Вопрос 2. Функции, типы и уровни взаимодействия "педагог – родители»

Э т а п 1. Выявление уровня усвоенных знаний (на основе домашней са­мостоятельной работы):

- обсуждение докладов по вопросу 2.

Этап 2. Систематизация знаний:

Задание № 1. Проанализируйте позиции исследователей по обсуждаемому вопросу.

1. Некоторые ученые выделяют пять функций работы школы с родителями:

ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитатель­ного процесса;

психолого-педагогическое просвещение родителей;

вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность;

корректировка воспитания в семьях отдельных учащихся;

работа с родительским активом, другими организациями родителей [9, с. 444-450].

2. Существуют разные типы взаимодействия. Так, К.А. Абульханова-Славская, И.В. Власюк и др. называют следующие из них: сотрудничество; про­тивоборство; уклонение от взаимодействия; однонаправленное содействие; од­нонаправленное противодействие; контрастное взаимодействие; компромиссное взаимодействие.

3. В зависимости от отношения педагогов, родителей, детей к интересам, проблемам друг друга, наличия осознаваемой общей цели совместной деятель­ности, субъектности позиции Л.В. Байбородова выделяет такие типы взаимодей­ствия, как: сотрудничество, диалог, опека, подавление, соглашение, конфронта­ция, индиферентность (полная или частичная) [2, с. 22-23].

4. Как показывает анализ теории и практики, педагогическое взаимодействие с семьей учащегося осуществляется на разных уровнях. Это ценностное взаимо­действие (очень высокий уровень), позитивное взаимодействие, допустимое взаимодействие, непродуктивное взаимодействие.

Сегодняшняя ситуация ставит перед учителем задачу по-новому подходить к определению содержания, форм и методов педагогического взаимодействия с родителями. Оно должно быть полезным, значимым как для одной, так и для другой стороны во имя счастья ребенка, а значит, - ценностным.

5. Чтобы педагогическое взаимодействие с семьей приобретало ценностный характер, у педагога развивалась ориентация на ценностное взаимодействие, ис­следователи рассматривают следующие аспекты этого процесса:

- А.В. Павлова обращает внимание на важность соблюдения таких условий, как интерес и стремление педагога к общению с родителями; самостоятельность в деятельности; инновационный подход; привлечение родителей к совместной деятельности; активность родителей.

- И.В. Власюк выделяет три компонента ориентации педагога на ценностное взаимодействие с семьей, которые составляют аксиологическое (ценностное) яд­ро личности, ориентационно-ценностный ее стержень: когнитивный (рациональ­ный); аксиологический (эмотивный, мотивационно-потребностный); коммуника­тивно-действенный (праксиологический, деантологический).

Задание № 2. Изобразите схематично различные типы педагогического взаимодействия с семьей:

1. По содержанию деятельности...

2. По наличию или отсутствию цели ...

3. По степени управляемости ...

4. По стилю общения ...

Задание № 3. Иногда педагогическое взаимодействие характеризуют по оп­тимальности, эффективности, ценностности, частоте, устойчивости.

Поразмышляйте: эти подходы исключают или взаимодополняют друг друга?

Задание № 4. Ученые (М.И. Рожков, Л.В. Байбородова и др.) берут за основу определения типов педагогического взаимодействия различные сочетания признаков: отношение взаимодействующих сторон к интересам друг друга; наличие осознанной общей цели совместной деятельности; субъектность позиции по отношению друг к другу во взаимодействии.

На основании данных признаков составьте перечень типов взаимодействия педагога с родителями.

Задание № 5. Ответьте на вопросы:

1. Какого уровня взаимодействия с родителями учащихся вам удавалось дос­тичь в процессе практики? Что оказывало влияние на достигнутый вами уровень?

2. Проанализируйте, достаточно ли сформирована ориентация педагога, у ко­торого проходили практику, на продуктивное, ценностное взаимодействие с семь­ей учащегося. На основании чего об этом можно судить?

3. Как взаимосвязаны между собой типы и уровни педагогического взаимо­действия с родителями? Обоснуйте ответ.

4. Как, на ваш взгляд, реализуются изученные вами функции педагогическо­го взаимодействия с семьей в школе, где проходили практику? Что вам хотелось бы изменить по данному вопросу в деятельности педагога?