- •Общее и специальное образование: интеграция и дифференциация
- •Международные правовые акты
- •Экскурс в историю интеграции
- •Сегрегационные образовательные учреждения
- •Интеграция
- •Россия на пути к интеграции
- •Модели интегрированного обучения. Интеграция и дифференциация Совместное обучение в обычном классе массовой школы
- •Специальные классы в образовательных учреждениях общего назначения
- •Классы коррекции для детей с задержкой психического развития (зпр)
- •Классы педагогической поддержки (компенсирующего обучения)
- •В учебный план классов компенсирующего обучения вводятся:
Классы педагогической поддержки (компенсирующего обучения)
В настоящее время при поступлении в школу
около 28% детей имеютхронические заболевания»
45% - функциональные отклонения в физическом и нервно-психическом здоровье.
около 10% детей можно отнести к категории безнадзорных,в основном это дети из социально неблагополучных семей (алкоголизм, наркомания), дети из семей беженцев и временных переселенцев, лиц, не имеющих определенного места жительства, это социальные сироты (при наличии родителей, лишенных родительских прав).
Все эти дети, не имея отклонений в развитии, на этапе поступления в школу:
характеризуются низким уровнем школьной зрелости,
испытывают трудности в учении и в освоении социальной роли ученика,
имеют повышенный риск школьной дезадаптации.
Это дает основание рассматривать их как группу педагогического риска.
Результаты исследованийшкольной успеваемости показывают, что сегодня каждый четвертый ученик испытывает трудности в обучении:
42, 5% учащихся не могут без ошибок написать предусмотренный государственной программой диктант;
36, 7% не овладевают навыком свободного чтения;
25, 1% испытывают трудности в счете и решении задач;
30% учащихся начальной школы испытывают боязнь и отвращение к учебе.
Традиционно в массовой общеобразовательной школе учебный процесс строился с расчетом на «среднестатистического» ребенка.
До последнего времени дети педагогического риска в отечественной педагогике не были категоризированы как самостоятельная типологическая группа и не получали в системе образования необходимой педагогической помощи.
Условия этих образовательных учреждений не способствовали социализации, принижали социальный и личностный рост и не обеспечивали возможностей самореализации детей рассматриваемой категории. Как правило, подростки группы педагогического риска, взрослея, стремились преждевременно покинуть неадекватные для них условия обучения (повторное обучение, школы для детей с ЗПР или для умственно отсталых детей), занимая часто деструктивные, а иногда и криминальные социальные ниши.
Выделив из своего состава детей с задержкой психического развития, диагностирование которых и направление в коррекционные классымогут осуществляться только через психолого-медико-педагогические консультации или медико-педагогические комиссии,массовая общеобразовательная школа тем не менее не освободилась полностью от неуспевающих учеников, значительное число которых как раз и составили дети риска школьной дезадаптации.Исследования и экспериментальная работа проф. Г.Ф.Кумариной и руководимых ею научных и педагогических коллективов позволили вычленить из общей массы школьников детей, испытывающих трудности в адаптировании к школьной среде, следствием чего являлись неуспеваемость, отклонения в поведении. Эти дети по состоянию психического здоровья и социального развития находятся как бы в пограничной зоне между нормой и отклонением развития.
В соответствии с Законом об образовании и приказом Минобразования России № 333 от 8 сентября 1992 г. педагогические коллективы массовых общеобразовательных школ стали открывать для детей группы педагогического риска классы компенсирующего обучения. Согласно Положению об организации классов компенсирующего обучения (педагогической поддержки)вопрос об открытии такого класса решается на педагогическом совете школы и утверждается местными органами образования. Максимальное число обучающихся 15 человек.
Класс может быть сформирован с первого года обучения по результатам предшкольного обследования поступающих в школу детей.
решение о направлении ребенка в класс педагогической поддержки принимает школьная педагогическая комиссия, в состав которой обязательно входят:
завуч по начальному образованию,
школьный врач,
психолог,
специальный педагог (педагог-дефектолог) - логопед или олигофренопедагог.
Негативные тенденции:
Практика работы таких классов в течение 90-х гг.показала, что лавинообразное их открытие по всей стране происходило во многих случаях без необходимого организационного, методического и кадрового обеспечения,часто только на основе педагогической характеристики учителя класса или классного руководителя.
Школьные педагогические комиссии в большинстве случаев не имели в составе необходимых специалистов.
Это привело к тому, что из-за непрофессионального подхода к определению сущности проблем и затруднений каждого ребенка, неверного выбора для ребенка адекватной образовательной среды (обычный класс, класс компенсирующего обучения или коррекционный класс) в одном классе, предназначенном для реализации компенсирующего обучения, оказываются дети с разными отклонениями в развитии, в том числе умственно отсталые, дети с ЗПР, с тяжелыми нарушениями речи и пр.
Очевидна, таким образом, ошибочность разрешения формировать классы компенсирующего обучения(педагогической поддержки)по усмотрению школыв условиях, когда кадровые возможности школы не удовлетворяют необходимым требованиям, предъявляемым к диагностической деятельности и к комплектованию классов для детей с проблемным развитием.
Отсутствие четких и объективных критериев дифференциальной диагностики приводит к проблемам, связанным с выбором адекватного учебного плана, эффективных форм и методов педагогического воздействия.
При отсутствии должного психологического сопровождения массовая общеобразовательная школа испытывает значительные затруднения с правильным комплектованием классов компенсирующего обучения (педагогической поддержки) и коррекционных классов.
Не всегда четко представляют то обстоятельство, что эти две категории классов должны быть укомплектованы детьми разных категорий. Вклассы компенсирующего обучения принимаются дети, не имеющие выраженных отклонений в развитии. При нормальном интеллектуальном развитииэти дети на начальных этапах обучения испытывают трудности из-за соматической ослабленности, быстрой истощаемостии соответственно низкой работоспособности, педагогической запущенности или индивидуальных особенностей деятельности, поведения.
Классы компенсирующего обучения (педагогической поддержки) рекомендуется создавать в основном на этапе получения начального общего образования.При получении основного общего образования классы компенсирующего обучения могут сохраняться или создаваться вновь лишь в особых случаях (например, при поступлении детей беженцев или временных переселенцев и т.п.).
Открытие классов компенсирующего обучения в основной средней школе не всегда целесообразно по нескольким причинам.
Во-первых,если налажены своевременное раннее выявление и ранняя медико-психолого-педагогическая диагностика, то уже в детском саду и в начальной школе возможно оказание эффективной помощи. В этом случае к моменту перехода в основную среднюю школу трудности обучения и школьной адаптации либо преодолеваются (если это временные трудности)либо речь должна идти об обучении в коррекционном классе (если это стойкие затруднения).
Во-вторых,внезапный для подростка перевод из обычного класса в класс компенсирующего обучения нередко является тяжелой психологической травмой, как для него самого, так и для его семьи.
В силу сложившихся в советской школе социальных традиций школьной субкультуры дети и подростки классов коррекции и компенсирующего обучения оказываются в позиции маргиналов, а у обучающихся в обычных классах нередко формируются по отношению к ним чувство собственного превосходства, неприятие и соответствующая им агрессивность.
Мировая практика интеграции, однако, показывает, что дети, с раннего возраста научившись доброжелательному взаимодействию и сотрудничеству со сверстниками, «не такими, как все», имеющими отклонения в развитии, не страдают «психологией расизма»и в подростковом, и в более старшем возрасте.
С другой стороны,особенности социальной жизни современной России вынуждают иногда создавать в отдельных школах такие классы и для учащихся основной средней школы.
Миграция населения, проблема беженцев и временных переселенцев. Однако остается проблема дефицита квалифицированных психолого-педагогических кадров для работы с детьми, испытывающими трудности в обучении.