Задание №3

Цель- Наблюдение за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей 3 – 7 лет.

Сделайте запись самостоятельной игры детей и оформите протокол (укажите цель, предмет, объект, условия и вид наблюдения).

Психологический анализ игры дошкольника

Психологический анализ игры ребенка делается на основе наблюдений за ним или за группой играющих детей. Наблюдение желательно вести так, чтобы дети не видели наблюдателя. Данные наблюдения записываются в протокол по нижеприведенной схеме или наговариваются на магнитофон, затем переносятся в протокол и запись анализируется.

Предварительно вам нужно поставить перед собой определенную задачу: наблюдать за игрой, как она развивается, какой характер носит, соответствует ли возрастным особенностям, как реализуются знания детей, проявляется ли творчество и т.д. В данном случае предметом вашего интереса и соответствующего потом анализа будет характеристика самой игры как деятельности.

Предметом наблюдения могут быть отношения детей внутри деятельности, характер их отношений, распределение ролей и т.д.

Наблюдать можно за отдельным ребенком, характером его поведения, проявления личностных черт, отношений с другими детьми.

Могут быть поставлены и иные задачи, в зависимости от того, что именно вы хотите получить, наблюдая за игровой деятельностью.

Примерная схема протокола

Список играющих	Точная запись игры	Время, потраченное на игру
Указываете детей, за которыми вели наблюдение, их количество, возраст. Указываете детей по мере включения их в игру.	Точно фиксируете действия, жесты, речь, мимику, взаимоотношения в игре, отношение к роли, к предметам. Какие предметы использовались, как обыгрывались? Как разворачивался сюжет? Как распределялись роли? И т.д (смотри вопросы для анализа)	В какое время дня велось наблюдение: утро, вечер, между занятиями? Сколько минут играл каждый участник (фиксируете время включения в игру и выхода из нее)?

Вопросы для анализа игры

1. Какой характер носила игра (отобразительный, творческий и т.д.)?

2. Сколько времени было затрачено на игру в целом и на проигрывание отдельных сюжетов внутри игры?

3. Сколько человек принимало участие в игре? Как долго сохранялось это объединение?

4. Как начиналась игра: с предварительного планирования, распределения ролей, определение сюжета?

5. Как распределялись роли и когда: до игры, по ходу игры?

6. Как разворачивался сюжет игры: последовательно, по предварительному плану, сговору или стихийно? Был ли предварительный замысел?

7. Какими способами, действиями пользовались дети в игре: действия с предметами, проигрывание про себя, с использованием слова?

8. Какова роль слова в разворачивании сюжета?

9. Какие предметы или игрушки использовались детьми в игре? Как?

10. Как отражалась действительность в игре: механическое копирование, творчески, по памяти, по воссоздающему воображению? В чем и как проявлялись элементы творчества?

11. Какие знания нужны были ребенку для игры? Какие знания он приобрел?

12. Как ребенок относился к взятой на себя роли?

13. Каковы взаимоотношения в игре между играющими: реальные или игровые, какие преобладали, каков характер этих отношений?

14. Были ли конфликты в игре? Чем они вызваны?

15. Какие особенности внимания, памяти, мышления, воображения и воли проявились у детей в данной игре?

16. Каков общий эмоциональный настрой играющих? От чего он зависел?

17. Какими методами нужно было руководить данной игрой, с вашей точки зрения? Какие методы были использованы воспитателем? Считаете ли вы их верными? Какие методы вы бы использовали при руководстве данной игрой?

Полученные результаты соотнесите с таблицей и определите уровень развития сюжетно-ролевой игры в соответствии с возрастом ребенка.

УРОВНИ РАЗВИТИЯ СЮЖЕТНО - РОЛЕВОЙ ИГРЫ ( по Д. Б. Эльконину)

Показатель игры	1 уровень	2 уровень	3 уровень	4 уровень
Основные содержания игры	Действия с определенными предметами, направленные на соучастника игры	В действиях с пред метами на первый план выдвигается соответствие игрового действия реальному.	Выполнение роли и вытекающих из нее действий среди которых начинают выде лятся действия, передающие харак тер отношений к другим участни кам игры.	Выполнение действий, связанных с отношением к другим людям.
Характер игры	Роли есть фантастические, но они не называются и опредляются характером дейст вий, а не опреде ляют действия.	Роли называются. Намечается разде ление функций. Выполнение роли сводится к реали зации действий, связанных с данной ролью.	Роли ясно очер чены и выде ляются, назы ваются до начала игры. Проявляется ролевая речь, обра щенная к това ри щу по игре, но иногда проры вается обычные внеигровые отно шения.	Роли ясно выделены и очерчены, названы до начала игры. Ролевые функции детей взаимо связаны. Речь носит ролевой характер.
Характер игровых действий	Действия одно образны и состоят из повторяющихся операций	Логика действий определяется жизненной после довательностью. Расширяется число действий и выходит за пределы какого-либо одного типа действий.	Логика и характер действий определяются ролью. Действия очень разнообраз ны.	Действия четко, последовательно воссоздают реальную логику. Они очень разнообразны. Ясно выделены действия, направленные к другим персонажам игры.
Отношения к правилам	Логика действий легко нарушается без протеста со стороны детей. Правила отсутствуют.	Нарушение последовательности действий не принимается фактически, но не опротестовывается, неприятие ничем не мотивируется . Правила не вычленяются , но оно уже может победить в случае конфликта непосредственное желание.	Нарушение логики действий опротестовывается ссылкой на то «что так не бывает». Вычленяется правило поведения. Оно еще не полностью определяет поведение, но может победить возникшее желание. Нарушение правил лучше замечается со стороны.	Нарушение логики действий и правил отвергается не только ссылкой на реальную действительность, но и указанием на рациональность правил. Правила ясно вычленены, и соблюдаются.

ОБРАЗЕЦ ТИТУЛЬНОГО ЛИСТА

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждения высшего профессионального образования

«Красноярский государственный педагогический университет им. В.П.Астафьева».

Институт психолого-педагогического образования

Отчет по учебной практике в ДОУ

Выполнил:

Студент 2_ группы

Проверил:

Старший преподаватель кафедры психологии

Кособукова Олеся Викторовна

Красноярск 2013

ОБРАЗЕЦ АТТЕСТАЦИОННОГО ЛИСТА

Красноярский Государственный Педагогический Университет им. В.П. Астафьева

Институт Психолого-педагогического образования

АТТЕСТАЦИЯ

студента за учебную практику в Дошкольном образовательном учреждении