природе.задачи воспитат работы в этом направлении:помощь учащимся в усвоении системы знаний о природных явлениях и процессах,в осознании последствий воздействия челов и общества на окружающую среду и свою жизнедеятельность; формиров ценностных ориентаций экологич характера, гуманного,ответственного отношения к природе;формиров готовности к природоохранной деят.критериями сформированности экологич культ учащихся являются:наличие представлений о взаимодействии в системе «человек –общество- природа»,знаний о природе родного края, ответственность за сохранение природного окружения,соблюдение норм экологически безопасного поведения.условий воспит экологич культ школьников выделяют: сочетание разных форм,методов,средств экологич образ;повышение экологич культуры педагогов и родит; прак деят учащихся по охране природы;непрерывность экологич образ и воспит. экологизация учебных предметов, факультатив занятия,внеклассное и внешкольное воспит.Экологич сознание школьников формир на уроках природоведения,биологии, географии,физики,химии и др.технологии организации экологич деят:Эколого-ориентированные:эколого-психологич тренинги,праздники,дискуссии, экологические деловые,имитационные игры;Просветительские:информац часы,слеты,театрализованные мероприятия; Эколого-краеведч:экскурсии,путешествия;Природоохранные: субботники,экологические акции,акции по охране природы,посадка деревьев; Проектно-исследовател:экологич практикумы,олимпиады, коллективные творческие дела.У младших школьников -Занятия предполагают освоение простых нравственно-экологич правил,норм овладевают знаниями об окруж мире, формируются научно-познават и эмоци-нравственное отношение к окруж среде. Для подросткового возраста хар-но использование знаний эколог характера, формирование опыта соц взаимодействия и ответственного отношения к окружающей среде во всех видах деят.Эффективными формами воспитания явл конкретные коллективные дела,в ходе кот подростки осознают полезность результатов своей деят. Старшеклассники систематизируют знания о природе,об экологич проблемах индустриального и постиндустриального общества,реализуя эти знания в общественно полезной деят и профес. подготовке.

44. Здоровый образ жизни.Зож проявляется в отношении к своему здоровью и здоровью окруж как ценности,в осознании своей ответственности за собственное здор и здор будущих поколений,в умении противостоять разрушительным для здор формам поведения,в сформированности умений и навыков сохранения,укрепления здор,навыков личной гигиены.Зож такой способ жизнедеятельности,кот способствует эффективному выполнению человеком профес, общественных,семейных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях и определяет направленность усилий личности в сохранении и укреплении индивидуального и общественного здоровья. Здоровье,зож -фундамент полноценного существования и жизнедеятельности человека, необходимое условие разностороннего гармоничного развития личности. Ценностное отношение к зожу, знание средств поддержания и совершенствования физ формы,потребность в разумной физической активности как основе умствен,нравствен, эстетич развития составляют сущность физ культуры личности.Теоретич основой формирования зож явл валеология - наука о формировании,сохранении и укреплении здор,зожа.В соответствии с этим в содержание валеологического образ входят: знание правил личной гигиены,культуры питания,приемов организации своей жизнедеятельности с учетом биологич ритмов своего организма.условия формирования зож:Воспит работа в ходе оздоровительного отдыха, Противодействие распространению вредных зависимостей, Пед-й коллектив как эталон зож,Формирование ценностного отношения к зож,его пропаганда,Внедрение здоровьесберегающих технологий в учеб-воспит проц.Основными направл работы общеобразовательных учреждений по сохранению,укреплению здоровья учащихся и формир зож явл учеб-воспит, диагностич(мероприятия по выявлению уровня здор учащихся; медосмотры,обследования,выявление разных отклонений), профилактическая(оптимальный режим обуч и воспит, использование медиц средств профилактики,зарядка для глаз, двигательная гимнастика),коррекционная работа(работа

специалистов,медсестры,психолога,соц педаг,логопедов). физ упражнен двигательные действия,специально организованные и сознательно выполняемые в соответствии с закономерностями и задач физ воспитания.относятся гимнастика,игры,туризм, спорт. В игре развиваются физ силы ребенка, развиваются сообразит,находчивость, инициатива. Туризм прогулки,экскурсии,походы,организуемые для ознакомления учащихся с родным краем,природными, историч и культурными памятниками нашей страны.приобретают физ закалку,выносливость, прикладные навыки ориентирования и передвижения в усложненной обстановке. В совокупности средств формирования зож школьников особая роль принадлежит естественным силам природы (солнце, воздух, вода),гигиенические факторам. Нормативной основой жизни и деятельности учащихся является режим дня. Основными формами воспит культуры зож в школе явл уроки физ культуры, гимнастика до занятий,физкультминутки,организованное проведение перемен,формы внеклассной воспит работы. В инновационной пед практ реализуются модели школ здоровья.Их цель защита здоровья детей,формирование навыков зож.

45.Понятие воспит.коллектива. Проблема воспитания личности в коллективе являлась центральной в педагогике советского периода. В 20-е годы прошлого века Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, С.Т. Шацким и другими педагогами были разработаны основы теории воспитания в коллективе. Создателем теории воспитательного коллектива является А.С. Макаренко. Значительную роль в развитии теории детского коллектива сыграли идеи коммунарского движения. Люди в обществе объединены друг с другом в многочисленные, разнообразные, более или менее устойчивые общности – группы. Группа (социальная) – ограниченная в размерах общность людей, выделяемая из социального целого на основе определенных признаков: по размеру (большие, малые, микрогруппы), по общественному статусу (формальные, неформальные), по непосредственности взаимосвязей (реальные, условные), по уровню развития (низкого, высокого уровня развития), по значимости (референтные, группы членства). По содержанию деятельности, объединяющей членов группы, они могут быть учебные, трудовые, научные, общественно-политические, художественно-творческие, клубные, спортивные и другие. Малая группа – относительно немногочисленное по составу объединение людей, члены которого имеют некоторые общие цели и находятся друг с другом в непосредственных личных или деловых контактах. Большие группы (нации, народы, государства; политические, экономические, профессиональные) воздействуют на психику и поведение личности опосредованно, через создаваемую культуру, политику, идеологию, средства массовой информации. Непосредственно эти факторы оказывают влияние на личность в малых группах, в которых человек проводит большую часть своей жизни (семья, группы в детском саду, школе, группы неформального общения, трудовой коллектив, клубные объединения, группы во внешкольных образовательных учреждениях и другие). Коллектив – социальная общность людей, объединенных на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентаций, совместной деятельности и общения.Группа высокого уровня(коллектив): наличие общих целей;выс.уровень соц-псих. Общности; общ.полезный характер деят-ти; способность к творчеству;налаженные взаимоотношения.Понятие «воспитательный коллектив» состоит из двух взаимосвязанных частей: пед.коллектива (педагоги школы,других образовательных учреждений) и детского коллектива (воспитанники школы, других образовательных учреждений).Детский коллектив характеризуется как воспитательный, если он создается для реализации воспитательных задач и является педагогически управляемым явлением. Детская группа первоначально имеет формальную (официальную) структуру, обычно задаваемую взрослыми: класс в школе, кружок, спортивная секция и т.п. Неформальная (неофициальная) структура возникает на основе межличностных отношений, развивающихся в группе. По степени сложности структуры и опосредованности межличностных отношений коллективы бывают первичными и вторичными. В соответствии с концепций А.С. Макаренко (по характеру предъявляемых педагогом требований и позиции педагога) условно выделяют четыре этапа (стадии) становления коллектива: I этап (педагог организует жизнь и деятельность группы, объ-ясняя цели и смысл де-ятельности и предъявляя пря-мые, ясные, ре-шительные тре-бования; Актив только выявляется;субъект воспитания - педа-гог.); II этап (создается реальная возможность для всех членов коллектива участвовать в управлении своей жизнью. Усложняется практическая деятельность учащихся. Актив становится опорой педагога и авторитетом для других членов коллектива. Расширяется его самостоятельность. Формируется коллективное самосознание: «Мы – коллектив».); III этап(большая часть группы помогает педагогу корректировать развитие каждого, предъявляет требования к товарищам и себе; Полная самоуправляемость и самоуправление. Субъект воспитания – коллектив.); IV этап(Происходит побуж-дение всех членов коллектива к само-воспитанию, созда-ются условия для развития творческой индивидуальности каждого члена кол-лектива. Педагог совместно с активом поддерживает, сохраняет и стимулирует потребность в самовоспитании и самосовершенствовании у каждого члена коллектива. Субъект воспитания – сама личность.)

Воспит.функция коллектива:собственновоспитательная; стимулирующая;объединяющая;ругулятивная;организационная;

46.Пед.руководство процессом формирования коллектива. Основным средством воспитания коллектива и лич явл разнообразная общественно полезная и личностно значимая деят коллектива.Групповой деят называют деят,в кот группа выступает как совокупный субъект т. е имеет общую цель деят, единую по доминанте мотивацию,осмысленно избирает способ и средства деят,обсуждает результат деят.Взависимости от степени сформированности коллективных взаимоотношений педагог занимает разные позиции во взаимодействии с детьми: организатора совместной деят детей;участника совместной деят детей;консультанта, советника. Важную пед задачу составляет управление межличностными отношениями в детских группах. В процессе формирования коллектива важно также,чтобы цели развития и жизни детского коллектива ставились четко и увлекательно.Перспектива в педагогическом смысле такие цели, задачи, дела,кот отвечают потребностям развития личности,группы детей,соответствуют уровню их развития,возрастным и индивидуальным особенностям.Близкая перспектива должна обязательно опираться на личную заинтересованность каждого участника. Средняя перспектива – более отдаленная цель, требующая не только длительного времени,но и определенных усилий всего коллектива по ее достижению.Дальняя перспектива - перспектива на еще более длительное время. На всех стадиях развития группы до уровня коллектива возникают сплачивающие группу традиции.Правила управления формированием детского коллектива:Осуществлять диагностику развития группы;определять соц.значимые цели и перспективы;разумно сочитать пед.руководство с стремлением воспитанников к самостоятельности,независимости;тактично осущестлять пед.руководство ученическим сомоуправлением;опираться на коллектив учителей и воспитателей, включать коллектив класса в общешкольную деятельность и сотрудничество с другими коллективами, поддерживать постоянную связь с семьями воспитанников;контролировать факторы,влияющие на положение ученика в системе внутриколективных отношений.

47.Семья как воспит среда ребенка.Семейная пед - отрасль педаг,изучающая закономерности воспит детей в семье. рассматривает семью в качестве важнейшего института воспит и социализации растущей личности. семейная пед изучает пути повышения педагогич культуры родит,формы взаимодействия семьи с другими соц институтами,гармоничном сочетании сем-х и обществен воспит,при этом родит признаются первыми и важнейшими воспит ребенка.в семье формируется и развивается лич ребенка,закладываются основы нравственности,воспит привычки поведения.Семья способствует самоутверждению чел,стимулирует его соц,творч актив,раскрывает индивидуальность.Семья основанная на браке и кровном родстве малая социальная группа, члены кот объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоц связью и взаимными обязанностями по отношению друг к другу. Семейное воспит- взаимодействие родит и ребенка, основанное на родственной интимно-эмоц. близости, любви,заботе,уважении и защищенности ребенка и содействующее созданию благоприятных условий для его полноценного развития.функции семьи:репродуктивная(потребность иметь и растить детей), хозяйственно-экономич(ведение общего хоз-ва и бюджета),психотерапевтическая(в семье можно отдохнуть,восстановить свои силы),первичной социализации (обучение ребенка социальному опыту, культуре, традициям страны, в кот он родился и живет),воспитат(создание условий для формир лич каждого члена семьи,передача,усвоение и воспроизведение соц,труд опыта, нравствен норм и дух ценностей). Воспит функция семьи:воспитание ребенка,формирование его личности, развитие способностей; заключается в воспитат воздействии семьи на каждого члена семьи в течение всей его жизни; состоит в постоянном влиянии детей на родит или др членов семьи,побуждающее их к самовоспитанию. Пед культура родит – степень осознания и понимания родител. ответственности за воспит детей; уровень овладения знаниями о развитии и воспит детей разного возраста;практич умениями и навыками организации жизнедеятельности, воспит и обуч детей в семье;реализация продуктивной связи с другими образ институтами.Типы семей: По количеству Детей(многодетные,малодетные, однодетные,бездетные), По числу Поколений(однопоколенные двухпоколенные, межпоколенные), По признакуПолноты(полные,неполные, внебрачные), По характеру взаимоотношений(идеальные, средние,негативные), По устойчивости семейных отношений(гармоничные, распадающиеся,распавшиеся, неполные),По уровню благополучия(благополучные, псевдоблагополучные,неблагополучные), месту жительства(городские, сельские). Тип неправильного воспит:Безнадзорность(Родители не уделяют должного внимания детям,кот предоставлены самим себе.) Гиперопека(Ребенок ограничен многочисленными запретами, вынужден без конца выслушивать и выполнять строгие приказания родит) Кумир семьи(Ребенок привыкает быть в центре внимания,его просьбы немедленно выполняются. ребенок вырастает изнеженным, капризным, эгоцентричным); Жесткое воспитание(За малейшую провинность ребенка сурово наказывают,растет в постоянном страхе.); Воспитание в условиях повы-шенной мораль-ной ответствен-ности. Стили семейных отношений:Авторитарный стиль отношений родителей к детям хар-тся

строгостью,требовательностью,безапелляционностью.Угрозы,понукания,– главные атрибуты этого стиля. У детей вызывает чувство страха,незащищенности. Родительские требования могут вызывать протест агрессивность, или апатию и пассивность. Попустительский стиль предполагает всепрощение,терпимость в отношениях с детьми. Источником этого стиля является чрезмерная родит любовь. Демократичный стиль харак-тся гибкостью.Родит мотивируют свои требования и поступки,прислушиваются к мнению детей,уважают их позицию, развивают самостоятельность мыслей и поступков. испытывают потребность в общении друг с другом,проявляют доверие, откровенность.Законодат установленными формами устройства детей,лишенных родит попечения,явл дом ребенка,детский дом,школа-интернат,усыновление, опека,попечительство,приемная семья,международное усыновление. В целом содержание работы педагогов с родителями включает три основных блока: Психолого-педагогическое просвещение родителей(- Родительские университеты,Лекции, семинары, практикумы,Конференции,Открытые уроки и внекласс-ные мероприятия, Родительские собрания,Тренинги и т.д.); Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс(Дни творчества детей и родителей, совместные творческие дела;Открытые уроки и внеклассные мероприятия;Организация кружков, секций, клубов;Помощь в организации и проведении внеклассных дел); Участие родителей в управлении учебно-воспитательным процессом школы и класса(Участие в работе родительского комитета и его комиссий;Участие в работе Совета школы;Участие в работе общественного совета содействия семье и школе)

48. Детское движ и детские объед. Детское обществен объединение или организация мог быть охарактеризованы как особое соц-но-пед формирование детей и взрослых,объединяющихся на добровольной основе для реализации индивид и соц потребностей,способствующих социализации лич ребенка.Функции: Ориентационная: обеспечение условий для ориентации детей в системе соц, нравственных,культурных ценностей, адаптации к условиям современной жизни.Развивающая обеспечивает гражданское,нравственное становление личн ребенка,развитие его соц творчества, умение взаимодействовать с людьми, выдвигать и достигать значимые для всех и каждого цели. Компенсаторная-создание условий для реализации потребностей,интересов, актуализации возможностей ребенка,не востребованных в других общностях,членом которых он явл, для устранения дефицита общения и соучастия. Пед сущность детских, молодежных объединений и организаций проявляется прежде всего в их целях,связанных с воспит и развитием лич ребенка.БРСМ Белорусская республиканская пионерская организация(БРПО), Белорусская республиканская скаутская организация(БРСО), «Молодежь против преступности», «Молодежная демократическая инициатива». Белор республик пионерская организ добровольное общественное объединение детей, подростков и взрослых, ориентированное на общечеловеческие ценности, представляющее и защищающее интересы и права своих членов. положены следующие принципы: соц-значимой деят. через реализацию способностей ребёнка на пользу себе,семье,др людям; добровольности при вступлении, выборе вида деят,выхода из организации;стихийно образующиеся неформал группы-коллективы.Неформальная группа - группа людей, добровольно объединившихся на основе общих интересов, личностных симпатий, взаимной пользы.Для большинства подростков уход в неформал объед явл одной из форм протеста против привычного уклада жизни, установленных правил,опеки и контроля со стороны старших. Большинство юношеских групп харак-тся стабильностью состава, сплоченностью,функциональной направленностью,наличием собственной символики и атрибутики.Эти факторы определяют структуру неформальных объединений. группы стабильные по составу обычно отличаются преобладающим авторитетом лидера и жесткой субординацией внутригрупповых взаимоотношений.Неустойчивые неформальные группы, харак-тся отсутствием постоянного лидера и плохой внутренней организацией.Встречаются группы, основанные на дружбе, взаимопонимании и взаимопомощи.По соц направленности неформал группы бывают:Просоциальные демократические по структуре, соц-активные,их деят направлена на общественно полезные дела.Асоциальные стоят в стороне от серьезных соц проблем и формир на основе совместных развлечений. Антисоциальные по структуре чаще всего автократические,направлены на нарушения обществен порядка, создают напряженные ситуации в микросоциуме.по видам деят: Группы культурно досуговой ориентации: Современной молодежной музыки. Группы альтернативного образа жизни: Мистически-религиозные (кришнаиты, поклонники восточных философий). Группы соц инициативы:Экологисты («зеленые», защитники природы). Педагогам:принять подростка таким,каков он есть;использовать умения и навыки,полученные учеником в неформальной группе,включив его в разнообр деят классной группы;активно поддерживать соц ценные инициативы неформальной группы.

49.Пед. общение.Культура и стили. Понятие «общ.» относится к числу межпредм-х категорий.Его изучают фил,псих, социол, педаг. Они рассм-т общ как 1 из видов челов деят-ти, обеспечивающий все друг виды деят-ти. Нередко общ сводят только к коммуникации.В шир смысле общ–одна из форм взаимод-ия соц субъектов,процесс обмена рацион и эмоцион-оценочной инфо, способами деят-ти, результатами деят-ти в виде материальных вещей и культх ценностей.В структуре общ выделяют 3 взаимосв компонента:коммуникативная, интерактивная и перцептивная сторона общ.Говорят о коммуникй,интеракт,перцепт функциях общ. Для обозначения процесса общ педагога с воспитанник сущ-т спец термин – «педаг общ». Пед общ–целенаправленное,специально-организованное взаимод-ие педагога и воспитанн,включающее обмен инфо и действиями,а также установление взаимопонимания между ними.Пед общ направлено на решение задач воспит, обуч, развит. Функции пед общ обусловлены целями, структурой и содержанием пед деят-ти.Функции:1.Восприятие и понимание личности ученика педагогом 2.Информац 3.Ф. организации деят-ти.4.Нормативная 5.Регулятивная 6.Ф. обмена соц. Ролями 7.Сопереживание 8.Самоутверждение. Пед общ включ словесный и бесслов компоненты. Бесслов составляют: имидж учит,мимика, жесты, пространственные средства. Закономерности пед общ:1.эффект имиджа: 2.эф первых фраз 3.эф релаксации 4.эф рассеяния. Готовность к профессионально-педагогическому общению является важнейшим условием эффективной педагогической деятельности. Начинающие педагоги отмечают, что для успешной работы им необходимы не только предметные и психолого-педагогические знания, но и коммуникативные умения. Готовность к професс-педаг общ включает: нание основ пед общ, его закономерн, функц, структ, содерж и т.дВсе это определяет культуру пед общ.Основу этой культ сост-ет общительность.Пед эмпатия проявляется в умении мысленно поставить себя на место воспитанника, понять его. Важным показателем культ пед общ явл-ся культ речи. требования: 1.правильность 2.точность 3.ясность, 4.богатство 5.эмоциональность.Невербальн средства дополняют речь.Следующ показатели культ пед общ – наличие умений саморегуляции психич деят-ти и педагогический такт.Под стилем пед общ понимают «индивидуально-типологич особенности соц-психол взаим-ия педаг и обучающихся.Стили:1.Общ на основе увлеченности совместн деят-тью 2.Общ на основе дружеск расположения 3.Общ-дистанция 4.Общ-устрашение 5.Общ-заигрывание 6.Общ-превосходство.Эти стили связаны со стилями пед руководства.Стиль пед руководства – характерная манера и преобладающие способы взаим-ия педагога с отдельной личностью или группой воспитанн.Выделяют авторитарный, демократический, попустительский.

50. Конфликты в пед общ.Конфликт- это ситуация обострения противоречий во взаим-ии между людьми, участниками совм деят-ти или между желаниями, действиями одного человека.Пед конфл–взаимод-ие учит с учен или группой уч-ся на основе противоположных норм, ценностей, интересов. Конфл ситуация включает оппонентов,объект,цели и обостренные отношения между ними. Для того, чтобы конфл ситуация переросла в конфликт, необходим инцидент(внешний повод). Конфл сопровождается эмоц проявлениями. Среди конфликтогенных пед ситуац выделяют:1.ситуац деят-ти 2.ситуац поведения 3.ситуац отношений. В соц психол различают 4 этапа в развитии конфл:1.Возникновение противоречий 2.Осознание конфл ситуац 3.Переход к конфл действ 4.Разрешение конфл.Стили поведения в конфл ситуац:конкуренция, уклонения, приспособление, компромисс,сотрудничество.

Конфликтогены-слова,действия,которые могут привести к конфликту.Типы:1.превосходства 2.агрессивности 3.эгоизма. правила бесконфл общ:1.не употр конфликтогенов 2.не отвечать конфликтог на конфликтоген 3.делать больше благожелательных посылов по отнош к учащ-ся.«возрастные» конфликтогены. причинами конфликтных ситуаций в подростковом возрасте выступают факты негативного поведения учащихся, неспровоцированные или вызванные действиями учителей. На 2м месте-конфликты,связанн с дидакт ошибками.Далее- неправильая тактика взаимод педагогов с подрост.Конфликтогены юнош возраста- это переживание своего “Я” как индивидуальной целостности, неповторимости;рост соц активности,проблема смысла жизни и т.д.Конфл в старш школьн возрасте вызываются нарушениями дисциплины, конфликтогенным поведением самих учителей, их бестактностью.

51.Теорет основы развития педаг систем и технол.Система–совокупность элементов,находящихся в отношениях и связях между собой и образующих определенную целостность, Изменение одних элемент вызывает изменение других, а нередко и системы.В зависимости от основания классификации рассматривают системы:технологич,биологич или соц; естественн или искусств;материальн или абстрактн;открыт или закрыт; статистич или динам; простые или сложные и и.д.Свойства:1.Целостность составляющих компонентов системы 2.Наличие 2 или более связей между комп 3.Структурированность сист 4.Управляемость сист 5.Самоорганизация,функц и развитие сист 6.Целенаправленность сист 7.Адаптация 8.Совместимость или несовм с др сист. Педагогическая система -множество взаимосвяз структурн и функцион компонентов, подчинённых целям образования и выступающих во взаимод со средой как целостное явление. Компоненты педагогической систем:педагоги и обучающиеся, цели образ; содерж образ;методы, средства,формы обуч и восп, результаты образ. Пед система исследуется в статике и в динамике. В 1 случае в выделяют 4 взаимосвяз компонента:педагоги и воспитанники,содерж образования и материальная база.Под пед системой понимают также концепцию образования личности, обоснованную тем или иным учены феодального и других обществ.сущностные характеристики пед системы:1.Социальная 2.Сложноорганизованная 3.Стремящаяся к самосовершенств 4.Искусственная 5.Динамическая 6.Открытая 7.Централизованная 8.Самоуправляющаяся. Наиболее общ пед система– система образ как совокупность учебно-воспитат заведений,учреждений повышения квалифик и переподготовки кадров,а также органов управления образ, госуд образ стандартов и образо программ.Система образ создается общест и выполняет его соц заказ. Примеры пед систем: «учреждение дошкольн образования»;«средняя общеобразов школа», учреждения внешкольного образования. Пед система образ учреждения, в основе деятельности которого лежат нетрадиционные подходы, идеи, принципы, концепции, технологии, проектируемые автором,характеризуется как авторская педагогическая система. Классиф пед технологий:По уровню применения-общепедагог, частнометод и локальные технологии. По степени обобщенности-макротехн(определяют философию, стратегию педаг процесса) и микротехн(определяют тактику педаг взаимодействия, конкретные приемы). По характеру содержания и структуры:обучающие и воспитывающие, ветские и религиозные, общеобразовательные и профессионально-ориентированные, гуманитарные и технократические,а также монотехнологии(весь учебн процесс строится на какой-либо одной доминирующей идее), политехнологии(используются элементы разных монотехнологий) и проникающие технологии(их элементы наиболее часто включаются в другие техн). По степени проявления учащимися субъектности, активности, самостоятельности в деятельности, в создании условий для своего развития:репродуктивные (личностно отчужденные) и продуктивные (личностно ориентированные). В основу классификации по типу организации и управления познавательной деятельностью положен характер взаимодействия учителя с учеником. Это взаимодействие может быть разомкнутым (неконтролируемая и некорректируемая деятельность учащихся); цикличным (с контролем, самоконтролем и взаимоконтролем); рассеянным (фронтальным) или направленным (индивидуальным); ручным (вербальным) или автоматизированным (с помощью учебных средств).

52.Личностно-ориентированный подход. Главную особенность личностно ориент подхода составляет признание ученика главной действующей фигурой всего образов процесса.Человек овладевает опытом «быть личностью» в смысле выполнения специфических личностных функций (избирательности, рефлексии, смысло-определения, самореализации, социальной ответственности и др).Цель личностно ориент образ—создание условий, способствующих тому, чтобы при освоении любого компонента содержания образ развивалась сфера личностных функций индивида.Принципы обуч, которые характерны для личностно-ориент техн:1.субъектности 2.личностного целеполагания 3.выбора индивидуальной образ траектории 4.метапредметных основ образ процесса 5.продуктивности обуч 6.первичности образ продукции учащихся 7.развивающего характера обуч 8.вариативности 9.сотрудничества 10.системно-ситуационного управления учебно-познав деят 11.образоват рефлексии 12.психотерапевтич характ взаимодейст. Для осуществления техн личн- ориент обучения необходим учитель с соответств личностно-проф качествами: ценностное отношение к ребенку, культуре, творчеству;гуманная пед позиция и т.д. Педагог сотрудничества.Отношение «учитель – ученик» реализуется в формах сотоварищества, партнерства, союза старшего и более опытного с младшим. Фундаментальные идеи: 1.Личностная направленность учебно-воспит процесса школы, признание личности как цели образования 2.Гуманизация и демократизация педаг отношений 3.Осознание необходимости и важности формирования положительной Я-концепции у субъектов пед процесса.Идеи педаг сотрудничества в технологиях обучения реализовались у учителей-новаторов Е.Н. Ильина, С.Н. Лысенковой.

Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили В структуре он выделил компоненты:1.осознание и принятие учеником учебно-познават задачи 2.построение плана ее разрешения 3.практич разрешение задачи 4.контроль над процессом разрешения задачи 5. оценка результата в соответствии с эталоном 6. постановка задач дальнейшего совершенствования приобретенных знаний и умений. Важной задачей обучения он считает формирование умений содержательной оценки учебной деятельности

53.Развивающее обучение. Проблема соотношения обучения и развития считается очень важной.3 точки зрения по поводу решения: 1.Обуч и развитие тождественные проц(В. Джемс, Э. Торндайк) 2.Развитие создает возможности – обуч их реализует» Развитие идет впереди обуч, определяя его;обуч подчиняется законам развития. 3.Обучение может идти впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нем новообразования» Терм«развивающее обуч»предложен Давыдовым. Условия реализации развивающ обуч: 1.Признание ученика полноценным субъектом деят 2.Нацеленность обуч на развитие целостной лич 3.Ориентация учеб проц на потенциальные возможности чел и на их реализацию 4.Ученик не только усваивает конкретные знания и умения,но и овладевает способами действий,обучается конструировать и управлять своей учеб деят 5.Обучение происходит в зоне ближ развития ребенка. 6.признание ученика субъектом деят-ти.Структура умственного развития: 1.фонд сознательно приобретенных знаний 2.обучаемость как система интеллектуальных св-в лич,формирующихся качеств ума. Общие психолого-пед принципы развивающего обуч:Проблемность обуч,Индивидуализация и дифференциация обуч,Специальная организация мнемонической деят,Оптимальное развитие различных видов мышления. Занков определил 3 линии развития:1.разв абстрактн мышления 2.разв наблюдения 3.развит практич умений и навыков.Технология З. направлена на общее, целостное развитие личности;технология Эльконина – Давыдова на развитие теоретич мышления,способов учеб-познават деят;технологии творч развития отдают приоритет эмоц-нравственной сфере;технология Селевко ориентируется на развитие самоуправляющего механизма личности.