- •1. Система образования Республики Беларусь. Закон «Об образовании в Республике Беларусь» о целях и принципах государственной политики в сфере образования.
- •2. Образование как ценность, система, процесс и результат. Тенденции развития образования в Республике Беларусь.
- •3. Педагогическая профессия, её особенности. Личностные и профессиональные качества педагога.
- •4. Структура и основные виды педагогической деятельности. Профессиональные функции педагога.
- •5. Педагогика как гуманитарная наука. Её объект и предмет. Функции и основные категории педагогики.
- •6. Система современного педагогического знания. Связь педагогики с другими науками.
- •7. Методология педагогики и её уровни. Методы педагогических исследований.
- •8. Педагогический эксперимент как метод педагогического исследования. Его виды и этапы.
- •9. Проблема целеполагания в педагогике. Технология целеполагания.
- •10. Личность как субъект и объект воспитания. Факторы и условия формирования личности.
- •11. Педагогический процесс как целостная система. Структура и движущие силы педагогического процесса.
- •12. Понятие о дидактике, её предмет, задачи и основные категории.
- •13. Процесс обучения, его особенности, структура и функции.
- •14. Закономерности и принципы процесса обучения.
- •15. «Содержание образования» как педагогическая категория. Нормативные документы, определяющие содержание образования.
- •16. Методы и средства организации процесса обучения в современной школе. Условия выбора и факторы, детерминирующие эффективность методов и средств обучения.
- •17. Развитие форм организации обучения в истории образования.
- •18. Классно-урочная система обучения. Урок как основной элемент классно-урочной системы. Обоснование я. А. Коменским классно-урочной системы обучения.
- •Требования к современному уроку
- •19. Основные виды обучения (программированное, проблемное, развивающее), их краткая характеристика.
- •20. Технологии личностно ориентированного образования; их общая характеристика.
- •21. Диагностика в обучении: сущность и технологии.
- •22. Воспитание в целостном педагогическом процессе, его особенности и структура.
- •23. Закономерности и принципы процесса воспитания.
- •25. Методы и средства воспитания в педагогике. Условия выбора и факторы, детерминирующие эффективность методов и средств воспитания.
- •26. Умственное воспитание личности. Его цель и задачи. Понятие о мировоззрении; его виды и функции. Педагогические условия и средства осуществления умственного воспитания учащихся.
- •27. Цель, задачи, содержание и методы нравственного воспитания. Сущность и критерии сформированности нравственной культуры личности.
- •28. Воспитание гражданской культуры личности: содержание работы, методы и формы. Критерии сформированности гражданской культуры.
- •29. Сущность, цель и задачи эстетического воспитания. Понятие эстетической культуры личности и критерии её сформированности.
- •30. Цель, содержание, методы и средства валеологического образования учащихся. Формирование культуры здорового образа жизни школьников.
- •31. Цель, задачи и содержание трудового воспитания и профессиональной ориентации учащихся. Система трудового воспитания школьников. Идея «трудовой школы» и. Г. Песталоцци.
- •32. Воспитательная система школы: её сущность, структура и этапы развития. Ведущие современные воспитательные системы.
- •33. Личность и коллектив в системе воспитательных отношений. Педагогическое руководство процессом формирования коллектива. А. С. Макаренко — основатель целостной теории коллективного воспитания.
- •35. Самовоспитание и самообразование личности. Педагогическое руководство самовоспитанием и самообразованием учащихся.
- •36. Деятельность классного руководителя в современной школе: содержание принципы, ведущие направления.
- •37. Управление образованием, его сущность и функции. Принципы управления педагогическими системами.
- •38. Организация методической работы в школе. Основные ее формы. Педагогическое самообразование учителя.
- •39. Понятие о коррекционной педагогике, её объект, предмет и задачи. Принципы и основные направления коррекционно-педагогической работы.
- •40. Интегрированное обучение: сущность, основные идеи и принципы интегративной педагогики. Виды интеграции.
13. Процесс обучения, его особенности, структура и функции.
Традиционно обучение характеризуется дидактами как специально организованный, целенаправленный процесс взаимодействия педагога и обучаемых, в результате которого обеспечивается усвоение учащимися определенной системы знаний, умений, навыков, способов мышления и деятельности, опыта эмоционально-ценностных отношений к себе и окружающему миру. По своей структуре обучение есть единство деятельности обучающего (учителя) и учащегося (см. схему 8). Учитель и ученик являются субъектами учебного процесса.
Процесс обучения = Преподавание + Учение | |
Преподавание — управление учебной деятельностью учащихся, помощь им в усвоении знаний, формировании умений и навыков |
Учение — деятельность учащихся, направленная на усвоение системы знаний, способов мышления, приобретение умений и навыков |
Деятельность ученика в процессе обучения обозначается в дидактике термином «учение», деятельность обучающего — термином «преподавание».
Наряду с общими движущими силами педагогического процесса (см. вопрос 11) к движущим силам обучения, например, относятся противоречия, характеризующие уровень подготовленности ученика к выполнению обязательных учебных заданий (образовательных стандартов). И.И. Прокопьев описал данную группу противоречий формулой: «надо — могу / не могу — хочу / не хочу». Иначе говоря, это противоречие между требованиями учебной программы и возможностями (желаниями, мотивами и т.п.) ученика. Движущими силами процесса обучения являются также чувства и эмоции (переживание успеха, радости, уверенности в своих силах, желание быть первым и т.п.), волевые усилия и проявления ученика (настойчивость, ответственность, чувство долга и др.).
Структурные компоненты процесса обучения: целевой, потребностно-мотивационный, содержательный, деятельностно-процессуальный, эмоцио-нально-волевой, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный.
Целевой — включает цели и задачи обучения.
Потребностно-мотивационный — характеризует учебно-познаватель-ные потребности и мотивы обучения.
Содержательный — определяет всю совокупность формируемых у субъектов процесса обучения знаний, умений, навыков, отношений, ценностных ориентаций.
Деятельностно-процессуальный — характеризует формы, методы, средства организации и осуществления педагогического взаимодействия, направленного на решение целей и задач процесса обучения и освоение его содержания.
Эмоционально-волевой — характеризует процесс обучения с точки зрения интеллектуальных эмоций и чувств, а также его волевой направленности.
Контрольно-регулировочный — включает регулирование учебно-познавательной деятельности учащихся и контроль за ее ходом.
Оценочно-результативный — проверка и оценка успеваемости, качества знаний учащихся, а также достигнутые результаты и степень эффективности процесса обучения.
Обучению как составной части целостного педагогического процесса свойственны собственно обучающая, воспитательная, развивающая функции (см. схему 9).
Процесс обучения — дидактический процесс и всегда носит консервативный характер.
В современном понимании для обучения характерны следующие признаки:
1. двусторонний характер;
2. совместная деятельность учителей и учащихся;
3. руководство со стороны учителя;
4. специальная планомерная организация и управление;
5. целостность и единство;
6. соответствие закономерностям возрастного развития учащихся;
7. управление развитием и воспитанием учащихся.
Выделяют 2 элемента: преподавание и учение. Под обучением следует понимать целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов и убеждений.
Задачи:
1. стимулирование познавательной активности учащихся;
2. организация учебно-познавательной деятельности по овладению научными знаниями, умениями, навыками;
3. развитие мышления, сообразительности, памяти, творческих способностей и дарований;
4. формирование научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры;
5. выработка и совершенствование учебно-познавательных умений и навыков;
6. формирование умения самостоятельно углублять и пополнять свои знания (самообразование).
Структурные компоненты: целевой; потребностно-мотивационный; содержательный; операционно-деятельностный; эмоционально-волевой; контрольно-регулировочный; оценочно-результативный.
В процессе обучения решаются три группы взаимосвязанных целей
1) обучающие
2) развивающие
3) воспитательные