Закрепление полученных знаний.

Этот этап проводится в школе по возвращении с экскурсии. Учащимся предлагается выполнить следующие задания.

1)Дети записывают названия птиц в тетрадь в два столбика

Зимующие птицы

Перелетные птицы

Названия птиц можно давать в виде загадок.

2)На доске картина, на которой мальчик кормит птиц. Дается задание составить небольшой рассказ по картине (3-4 предложения) и записать его.

3)Следующее задание творческое. На доске изображение птиц, ребята их внимательно рассматривают.

4) Задание “Потерялась птичка”. Зачитывается объявление, детям по описанию надо найти нужную птицу на доске, записать название и раскрасить, как показано на образце.

Возможные варианты объявлений:

1.“Пропала птичка. Помогите найти. Черная шапочка на голове, перышки с синим отливом, желтенькое брюшко. Поет она так: “Синь, синь, синь”.

2.“Потерялась птичка, просьба вернуть за вознаграждение. Очень любит семена ясеня, часто прилетает к жилью человека. Свист похож на звук флейты - нежный и грустный. Спина черная с серым, хвост и крылья черные, а животик красный – эта птица очень напоминает красное яблоко”.

3.“Пропала птичка, очень ценная, верните за вознаграждение. Очень любит рябину. Окраска у нее палево-розовая, иногда с рыжеватыми оттенками. Крылья черные, с ярко – желтыми полосками, а на конце красные пятнашки. Она негромко поет, чуть посвистывает”.

4.“Пропала птичка, красивая и необычная. Клюв у нее загнутый, нет ни у кого такого, зимой выводит птенцов. Помогите, ей очень холодно. Питается еловыми шишками. Обещаю вознаграждение”.

Итоги экскурсии

Ребята рассказывают, что нового они узнали, что их больше всего заинтересовало. Повторяют, как нужно заботиться о птицах, еще раз вспоминают об охране природы и о том, что наносит природе вред.

Составляются схема отрицательного воздействия человека на окружающую среду, а также схема охраны природы. Далее следует их пояснение и как следствие – объяснение.

Анализ сочинений, написанных после проведения экскурсии, показал: речь учащихся насыщена, дети стали больше использовать наречий и прилагательных, предложения распространенные и чувствуется логическая завершенность сочинений.

Анализ рисунков дает представление об улучшении настроения детей. В рисунках отражаются чувства детей, эмоции – на это указываются яркие краски рисунков. Дети творчески подошли к выполнению работы.

Экскурсии на природу – увлекательная форма работы с детьми. На экскурсии дети учатся ориентироваться на местности, наблюдать,сравнивать, видеть нужные объекты, находить примеры взаимосвязи организмов друг с другом и с условиями окружающей среды. Разнообразные и совершенные по строению и степени приспособленности к среде растения и животные, которых можно наблюдать в природе, – наиболее сильное средство воздействия, формирующее у ребят конкретные представления о природных экологических системах.

Каждая экскурсия дает хороший материал для воспитания эстетических чувств, чувства любви к родному краю. Но главное значение экскурсии в том, что она является средством, способным корригировать психофизическое развитие умственно отсталого ребенка.

При проведении экскурсии надо учитывать уровень актуального развития и зону ближайшего развития. Только тогда экскурсия будет давать положительные результаты.

Учитывая возможности умственно отсталых детей, Л. С. Выготский говорил о необходимости всемерно использовать предметно-практическую деятельность, на основе которой можно и нужно развивать практический интеллект, а затем и более сложные формы логического мышления.

Основным принципом обучения и единственно твердой почвой для формирования речи и мышления, наполненных реальным содержанием, Л.С.Выготский считал опору на практическую и трудовую деятельность, воспитывающую умения ставить цели, планировать и мыслить. В процессе предметно-практической деятельности, как показал Л.С.Выготский, формируются не только психические функции, но и сложные взаимосвязи и взаимоотношения между ними, что приводит к системному развитию сознания в целом, а уровень развития сознания определяет дальнейшее развитие каждого психического процесса и различных форм сознательной деятельности.

Таким образом, экскурсия приобретает большое учебно-воспитательное и коррекционное значение при условии, если она хорошо подготовлена, организована и продумана педагогом.

Общие методические рекомендации

1.Помните, что экскурсия не прогулка, а обязательная часть процесса образования.

2.Определите тему экскурсии, изучите место проведения ее, составьте план экскурсии.

3.Придерживайтесь темы экскурсии, не отвлекайтесь на случайные вопросы.

4.Рассказывайте понятным, доступным для понимания умственно отсталых детей, языком.

5.Рассказывайте на экскурсии только о том, что можете показать.

6.Где необходимо, поясняйте подробно, повторяйте несколько раз.

7.Не оставляйте учеников только слушателями, привлекайте их к активной работе.

8.Не перегружайте учеников новыми названиями.

9.Умейте сконцентрировать внимание учеников на нужном объекте.

10.Не утомляйте излишне учащихся, так как в силу инертности психических процессов умственно отсталого ребенка они не могут должно удерживать внимание на каком-либо объекте.

11.Закрепите материал экскурсии в памяти учеников на последующих занятиях.

Задания к теме:

1.Какие стороны психофизического развития личности ребенка корректирует учебная экскурсия?

2.Назовите и раскройте основные дидактические принципы экскурсии.

3.Почему учебная экскурсия является частью учебного процесса познания?

4.В чем заключается коррекционно-компенсаторная сущность учебной экскурсии?

5.В чем состоят особенности применения дидактических методик в природоведческой экскурсии?