
- •1. Система образования Республики Беларусь. Закон «Об образовании в Республике Беларусь» о целях и принципах государственной политики в сфере образования.
- •2. Образование как ценность, система, процесс и результат. Тенденции развития образования в Республике Беларусь.
- •3. Педагогическая профессия, её особенности. Личностные и профессиональные качества педагога.
- •4. Структура и основные виды педагогической деятельности. Профессиональные функции педагога.
- •5. Педагогика как гуманитарная наука. Её объект и предмет. Функции и основные категории педагогики.
- •6. Система современного педагогического знания. Связь педагогики с другими науками.
- •7. Методология педагогики и её уровни. Методы педагогических исследований.
- •8. Педагогический эксперимент как метод педагогического исследования. Его виды и этапы.
- •9. Проблема целеполагания в педагогике. Технология целеполагания.
- •10. Личность как субъект и объект воспитания. Факторы и условия формирования личности.
- •11. Педагогический процесс как целостная система. Структура и движущие силы педагогического процесса.
- •12. Понятие о дидактике, её предмет, задачи и основные категории.
- •13. Процесс обучения, его особенности, структура и функции.
- •14. Закономерности и принципы процесса обучения.
- •15. «Содержание образования» как педагогическая категория. Нормативные документы, определяющие содержание образования.
- •16. Методы и средства организации процесса обучения в современной школе. Условия выбора и факторы, детерминирующие эффективность методов и средств обучения.
- •17. Развитие форм организации обучения в истории образования.
- •18. Классно-урочная система обучения. Урок как основной элемент классно-урочной системы. Обоснование я. А. Коменским классно-урочной системы обучения.
- •Требования к современному уроку
- •19. Основные виды обучения (программированное, проблемное, развивающее), их краткая характеристика.
- •20. Технологии личностно ориентированного образования; их общая характеристика.
- •21. Диагностика в обучении: сущность и технологии.
- •22. Воспитание в целостном педагогическом процессе, его особенности и структура.
- •23. Закономерности и принципы процесса воспитания.
- •25. Методы и средства воспитания в педагогике. Условия выбора и факторы, детерминирующие эффективность методов и средств воспитания.
- •26. Умственное воспитание личности. Его цель и задачи. Понятие о мировоззрении; его виды и функции. Педагогические условия и средства осуществления умственного воспитания учащихся.
- •27. Цель, задачи, содержание и методы нравственного воспитания. Сущность и критерии сформированности нравственной культуры личности.
- •28. Воспитание гражданской культуры личности: содержание работы, методы и формы. Критерии сформированности гражданской культуры.
- •29. Сущность, цель и задачи эстетического воспитания. Понятие эстетической культуры личности и критерии её сформированности.
- •30. Цель, содержание, методы и средства валеологического образования учащихся. Формирование культуры здорового образа жизни школьников.
- •31. Цель, задачи и содержание трудового воспитания и профессиональной ориентации учащихся. Система трудового воспитания школьников. Идея «трудовой школы» и. Г. Песталоцци.
- •32. Воспитательная система школы: её сущность, структура и этапы развития. Ведущие современные воспитательные системы.
- •33. Личность и коллектив в системе воспитательных отношений. Педагогическое руководство процессом формирования коллектива. А. С. Макаренко — основатель целостной теории коллективного воспитания.
- •35. Самовоспитание и самообразование личности. Педагогическое руководство самовоспитанием и самообразованием учащихся.
- •36. Деятельность классного руководителя в современной школе: содержание принципы, ведущие направления.
- •37. Управление образованием, его сущность и функции. Принципы управления педагогическими системами.
- •38. Организация методической работы в школе. Основные ее формы. Педагогическое самообразование учителя.
- •39. Понятие о коррекционной педагогике, её объект, предмет и задачи. Принципы и основные направления коррекционно-педагогической работы.
- •40. Интегрированное обучение: сущность, основные идеи и принципы интегративной педагогики. Виды интеграции.
27. Цель, задачи, содержание и методы нравственного воспитания. Сущность и критерии сформированности нравственной культуры личности.
Нравственное воспитание — это целенаправленное взаимодействие педагога с воспитанниками, в ходе которого осуществляется воздействие на сознание, чувства, поведение воспитанников и формируются их нравственные качества. Целью нравственного воспитания является формирование нравственной культуры личности. Нравственная культура личности -освоенный личностью моральный опыт общества, выражающийся в уровне развития нравственных понятий, суждений, нравственных чувств, ценностей, оценок, сформированности ведущих нравственных качеств и культуры поведения, в способности к нравственному выбору. Осуществление нравственного воспитания предполагает знание содержания тех отношений личности, которые лежат в основе ее нравственных качеств:
отношение к родине, стране, политике государства, к другим странам и народам (гражданственность, патриотизм, уважение к другим народам и странам);
отношение к людям (демократизм, коллективизм, гуманность, культура общения и др.);
отношение к себе (честность, скромность, принципиальность и др.);
отношение к труду (трудолюбие, добросовестность, ответственность, дисциплинированность и др.);
отношение к природе, материальным ценностям, общественному достоянию (экологическая культура, бережливость, забота о сохранении общественного достояния, личных вещей).
Методологической основой нравственного воспитания является этика — отрасль философии, изучающая мораль. Мораль — форма общественного или индивидуального сознания, интегрирующая категории, принципы, правила, нормы, идеалы, которые регулируют взаимодействия между людьми. Моральная норма — это правило, требование, определяющее, как человек должен поступить в той или иной конкретной ситуации. Нравственность — освоенная, внутренне принятая общественная мораль, регулирующая индивидуальное поведение личности. Нравственное сознание — синтез нравственных представлений, понятий, этических оценок, моральных мотивов и т.д. Нравственные чувства — форма переживания человеком своего отношения к природным и общественным явлениям, к другим людям и к самому себе. Только став предметом устойчивых чувств, нравственные понятия, оценки, убеждения и т.п. становятся реальными побуждениями к деятельности. Нравственная воспитанность — общественно ценные свойства и качества личности, проявляющиеся в отношениях, общении, деятельности.
Нравственно-этическая культура личности включает в качестве важнейшей своей составляющей культуру поведения — синтез культуры общения, культуры внешности, культуры речи и бытовой культуры. Культура поведения представлена формами поведения человека в повседневной жизни (в трудовой деятельности, в быту, в общении с другими людьми и т.п.).
Осуществляя нравственное воспитание педагогу следует: — Организовать целенаправленную работу по нравственному просвещению учащихся, направленную на формирование у них понимания нравственных основ общества, на развитие нравственных чувств (совестливости, сопереживания и др.), на воспитание моральных качеств, формирование норм этикета. — Включить детей в разнообразные виды деятельности и общение, предполагающие нравственный выбор и оценку. Большое значение в процессе воспитания нравственной культуры имеет ценностно-ориентационная (оценочная) деятельность учащихся. — Актуализировать все источники нравственного опыта школьников (межличностные отношения в семье, учебной группе, стиль общения и методы взаимодействия воспитателей с учащимися, родителями, друг с другом; взаимодействие образовательного учреждения с социальным окружением; духовные ценности, на которые ориентированы педагоги и т.д.).
Задачи и содержание данного направления воспитательной работы, как и всех других направлений, определяются возрастными особенностями учащихся (см. таблицу 15).
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ
Младший школьный возраст: Формирование первоначальных основ нравственности. Освоение правил культуры поведения в отношениях с родителями, сверстниками, педагогами, формирование нравственного отношения к природе, заботы об окружающих людях, культуры ненасилия, формирование ценностного отношения к труду.
Подростковый возраст: Приобщение к общечеловеческим ценностям (дружба, милосердие и др.), формирование гуманности, справедливости, ответственности, доброжелательности и других качеств, а также способности и умений нравственного самосовершенствования. Формирование нравственного опыта. Изучение внутриколлективных отношений, уровня воспитанности подростков. Выделение нравственного аспекта во всех видах деятельности. Решение таких проблем, как эстетика внешнего вида и речи, санитарно-гигиеническая культура подростка, формы общения со сверстниками и взрослыми, этикет взаимоотношений между полами и т.п. с применением групповых и индивидуальных форм воспитания. Профилактика отклонений в нравственном развитии, предупреждение конфликтов со взрослыми и сверстниками.
Юношеский возраст: Освоение системы нравственных ценностей (труд, творчество, любовь, ответственность и др.), сочетание этой деятельности с решением задач нравственного самосовершенствования. Организация дискуссий, пресс-конференций, встреч и т.п., в ходе которых формируется духовность как главный компонент самосознания и мировоззрения старшеклассников.
Пути нравственного воспитания: использование нравственного потенциала учебного процесса, в том числе предметов гуманитарного цикла; использование воспитательных возможностей учреждений культуры, здравоохранения, правоохранительных органов; нравственное просвещение учащихся во внеклассной воспитательной работе; формирование нравственного опыта и культуры общественного поведения в совместной деятельности учащихся, обеспечение взаимодействия семьи и учреждений образования.
В процессе нравственного воспитания применяются такие методы и формы воспитания, как убеждение, внушение, пример, совет, одобрение, порицание, создание воспитывающих ситуаций, приучение и упражнение, дискуссии, ролевые игры, тренинги, поручение, требование, беседы, лекции, вечера, встречи, конференции и другие.
Основными критериями сформированности нравственной культуры личности являются:
- развитость эмоциональной сферы (нравственных чувств, эмпатии);
- развитость нравственных понятий, суждений, ценностей, оценок, этических норм, способность к нравственному выбору;
- сформированность ведущих нравственных качеств, культуры поведения.