- •Воспитание
- •С о д е р ж а н и е
- •Введение
- •Особенности психического развития ученика специальной (коррекционной) школы VIII вида
- •В интеллектуальном развитии
- •1. Психическая неполноценность ученика с особыми проблемами в воспитании, ее характер
- •2. Психика ученика специальной (коррекционной) школы VIII вида как продукт развития
- •3. Особенности развития психики ученика специальной
- •Лекция 2. Особенности познавательных процессов у детей с трудностями в интеллектуальном развитии
- •1. Познавательная деятельность и познавательные процессы
- •2. Особенности ощущений и восприятий умственно отсталого ребенка
- •Лекция 3. Особенности деятельности детей с трудностями в интеллектуальном развитии
- •1. Общая характеристика деятельности умственно отсталых детей
- •4. Трудовая деятельность
- •Лекция 4. Особенности эмоционально-волевой сферы ученика специальной (коррекционной) школыviii вида
- •1. Эмоции и чувства
- •2. Воля
- •Лекция 5. Нравственное воспитание учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида
- •1. Основные задачи нравственного воспитания в школеViii вида
- •2. Нравственное воспитание учащихся на занятиях по внеклассному чтению
- •1) Основные направления внеклассного чтения в школе VIII вида в начальных классах
- •2) Условия эффективности нравственного воспитания на занятиях по внеклассному чтению
- •3) Советы классному руководителю, воспитателю
- •Задания к теме:
- •Лекция 6. Эстетическое воспитание учащихся специальной (коррекционной) школы viiiвида
- •1. Теоретические основы эстетического воспитания в школеViii вида
- •2. Сущность и особенности эстетического воспитания школьников с интеллектуальной недостаточностью
- •3. Задачи эстетического воспитания
- •4. Особенности изобразительной деятельности умственно отсталых школьников
- •5. Особенности музыкального воспитания умственно отсталых школьников
- •6. Эстетическая направленность в работе с природным материалом
- •7. Эстетическое воспитание на уроках чтения
- •8. Эстетическое воспитание на уроках физической культуры
- •9. Воспитание культуры поведения учащихся школыViii вида
- •10. Заключение
- •Задания к теме:
- •Лекция 7. Детский коллектив специальной (коррекционной) школы VIII вида
- •1. Воспитание школьников в коллективе
- •2. Психологическая характеристика школьного класса
- •3. Взаимоотношения школьников в коллективе
- •4. Отношения учителя к детскому коллективу как фактор формирования межличностных отношений
- •5.Тактика педагога по отношению к детям, занимающим различное положение в классе
- •6. Сочетание игровой, трудовой и познавательной деятельности в коллективе
- •7. Приемы вовлечения школьников в коллективную деятельность
- •Задания к теме:
- •1. Психологическая подготовка к труду
- •2. Практическая подготовка к труду
- •3. Общественно полезный труд
- •4.Производственное обучение и производительный труд
- •Задания к теме
- •Классификация экскурсий
- •Подготовка экскурсии
- •Определение цели
- •Выбор темы
- •Отбор и изучение экскурсионных объектов
- •Составление маршрута
- •Подготовка текста
- •Речь учителя
- •Использование методических приемов
- •Природоведческие экскурсии
- •Коррекционно-воспитательное значение экскурсии
- •Примерная разработка природоведческой экскурсии1
- •Подготовка учителя к экскурсии
- •Подготовка учащихся к экскурсии
- •Проведение экскурсии
- •Закрепление полученных знаний.
- •Итоги экскурсии
- •Лекция 10. Физическое воспитание учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида
- •Особенности физического развития и двигательных способностей учащихся вспомогательной школы
- •Значение физического воспитания в школеViii вида
- •Связь различных видов воспитания в процессе физического воспитания
- •Единство нравственного и физического воспитания
- •Связь умственного и физического воспитания
- •Единство трудового и физического воспитания
- •Задачи физического воспитания в школеViii вида
- •Лекция 11. Организационные формы внеклассной работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида
- •1.Задачи и основные направления внеклассной воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида
- •2. Совместная коррекционно-воспитательная работа воспитателя и учителя в специальной (коррекционной) школе viiIвида
- •3. Общие замечания к проведению внеклассных и внешкольных воспитательных мероприятий
- •4. Кружковая работа и ее значение в воспитании учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида
- •5. Некоторые выводы
- •Лекция 12. О некоторых актуальных проблемах современной олигофренопедагогики
- •Лекция 13. Педагогическая этика учителя и ее особенности в работе с учащимися специальной (коррекционной) школы VIII вида
- •2. Педагогическая этика учителя и ее особенности в работе с учащимися школы VIII вида
- •Б и б л и о г р а ф и я
10. Заключение
Эстетическое воспитание в школе VIII вида является составной частью единого процесса коррекционно-воспитательной работы, имеющего целью подготовку умственно отсталых детей к труду, посильному участию в практической деятельности, общественной жизни. Под влиянием эстетических средств заметно активизируются познавательные процессы, повышающие качество восприятия, расширяется круг представлений об окружающей действительности. Более устойчивым и целенаправленным становится внимание, обогащается воображение.
В ходе эстетического воспитания осуществляется сенсорное развитие аномальных детей, обогащаются, дифференцируются их эмоциональные переживания, расширяется сфера интересов. Участие в художественной деятельности способствует формированию некоторых художественных умений и навыков, что немаловажно для организации досуга детей-олигофренов и вовлечения их в будущем в трудовую деятельность. Труд, проникнутый эстетическими побуждениями и ощущениями, постепенно развивает и укрепляет чувство красоты трудовой деятельности, стремление не только к высокопроизводительной, но и к красивой работе, которая в жизни умственно отсталого ученика станет главным звеном.
Задания к теме:
1.Раскройте основы эстетического воспитания во вспомогательной школе.
2.В чем особенности организации эстетического воспитания в процессе
обучения?
3.Каковы пути и средства организации эстетического воспитания во
вспомогательной школе?
Лекция 7. Детский коллектив специальной (коррекционной) школы VIII вида
Многие выдающиеся ученые-педагоги занимались изучением школьного коллектива: А.С.Макаренко, Н.К.Крупская, Л.С.Выготский, В.А.Сухомлинский, В.В.Воронкова и другие.
“Ответственность человека за человека для жизни коллектива, - писал В.А. Сухомлинский, - это все равно, что цементный раствор для строительства здания из кирпича: нет раствора – не построишь здания, нет ответственности человека за человека – нет коллектива”.
Л.С.Выготский писал: “Умение управлять своим поведением, сдерживать непосредственные импульсы действия, заменять их другими, вытекающими из непосредственно воздействующей внешней ситуации,… умение координировать свои действия с деятельностью товарищей, - одним словом, все эти волевые процессы первоначально возникают и проявляются в какой-нибудь коллективной форме деятельности”1.
“В коллективе должна быть четкая система сотрудничества, взаимопомощи, требовательности, дисциплины и ответственности каждого за всех и всех за каждого”, - утверждает В.В.Воронкова.
“Не добьется успеха тот учитель, - писал В.А.Сухомлинский, - который попытается воспитать у учащихся чувство долга перед коллективом только критикой, “прорабатыванием”. Критика со стороны воспитателя, товарищей, не будучи подкреплена заботой, помощью, нередко лишь ожесточает школьников”.
Учащиеся вспомогательной школы не всегда могут управлять своим поведением, у них не развито чувство долга перед другими, нет и чувства ответственности за свои поступки. Над решением этих проблем и работают воспитатели вспомогательных школ.