- •Учреждение образования
- •Ббк 88.48
- •Оглавление
- •Раздел 1 теоретические проблемы специальной психологии 12
- •Глава 1 Специальная психология в системе психологического знания 12
- •Глава 2 Ребенок с особенностями развития в общественном сознании 35
- •Глава 3 Отклоняющееся психическое развитие как базовое понятие специальной психологии (этиология, содержание и движущие силы психического дизонтогенеза) 53
- •Раздел 2 характеристика разных видов отклоняющегося развития 111
- •Глава 4 Психическое недоразвитие: дети с интеллектуальной недостаточностью 111
- •Глава 5 Дети с синдромом Дауна 144
- •Глава 6 Поврежденное психическое развитие: дети с деменцией 159
- •Глава 7 Задержанное психическое развитие: дети с трудностями в обучении 179
- •Глава 8 Дефицитарное психическое развитие: дети с нарушениями зрения 207
- •Глава 9 Дефицитарное психическое развитие: дети с нарушением слуха 235
- •Глава 10 Дефицитарное психическое развитие: дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата 272
- •Глава 11 Искаженное психическое развитие: дети с аутизмом и аутистическими нарушениями 294
- •Глава 12 Дети с нарушениями речи 324
- •Глава 13 Дисгармоническое психическое развитие: дети с эмоциональными нарушениями 366
- •Раздел 3 397
- •Глава 14 Психологическая помощь детям с отклонениями в развитии 397
- •Глава 15 Семья ребенка с оклонениями в развитии 431
- •Введение
- •Раздел 1 теоретические проблемы специальной психологии Глава 1 Специальная психология в системе психологического знания
- •Содержание
- •1.1 Предметная область специальной психологии как науки
- •1.2 Межпредметные связи специальной психологии, ее теоретическое и практическое значение
- •1.3 Категория развития в специальной психологии
- •1.4 Вопросы для размышления, проверки и самоконтроля
- •1.5 Библиография по теме «Специальная психология в системе психологического знания»
- •Глава 2 Ребенок с особенностями развития в общественном сознании
- •Содержание
- •2.1 Отношение общества к людям с физическими и умственными ограничениями (социально-исторический аспект)
- •2.2 Концепция обеспечения качества жизни и нормализации жизни ребенка и его семьи
- •2.3 Стереотипы общественного сознания в отношении лиц с физическими и умственными ограничениями
- •2.4 Краткий исторический очерк научного изучения детей с физическими и умственными недостатками
- •2.5 Вопросы для размышления, проверки и самоконтроля
- •2.6 Библиография по теме «Ребенок с особенностями развития в общественном сознании»
- •Глава 3 Отклоняющееся психическое развитие как базовое понятие специальной психологии (этиология, содержание и движущие силы психического дизонтогенеза)
- •Содержание
- •3.1 Общая характеристика отклоняющегося психического развития
- •3.2 Дихотомия «норма – патология» в специальной психологии
- •3.3 Научный вклад л.С. Выготского в специальную психологию (теория культурно-исторического развития высших психических функций)
- •3.4 Факторы отклоняющегося психического развития (психического дизонтогенеза)
- •Причины (факторы)
- •Биологические социальные
- •3.4.1 Биологические факторы
- •3.4.2 Социальные факторы
- •3.5 Закономерности отклоняющегося психического развития
- •3.5.1 Психологическая структура нарушений как проявление закономерностей отклоняющегося психического развития
- •3.5.2 Возраст и возрастная периодизация при отклоняющемся психическом развитии
- •3.5.3 Компенсация в процессе отклоняющегося психического развития
- •3.5.4 Факторы вариативности отклоняющегося психического развития
- •3.5.5 Классификация отклоняющегося психического развития
- •3.6 Вопросы для размышления, проверки и самоконтроля
- •3.7 Библиография по теме «Отклоняющееся психическое развитие развитие как базовое понятие специальной психологии (этиология, содержание и движущие виды психического дизонтогенеза)»
- •Раздел 2 характеристика разных видов отклоняющегося развития Глава 4 Психическое недоразвитие: дети с интеллектуальной недостаточностью
- •Содержание
- •4.1 Общая характеристика умственной отсталости (интеллектуальной недостаточности)
- •4.2 Интеллектуальная недостаточность при олигофрении. Психическое недоразвитие
- •4.2.1 Феноменологическая характеристика детей с олигофренией
- •4.2.2 Клиническая характеристика олигофрении
- •4.2.3 Клинико-психологическая характеристика психического недоразвития
- •4.2.4 Возрастная динамика психического развития детей с олигофренией
- •4.2.5 Классификации умственной отсталости
- •4.2.6 Структура нарушения при психическом недоразвитии. Психологические основы комплексной помощи детям при психическом недоразвитии
- •4.3 Вопросы для размышления, проверки и самоконтроля; практические задания
- •4.4 Библиография по теме «Психическое недоразвитие: дети с интеллектуальной недостаточностью»
- •Глава 5 Дети с синдромом Дауна
- •Содержание
- •5.1 Клиническая характеристика синдрома Дауна
- •5.2 Особенности психического развития детей с синдромом Дауна
- •5.3 Психологические основы комплексной помощи детям с синдромом Дауна
- •5.4 Вопросы для размышления, проверки и самоконтроля; практические задания
- •5.5 Библиография по теме «Дети с синдромом Дауна»
- •Глава 6 Поврежденное психическое развитие: дети с деменцией
- •Содержание
- •6.1 Общая характеристика деменции
- •6.2 Классификация и клинико-психологическая характеристика деменции
- •6.2.1 Прогрессирующая деменция
- •6.2.2 Резидуальная деменция разной этиологии
- •6.3 Клинико-психологическая характеристика поврежденного психического развития
- •6.4 Психологические основы помощи детям при поврежденном психическом развитии
- •6.5 Вопросы для размышления, проверки и самоконтроля; практическое задание
- •6.6 Библиография по теме «Поврежденное психическое развитие: дети с деменцией»
- •Глава 7 Задержанное психическое развитие: дети с трудностями в обучении
- •Содержание
- •7.1 Понятие задержки психического развития
- •7.2 Феноменология и клиническая характеристика задержанного психического развития
- •7.3 Классификация форм задержанного психического развития
- •7.4 Психологическая характеристика задержанного психического развития
- •7.5 Структура нарушения и дифференциальная диагностика при задержанном психическом развитии
- •7.7 Вопросы для размышления, проверки и самоконтроля; практические задания
- •7.8 Библиография по теме «Задержанное психическое развитие: дети с трудностями в обучении»
- •Глава 8 Дефицитарное психическое развитие: дети с нарушениями зрения
- •Содержание
- •8.1 Роль зрительного восприятия в процессе психического развития ребенка
- •Этиология и классификация нарушений зрения у детей
- •8.3 Психическое развитие детей с нарушениями зрения
- •8.3.1 Общая характеристика психического развития детей в условиях зрительной депрвации
- •8.3.2 Психическое развитие детей в раннем и дошкольном возрастах
- •8.3.3 Психическое развитие детей с нарушениями зрения в школьном возрасте
- •8.4 Структура нарушения при недостатках зрения у детей
- •8.5 Психологические основы помощи детям с нарушениями зрения
- •8.6 Вопросы для размышления, проверки и самоконтроля; практические задания
- •8.7 Библиография по теме «Дефицитарное психическое развитие: дети с нарушениями зрения»
- •Глава 9 Дефицитарное психическое развитие: дети с нарушением слуха
- •Содержание
- •9.1 Значение слуха для психического развития ребенка
- •9.2 Этиология и классификация нарушений слуха
- •9.3 Закономерности психического развития и структура нарушения при недостатках слуха
- •Структура нарушения при дефицитарном психическом развитии (дефицитарность слуха)
- •9.3.1 Психическое развитие неслышащих детей в раннем возрасте
- •9.3.2 Психическое развитие неслышащих детей в дошкольном возрасте
- •9.3.3 Психическое развитие неслышащих детей в школьном возрасте
- •9.3.4 Психическое развитие слабослышащих детей
- •9.3.5 Развитие личности детей с нарушением слуха
- •9.4 Специфические виды речи неслышащих людей
- •9.5 Психологические основы помощи детям при нарушении слуха
- •9.6 Вопросы для размышления, проверки и самоконтроля; практические задания
- •9.7 Библиография по теме «Дефицитарное психическое развитие: дети с нарушением слуха»
- •Глава 10 Дефицитарное психическое развитие: дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата
- •Содержание
- •10.1 Психофизиологическая характеристика движений человека
- •10.2 Нарушения движений у детей как результат заболевания нервной системы
- •10.3 Психическое развитие детей с детским церебральным параличом
- •10.4 Структура нарушения и психологические основы помощи детям при двигательных нарушениях
- •10.5 Вопросы для размышления, проверки, самоконтроля; практические задания
- •10.6 Библиография по теме «Дефицитарное психическое развитие: дети с двигательными нарушениями»
- •Глава 11 Искаженное психическое развитие: дети с аутизмом и аутистическими нарушениями
- •Содержание
- •11.1 Общая характеристика детского аутизма и аутистических нарушений
- •11.2 Клинико-психологическая характеристика детского аутизма
- •11.3 Психологическая характеристика искаженного психического развития
- •11.4 Дифференциальная диагностика
- •11.5 Психологические основы помощи детям с аутистическими нарушениями
- •11.6 Вопросы для размышления, проверки и самоконтроля; практические задания
- •11.7 Библиография по теме «Искаженное психическое развитие: дети с аутизмом и аутистическими нарушениями
- •Глава 12 Дети с нарушениями речи
- •Содержание
- •12.1 Психофизиологические и психологические механизмы речи
- •Виды речи Внешняя речь внутренняя речь Устная речь Письменная речь диалог Монолог чтение письмо
- •12.2 Закономерности развития речи у детей
- •12.3 Этиология и классификация нарушений речи у детей
- •12.4 Психолого-педагогическая характеристика нарушений речи у детей
- •12.5 Нарушения речи при разных видах отклоняющегося развития
- •12.6 Психологические основы помощи детям с нарушениями речи
- •12.7 Вопросы для размышления, проверки и самоконтроля; практические задания
- •12.8 Библиография по теме «Дети с нарушениями речи»
- •Глава 13 Дисгармоническое психическое развитие: дети с эмоциональными нарушениями
- •Содержание
- •13.1 Общая характеристика дисгармонического психического развития
- •13.2 Психологическая характеристика психопатий
- •13.3 Патологические формирования личности
- •13.4 Нарушения темпа полового созревания
- •13.5 Психологическая характеристика неврозов у детей и невротическое развитие личности
- •13.6 Психологические основы помощи детям при дисгармоническом психическом развитии
- •13.7 Вопросы для размышления, проверки и самоконтроля; практические задания
- •13.8 Библиография по теме «Дисгармоническое психическое развитие: дети с эмоциональными нарушениями»
- •Раздел 3 прикладные проблемы специальной психологии Глава 14 Психологическая помощь детям с отклонениями в развитии
- •Содержание
- •14.1 Психодиагностика отклоняющегося развития как прикладной раздел специальной психологии
- •14.2 Психологическое сопровождение и реабилитация детей с отклонениями в развитии
- •14.3 Психокоррекция отклоняющегося развития как прикладной раздел специальной психологии
- •14.3.1 Теоретические основы психологической коррекции
- •14.3.2 Проблема содержания и методов психологической коррекции
- •14.4 Вопросы для размышления, проверки и самоконтроля; практические задания
- •14.5 Библиография по теме «Психологическая помощь детям с отклонениями в развитии»
- •Глава 15 Семья ребенка с оклонениями в развитии
- •Содержание
- •15.1 Характеристика семьи, имеющей ребенка с особенностями психофизического развития
- •15.2 Появление в семье ребенка с отклонениями в развитии как ситуация жизненного кризиса
- •15.3 Взаимотношения между сиблингами в семье, имеющей особого ребенка
- •15.4 Психологическая помощь семье, имеющей особого ребенка
- •15.5 Вопросы для размышления, проверки и самоконтроля; практические задания
- •15.6 Библиография по теме «Семья ребенка с отклонениями в развитии»
- •Глоссарий
3.5.5 Классификация отклоняющегося психического развития
Классификации исследуемых в науке феноменов – закономерный этап становления научного знания, так как классификация призвана разделить изучаемые явления на формы, группы, виды и т.д. В специальной психологии также существует несколько классификаций видов отклоняющегося развития. Классификация видов отклоняющегося развития необходима для анализа разных нарушений в психическом развитии, выявления структуры нарушений, обоснования диагностических и коррекционных задач.
Клинические классификации видов психического дизонтогенеза основаны на критериях патогенеза нарушений развития личности, их авторами являются специалисты в области детской психиатрии. Так, Г.Е. Сухарева [23] различает три вида психического дизонтогенеза: задержанное, поврежденное и искаженное развитие. В.В. Ковалев [7] полагает, что основными клиническими типами психического дизонтогенеза являются: 1) ретардация, то есть замедление или стойкое психическое недоразвитие; 2) асинхрония как неравномерное, дисгармоническое развитие, включающее признаки ретардации и акселерации.
Однако психологическая классификация видов отклоняющегося развития должна быть построена на основе психологических критериев. Такая классификация была создана В.В. Лебединским [10], который в качестве ее критерия избрал основное качество и характер нарушений процессов развития, или психического дизонтогенеза. Для определения основного качества и характера психического дизонтогенеза автором используются четыре патопсихологических параметра: 1 – функциональная локализация нарушений, 2 – время поражения нервной системы, 3 – взаимоотношения между первичным и вторичным дефектом, 4 – нарушение межфункциональных взаимодействий в процессе отклоняющегося развития.
На основании сочетания данных параметров и выделяются следующие виды нарушений психического развития у детей.
1-Психическое недоразвитие – наблюдается при олигофрении – проявления ранней дизонтогении головного мозга с преимущественным недоразвитием более поздно формирующихся мозговых структур, действуют законы тотальности и иерархичности недоразвития.
2 - Задержанное психическое развитие – замедление темпа психического развития, которое отмечается в интеллектуальной и эмоциональной сферах с фиксацией показателей развития на более ранних возрастных этапах.
3 - Поврежденное психическое развитие – стойкий, необратимый регресс ряда психических функций в результате прижизненного действия вредности на головной мозг; парциальный характер нарушений (нарушение высших форм мышления, тяжелые нарушения регуляции деятельности, эмоциональной сферы и личности в целом).
4 - Дефицитарное психическое развитие – развитие в условиях отсутствия или недостаточности одной из сенсорных (зрение, слух) или двигательной систем, недостаточности речи; выраженный первичный дефект вызывает разнообразные вторичные нарушения: нарушаются те функции, которые связаны с "выпавшей" системой.
5 - Искаженное психическое развитие – наблюдается при аутизме, основным качеством нарушения развития является недостаточность общего, в том числе психического тонуса, отсутствие или снижение потребности ребенка в общении с окружающими; искажение развития связано с нарушением процессов усвоения ребенком социального опыта.
6 - Дисгармоническое развитие – наблюдается при психопатиях, когда имеется патологическое формирование личности в результате неправильного воспитания; врожденная или рано приобретенная стойкая диспропорциональность психики: при сохранной интеллектуальной сфере нарушается преимущественно эмоционально-волевая сфера.
В работах российских психологов М.М. Семаго и Н.Я. Семаго [17] представлена классификация отклоняющегося развития, в основу которой положены три определяющих фактора развития. К ним относятся:
- регуляторный фактор, определяющий формирование произвольной регуляции психической активности человека;
- пространственный фактор, определяющий развитие понятий и представлений и лежащих в их основе пространственно-временных представлений;
- аффективный фактор, выступающий в качестве основы формирования базовой системы аффективной регуляции.
Таким образом, основным критерием классификации отклоняющегся развития также является характер и качество процессов психического развития. Выделяются следующие виды отклоняющегося развития:
1 – недостаточное развитие (тотальное недоразвитие, задержанное психическое развитие; парциальная несформированность высших психических функций);
2 – асинхронное развитие (искаженное развитие, дисгармоничное развитие);
3 – дефицитарное развитие;
4 – поврежденное развитие.
Нейропсихологический подход к классификации отклоняющегося развития реализован А.В. Семенович [18], которая выделяет синдромы отклоняющегося развития как совокупность симптомов, свидетельствующих об отклонениях развития ребенка. Для составления классификации синдромов отклоняющегося развития А.В. Семенович привлекла результаты нейропсихологического обследования большого количества детей – как нормально развивающихся, так и детей с отклонениями в развитии. В основу классификации положенкритерий общности, сходства нейропсихологической симптоматики, что свидетельствует о несформированности или дефицитарности у ребенка мозговых зон, отвечающих за реализацию определенных психических функций. Все синдромы разделяются на 2 группы: синдромы несформированности и синдромы дефицитарности (недостаточности). Симптомы отклонений в развитии являются прямым результатом несформированности или дефицитарности определенных структур головного мозга.
Синдромы несформированности:
Функциональная несформированность префронтальных (лобных) отделов мозга.
Функциональная несформированность левой височной доли.
Функциональная несформированность межполушарных взаимодействий транскортикального уровня (мозолистого тела).
Функциональная несформированность правого полушария.
Синдромы дефицитарности:
Функциональная дефицитарность подкорковых образований (базальных ядер) мозга.
Функциональная дефицитарность стволовых образований мозга. Дисгенетический синдром.
Атипия психического развития.