Вопрос 14

Семинар-аудиторная диалоговая форма занятий по одной из тем курса, предполагающая активное участие студентов в углубленном обсуждении проблемы. Главная цель- формирование навыков интерпретации теории, умения аргументировать свою точку зрения.

В практике проведения семинаров в вузах сложился ряд видов: 

● вопросно-ответный;

● развернутая беседа на основе заранее врученного студентам плана семинарского занятия;

● устные доклады студентов с последующим обсуждением их;

● обсуждение письменных рефератов, заранее подготовленных отдельными студентами и затем до семинара, прочитанного всей группой;

● теоретическая конференция в группе или на потоке;

● семинар-диспут;

● комментированное чтение первоисточников;

● решение задач и упражнений на самостоятельность мышления;

● работа с так называемыми обучающими и экзаменующими машинами;

● семинар по материалам конкретных социальных исследований, проведенных студентами под руководством преподавателя;

● семинар-экскурсия в музеи или по памятным историческим местам;

● контрольная (письменная) работа по отдельным вопросам (темам) с последующим обсуждением;

● семинар–коллоквиум;

● семинар–пресс-конференция.

Вопрос 15

Практическое занятие — это форма организации учебного процесса дает возможность учащимся под руководством и по за­данию преподавателя выполнить одну или несколько практиче­ских работ. Дидактическая цель — формирование профессиональных умений у учащихся, а также практических умений, необходимых для изучения последующих учебных предметов.

Структура практических занятий в основном одинакова — вступление преподавателя, вопросы студентов по материалу, который требует дополнительных разъяснений, собственно практическая часть, заключительное слово преподавателя. Разнообразие возникает в основной, собственно практической части, включающей рефераты, доклады, дискуссии, тренировочные упражнения, решение задач, наблюдения, эксперименты и т. д. Опыт показывает, что нельзя на практических занятиях ограничиваться выработкой только практических навыков, техникой решения задач, построения графиков и т. п. Студенты должны всегда видеть ведущую идею курса и связь ее с практикой. Цель занятий должна быть понятна не только преподавателю, но и студентам. Это придает учебной работе жизненный характер, утверждает необходимость овладения опытом профессиональной деятельности, связывает их с практикой жизни.

Вопрос 16

   Педагогический процесс – это многогранный процесс воспитания, который обеспечивается единством обучения и воспитания. Понятия «педагогический процесс» и «учебно-воспитательный процесс» являются синонимами.

   Все старания педагогов были сфокусированы на детальном изучении особенностей процессов обучения и воспитания в отдельно взятом виде. В то время как жизнь настойчиво требует рассмотреть их взаимосвязь.

   Требование такого единства отражает общую социальную закономерность развития общества, а именно: повышение роли индивидуальных и программно-целевых способов к общественным процессам.

   Педагогический процесс может быть:

   1. Целевой.

   2. Содержательный.

   3. Организационно-деятельностный.

   4. Аналитико-результативный.

Таким образом, педагогический учебно-воспитательный процесс – это единство и взаимодействие процессов обучения, воспитания и развития. Суть его состоит в том, что происходит передача опыта старшими поколениями и усвоение того же опыта младшими поколениями через их общение, взаимодействие, что следует из необходимости удовлетворения потребностей современного общества.

Принято в общем виде выделять следующую структуру педагогического процесса:

1. содержательно-целевой компонент

2. организационно-деятельностный

3. эмоционально-ценностный (как система формирующихся отношений субъекта к себе, окружающему идеальному и материальному миру и себе самому)

4. контрольно-оценочный