![](/user_photo/2706_HbeT2.jpg)
- •Министерство образования и науки Российской Федерации
- •Оглавление
- •Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы влияния сиблинговой позиции ребенка старшего дошкольного возраста в семье на особенности его общения со сверстниками……………………………….7
- •Глава 2. Экспериментальное изучение влияния сиблинговой позиции ребенка старшего дошкольного возраста в семье на особенности его общения со сверстниками………………………………………………...36
- •Глава 3. Направления и содержание коррекционно-развивающей работы, способствующей оптимизации общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками ……………………………………49
- •Введение
- •Теоретическое обоснование проблемы влияния сиблинговой позиции ребенка старшего дошкольного возраста в семье на особенности его общения со сверстниками
- •1.1. Сиблинговая позиция ребенка в семье: понятие, виды
- •1.2. Специфика общения со сверстниками ребенка старшего дошкольного возраста
- •1.3. Сиблинговая позиция ребенка старшего дошкольного возраста в семье как фактор развития его общения со сверстниками
- •Выводы по первой главе
- •Глава 2. Экспериментальное изучение влияния сиблинговой позиции ребенка старшего дошкольного возраста в семье на особенности его общения со сверстниками
- •2.1. Описание экспериментальной выборки и методов исследования
- •Изучение особенностей общения со сверстниками детей старшего дошкольного возраста, имеющих сиблинговую позицию «единственный ребенок», «старший ребенок», «младший ребенок» в семье
- •2.3 Исследование влияния сиблинговой позиции ребенка старшего дошкольного возраста в семье на особенности его общения со сверстниками
- •Выводы по второй главе
- •Глава 3. Направления и содержание коррекционно-развивающей работы, способствующей оптимизации общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками
- •3.1. Цели, задачи и этапы коррекционно-развивающей работы с детьми
- •3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента
- •Выводы по третьей главе
- •Заключение
- •Библиографический список
- •Приложения
- •Методика определения статуса ребенка в группе сверстников
- •Конспекты коррекционно-развивающих занятий «Кто я?»
Глава 3. Направления и содержание коррекционно-развивающей работы, способствующей оптимизации общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками
3.1. Цели, задачи и этапы коррекционно-развивающей работы с детьми
С детьми старшего дошкольного возраста, имеющими сиблинговую позицию «единственный ребенок» в семье, была проведена коррекционно-развивающая работа, способствующая оптимизации их общения со сверстниками.
Задачи коррекционно-развивающей работы:
1. обеспечить осознание ребенком самого себя, собственной индивидуальности;
2. развивать способность понимать эмоциональное состояние другого и умение выражать – свое;
3. формировать адекватные формы поведения; учить осознавать и регулировать свое поведение;
4. развивать навыки сотрудничества.
Содержанием коррекционно-развивающей работы стали групповые занятия с детьми.
Занятия проводились в течение 8 недель, 2 раза в неделю по 25 минут (в вечернее, свободное от основных учебных занятий, время).
Коррекционные занятия состояли из трех блоков.
Первый блок занятий «Я и Я».
Цель занятий этого блока – это осознание ребенком самого себя, собственной индивидуальности, развития внимания к себе, своим чувствам, переживаниям, повышение самоуважения.
Второй блок занятий «Я и мои эмоции».
Целью этого блока занятий – знакомство с эмоциями человека ( радость, грусть, злость, страх, интерес, удивление, любовь), осознание собственных эмоциональных проявлений, понимание эмоционального состояния других людей.
Третий блок занятий «Я и другие».
Цель данного блока занятий, помочь ребенку увидеть и понять другого человека, партнера по игре и общению, формировать внимательное отношение к окружающим людям.
Структура группового занятия включала следующие элементы: ритуал приветствия, разминку, основное содержание (2—4 упражнения), рефлексию (в рисунках), ритуал прощания.
Возраст 5-7 лет по своей психологической характеристике является первым сенситивным периодом для восприятия этических норм в силу появления самосознания и эмоциональной восприимчивости. Построенные таким образом занятия дают возможность детям сопоставить свое поведение с поведением сверстников, проявить себя, раскрыть внутренний личностный потенциал, позволяющий понять себя и другого, пережить радость открытия своего «Я» в лучшем проявлении. Последнее связано с развитием самооценки, так как дети оценивают другого, особенно сверстников, полнее и правильнее, чем себя, поэтому, сравнивая себя с другими, они осознают свои особенности, свою уникальность, понимают, что у каждого есть ценные качества личности, которые следует любить и развивать. В этом им помогает решение проблемных ситуаций, взятых из детской жизни. Важно не давать детям заранее «правильного» ответа, а ставить их в ситуацию выбора. Проговаривая перед сверстниками свой выбор, ребенок приобретает уверенность в своих силах, учится отстаивать свои ценности, что способствует сознательному усвоению правил жизни, к которым он пришел сам, через варианты собственных предположений, а значит, и усвоению тех понятий, которые вытекают из анализа ситуаций.
На занятиях большое внимание уделялось сохранению тесной взаимосвязи знания, чувства, поведения в раскрытии и осмыслении решаемых проблем. То, что познается детьми, проводится через эмоциональную сферу, чтобы ребенок мог почувствовать другого человека, его проблемы, откликнуться на его состояние, обогащая этим свою личность.
Ребенок оказывается в атмосфере принятия его другим, что позволяет испытать состояние успеха, ощутить заинтересованность других собственной личностью.
Тематическое планирование коррекционных занятий с детьми старшего дошкольного возраста по развитию общения со сверстниками
В приложении 2 приводится подробное описание каждого занятия и упражнений:
1. Первый блок «Я и Я».
Занятие №1.
Цель:
-развивать чувство принадлежности к группе;
-развивать навыки позитивного социального поведения(см. Приложение2).
2. Второй блок «Я и мои эмоции»
Занятие №1. Радость.
Цель:
-первичное знакомство с чувством радости;
-развитие умения адекватно выражать свое эмоциональное состояние;
-развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека(см. Приложение2)
3. Третий блок « Я и другие»
Занятие № 1.
Целъ:
-раскрыть сущность понятия «дружба»;
-показать какими качествами должен обладать друг;
-способствовать развитию взаимопонимания между людьми(см. Приложение2)
Таким образом, в рамках коррекции происходило сложное взаимодействие внешних (социальных) и внутренних (индивидуально-личностных) факторов, направленных на развитие у детей старшего дошкольного возраста навыков общения со сверстниками.
Далее был проведен контрольный эксперимент, позволивший оценить эффективность проделанной работы.