- •В.Ц. Цыренов
- •Предисловие
- •Лекция 1. Предмет, цели, задачи, принципы и методы специальной педагогики и специальной психологии
- •Становление специальной психологии и педагогики
- •Понятие нормы развития
- •Классификация видов отклонений развития
- •Особенности психического развития аномальных детей
- •5. Практические задачи специальной психологии
- •Контрольные вопросы
- •Лекция 2. Основные категории специальной педагогики и психологии
- •1. Специфика формирования понятийного аппарата дисциплины
- •2. Основные категории специальной педагогики и психологии
- •3. Медико-социально-педагогическая профилактика, патронаж и ранняя комплексная помощь
- •4. Социально-педагогическая помощь лицам с ограниченными возможностями
- •Контрольные вопросы
- •Лекция 3. Особенности психического развития детей с нарушениями интеллекта и проблемы их образования как предмет олигофренопедагогики
- •1. Понятие умственной отсталости, ее формы и причины
- •2. Классификации умственной отсталости
- •3. Исторический аспект характеристики социальной политики в отношении умственно отсталых лиц
- •4. Образование умственно отсталых детей
- •5. Зарубежная практика образования детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью
- •6. Рекомендации педагогам по осуществлению интегрированного обучения детей с умственной отсталостью в условиях общеобразовательной школы
- •Лекция 4. Психология детей с задержкой психического развития и основные направления коррекционно-развивающего обучения
- •Представления о зпр и их классификации
- •2. Особенности психики детей с зпр
- •3. Психолого-педагогические особенности коррекционно-развивающего обучения детей с зпр
- •Контрольные вопросы
- •Лекция 5. Особенности психического развития детей с сенсорными нарушениями
- •1. Нарушения анализаторных систем
- •2. Психолого-педагогическая классификация лиц с недостатками слуха
- •Особенности психического и речевого развития слабослышащих детей
- •4. Дети с нарушениями зрения
- •5. Профессиональное образование, трудовая деятельность, социальная адаптация лиц с нарушениями слуха и зрения
- •Контрольные вопросы
- •Лекция 6. Логопедия и логопсихология
- •Предмет, задачи и методы логопедии
- •2. Виды речи и основные причины ее нарушения
- •3. Развитие речевой деятельности в онтогенезе
- •4. Современные классификации речевых нарушений
- •5. Предмет, задачи и методы логопсихологии
- •6. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями речи в пмпк
- •7. Психокоррекционная и профилактическая работа с детьми, имеющими речевые нарушения
- •Контрольные вопросы
- •Лекция 7. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата
- •1. Этиология и патогенез детского церебрального паралича
- •2. Характеристика нарушений двигательных функций у детей с дцп
- •3. Нарушения психики при дцп
- •4. Речевые нарушения при детском церебральном параличе
- •5. Основные цели и принципы коррекционной работы при дцп
- •6. Система специализированной помощи детям, страдающим церебральным параличом
- •Лекция 8. Девиантное поведение детей и подростков, причины и пути коррекции
- •1. Девиантное поведение, его причины и проявления
- •2. Личностная предрасположенность к аддиктивному поведению
- •3. Специфика употребления алкоголя и наркотиков в подростковом возрасте
- •4. Динамика злоупотребления психотропными веществами в подростковом возрасте
- •5. Работа учителя с девиантными подростками
- •Материалы для семинарскИх занятиЙ
- •Тема 1. Предмет, цели, задачи, принципы и методы специальной педагогики и специальной психологии (2 часа) Вопросы для обсуждения
- •Литература
- •Тема 2. Основные категории специальной педагогики и психологии
- •Тема 4. Психология детей с задержкой психического развития и основные направления коррекционно-развивающего обучения (2 часа) Вопросы для обсуждения
- •Литература
- •Тема 5. Особенности психического развития детей с сенсорными нарушениями (2 часа) Вопросы для обсуждения
- •Литература
- •Тема 6. Логопедия и логопсихология (2 часа) Вопросы для обсуждения
- •Литература
- •Тема 7. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (2 часа) Вопросы для обсуждения
- •Литература
- •Тема 8. Девиантное поведение детей и подростков, причины и пути коррекции ( 2 часа)
- •Тема 2. История развития отечественной системы специального образования (6 часов)
- •Тема 3. Особенности организации коррекционно-педагогической работы с умственно отсталыми детьми (6 часа)
- •Тема 5. Особенности организации образовательного процесса в специальной школе для детей с речевыми нарушениями (специальной (коррекционной) общеобразовательной школе-интернат V вида) (6 часов)
- •Тема 6: Приоритетные направления развития современного специального образования (4 часа)
- •Проверь себя!
- •6. Одним из принципов коррекционно-развивающего обучения является…
- •Содержание
- •670000, Г. Улан-Удэ, ул. Смолина, 24а
7. Психокоррекционная и профилактическая работа с детьми, имеющими речевые нарушения
У детей с речевыми нарушениями по сравнению с возрастной нормой наблюдается снижение познавательной деятельности и входящих в ее структуру процессов: меньший объем запоминания и воспроизведения материала, неустойчивость внимания, быстрая отвлекаемость, истощаемость психических процессов, снижение уровня обобщения и осмысления действительности; у них затруднена развернутая связная речь.
Со стороны эмоционально-волевой сферы также наблюдается ряд особенностей: повышенная возбудимость, раздражительность или общая заторможенность, замкнутость, обидчивость, плаксивость, многократная смена настроения и др.
Психокоррекционная работа с такими детьми должна включать комплекс мероприятий, направленных на устранение неблагоприятного воздействия указанных выше социальных факторов, на улучшение общего психического состояния ребенка, на формирование у него интереса к речевому общению и необходимых навыков поведения, на организацию правильного речевого воспитания. Эффективность психолого-педагогической коррекции будет во многом определяться специальными занятиями с ребенком.
При организации коррекционно-педагогической помощи детям с тяжелыми речевыми нарушениями необходимо следовать принципу комплексности и взаимодополнительности медицинских, психологических и педагогических методов воздействия.
Приведем пример сложности и разноуровневости проблем ребенка с ринолалией. Характерной особенностью речи такого ребенка является носовой оттенок, так как струя воздуха во время речевого акта проходит через нос, а не через рот (открытая ринолалия). Вследствие отсутствия или недостаточности перегородки между носовой и ротовой полостью (из-за расщелин твердого и мягкого неба, недостаточной подвижности мягкого неба) струя воздуха уходит в нос, и речь ребенка с таким нарушением обычно малопонятна для окружающих. Он практически не умеет направленно выдыхать через рот - задувать свечку, дышать на ладошки, петь гласные.
До операции ребенок с расщелиной твердого неба, как правило, носит обтураторы (пластины, создающие искусственное небо), которые меняются по мере взросления ребенка. При недостаточно внимательном отношении в промежутки между пластинами может забиваться пища, становясь источником инфекции и ослабляя организм ребенка.
Ребенок с открытой ринолалией нуждается в помощи логопеда как в дооперационный, так и в послеоперационный период. Воспитатель работает в сотрудничестве с логопедом и проводит большую работу по развитию речевого (ротового) дыхания.
У ребенка с закрытой ринолалией из-за разращений в носу полипов закрыт проход воздуха в нос. В речи такой ребенок заменяет носовые звуки [м] и [н] на звуки [б] и [д]. Первостепенное значение в этих случаях отводится медицинской коррекции — удалению аденоидов, физиотерапии и пр. В дальнейшем к работе подключаются логопед и воспитатель. Воспитатель следит за тем, чтобы ребенок закрывал рот и дышал носом. Необходимо несколько раз (3-4) в день с этим ребенком выполнять дыхательные упражнения:
дышать поочередно правой, а затем левой ноздрей, при этом рот и другая ноздря должны быть закрыты;
делать вдох ртом, а выдох носом и наоборот, вдыхать носом, а выдыхать ртом;
пропевать на мотив песни звук [м].
Важно, чтобы воспитатель контролировал работу над правильным дыханием ребенка, которую проводят также и родители.
В дальнейшем первостепенную роль будут иметь занятия с логопедом и психологом по формированию позитивного самовосприятия, эффективных навыков коммуникации, а также работе с их ближайшим социальным окружением по созданию психотерапевтической поддерживающей атмосферы.