- •Введение
- •Форма отчёта
- •Требования по оформлению отчёта
- •20___Г.
- •Раздел 1 учебная деятельность и индивидуально-психологические особенности учащихся
- •1.1 Изучение структуры учебной деятельности учащихся
- •1.1.1 Изучение сформированности учебной мотивации
- •1.1.2 Изучение сформированности учебной задачи
- •1.1.3 Изучение сформированности учебных действий
- •1.1.4 Изучение сформированности действий контроля
- •1.1.5 Изучение сформированности действий оценки
- •1.2 Изучение умственного развития учащихся
- •1.2.1 Изучение внимания учащихся
- •1.2.1.1 Методика изучения внимания младших подростков (п.Я. Гальперин, с.Л. Кабыльницкая)
- •1.2.1.2 Самооценка свойств внимания, необходимых для учебной деятельности
- •1.2.2 Изучение памяти учащихся
- •1.2.2.1 Методика изучения объема кратковременной памяти (субтест № 6 теста д. Векслера)
- •Часть 1. Прямой счет
- •1 Серия 2 серия
- •Часть 2. Обратный счет
- •1 Серия 2 серия
- •1.2.2.2 Методика «Заучивание 10 слов» (а.Р. Лурия)
- •1.2.2.3 Методика изучения опосредованной памяти «Пиктограмма» (а.Р. Лурия)
- •1.2.2.4 Изучение типа памяти
- •1.2.3 Изучение мышления учащихся
- •1.2.3.1 Исследование аналитичности мышления
- •1.2.3.2 Исключение понятий (словесный вариант)
- •1.2.3.3 Определение и сравнение понятий
- •1.3 Изучение развития движений учащихся
- •1.3.1 Выявление особенностей формирования двигательных навыков у школьников
- •1.3.2 Изучение психомоторной и функциональной асимметрии учащихся (спортсменов)
- •1.3.2.1 Исследование моторных асимметрий
- •7. «Рисунок»
- •8. «Поймать мяч»
- •9. «Бросок»
- •1. «Самооценка»
- •2. «Нога на ногу»
- •3. «Шаг вперед»
- •6. «Прыжок в длину толчком одной ноги»
- •7. «Проба на равновесие»
- •8. «Удар по мячу»
- •1.3.2.2 Исследование сенсорных асимметрий спортсменов
- •1.3.2.3 Исследование психических асимметрий
- •1.4 Изучение личности учащихся
- •1.4.1 Изучение личностных особенностей учащихся с помощью анкеты
- •Многопрофильная анкета о личности ученика «Из класса в класс»
- •Подчеркни нужные варианты ответов на следующие вопросы:
- •1.4.2 Изучение мотивационной сферы и временной перспективы личности
- •I буклет
- •II буклет
- •1.4.3 Изучение мотивов общения учащихся со взрослыми и сверстниками с помощью наблюдения
- •1.4.4 Изучение самооценки (т.В. Дембо–с.Я. Рубинштейн)
- •1.4.5 Изучение особенностей образа «я»
- •1.4.6 Изучение профессионального самоопределения учащихся
- •1. Представьте, что вы на выставке. Что вас больше привлекает в экспонатах:
- •1.4.7 Составление психолого-педагогической характеристики учащегося
- •Раздел 2 психологическая характеристика межличностных отношений в группе сверстников
- •2.1 Выявление типичных стратегий разрешения конфликтов
- •2.2 Социометрия
- •1 2 3
- •4 5 6
- •Анализ результатов При анализе данных необходимо ориентироваться на следующие главные линии и постараться найти ответы на соответствующие этим линиям вопросы.
- •2.3 Наблюдение
- •Во время наблюдения за учащимися на уроке необходимо обратить внимание на следующие факты:
- •2.4 Изучение ценностно-ориентационного единства классного коллектива
- •2.5 Изучение межличностных отношений в классном коллективе с помощью проективной методики «Сочинение» (м.С. Валитов)
- •2.6 Изучение уровня сотрудничества в классе
- •2.7 Социально-психологическая характеристика класса
- •Раздел 3 психологическая характеристика педагогической деятельности
- •3.1 Изучение педагогической деятельности
- •3.1.1 Изучение контролирующей и оценочной деятельности учителя
- •3.1.2 Психологический анализ урока
- •Психологическая оценка урока
- •2. Психологический анализ учебной деятельности учащихся
- •3. Психологический анализ деятельности учителя на уроке
- •3.1.3 Изучение приемов стимуляции учителем познавательной мотивации на уроке
- •3.2 Психологический анализ собственной педагогической деятельности
- •3.2.1 Изучение коммуникативно-организаторских способностей
- •3.2.2 Анализ/самоанализ устного выступления студента
- •3.2.3 Описание опыта организации процесса формирования у школьников научного понятия
- •3.2.4 Изучение стиля педагогической деятельности
- •3.2.5 Описание ситуаций успеха в собственной педагогической деятельности
- •3.2.6 Самооценка умения управлять работой класса
- •Список литературы
- •Содержание
1.2.1.2 Самооценка свойств внимания, необходимых для учебной деятельности
Цель: изучить способность школьников 13–17 лет к адекватной самооценке свойств внимания.
Процедура исследования: испытуемому предъявляется бланк методики с критериями для самооценки свойств внимания и предлагается внимательно прочитать инструкцию на бланке и выполнить предлагаемые задания. При необходимости испытуемому разъясняется смысл высказываний на бланке.
САМООЦЕНКА СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ | |||
Инструкция: «Внимательно прочитайте все высказывания.В первой колонке оцените в баллах от 1 до 5 степень необходимости (значимости) описанных в высказываниях свойств внимания для успешной учёбы. Обведите соответствующую цифру в кружок.Во второй колонкетакже оцените в баллах от 1 до 5 степень выраженности этих свойств у себя и обведите соответствующую цифру в кружок». | |||
№ |
Высказывания |
1 |
2 |
1 |
Умение совмещать два и более вида деятельности, каждая из которых требует сосредоточенного внимания |
1 2 3 4 5 |
1 2 3 4 5 |
2 |
Умение фиксировать внимание одновременно на большом количестве объектов |
1 2 3 4 5 |
1 2 3 4 5 |
3 |
Умение отключаться от посторонних раздражителей во время умственной работы |
1 2 3 4 5 |
1 2 3 4 5 |
4 |
Умение часто и быстро переключать внимание с одного вида деятельности на другой |
1 2 3 4 5 |
1 2 3 4 5 |
5 |
Умение сосредоточенно выполнять умственную работу в течение длительного времени |
1 2 3 4 5 |
1 2 3 4 5 |
Обработка и анализ результатов: В каждой строчке подсчитывается абсолютное значение (без учёта знаков) разности между числами в первой и второй колонках. Полученные величины разности суммируются, и результат делится на 5 (по количеству исследуемых свойств внимания: распределение, объём, концентрация, переключение, устойчивость). Найденное значение может быть определено как индекс совпадения свойств внимания в идеале и в самооценке. Чем ниже индекс, тем выше совпадение идеального представления о значимости свойств внимания в учебной деятельности и их реальным уровнем развития. Показателем высокой самооценки является минимальная разность в баллах между представлением о себе и об идеале по каждому из свойств внимания. Дополнительно анализируются совпадения и различия по каждому свойству внимания. Данная информация может быть использована для анализа трудностей в осуществлении учебной деятельности в целом.
1.2.2 Изучение памяти учащихся
Память – психический процесс, обеспечивающий организацию, сохранение и воспроизведение прошлого опыта. В результате возникает возможность повторного использования прошлого опыта в деятельности субъекта. У человека наряду с врождённой способностью непроизвольно запечатлевать прошлый опыт прижизненно формируется способность преднамеренно и осознанно запоминать и воспроизводить опыт своей деятельности. Поэтому необходимо различать непроизвольные и произвольные виды памяти. К процессам памяти относят:
запоминание – процесс, обеспечивающий организацию и удержание в памяти какого-либо опыта. В зависимости от характера материала и активности субъекта выделяют различные виды памяти (произвольная и непроизвольная; механическая и опосредствованная; слуховая, зрительная, моторная, эмоциональная и др.) и закономерности запоминания.
сохранение – удержание материала различного содержания в течение некоторого времени. О сохранении можно судить по результатам воспроизведения и повторного заучивания.
воспроизведение – процесс восстановления и реконструкции содержания. Бывает в виде узнавания и активного воспроизведения. Характеризуется разной степенью точности.
забывание – процесс постепенного уменьшения возможности воспроизведения материала. Закономерности забывания обусловлены характеристиками других процессов памяти.