УДК 378

ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СИСТЕМЕ ФГОС

С. М. Геращенко*, кандидат архитектуры, профессор Сибирский федеральный университет, г. Красноярск, Россия Н. Г. Шилина*, кандидат педагогических наук, доцент Красноярский государственный медицинский университет

имени профессора В. Ф. Войно-Ясенецкого, г. Красноярск, Россия

Ключевые слова: система образования, стандарт, инновационный подход, самостоятельная работа.

Новая парадигма научной картины мира, инновационные процессы в отечественной педагогике определяют основные направления реформирования российского высшего образования.

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) представляют собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

Федеральные государственные образовательные стандарты обеспечивают:

●единство образовательного пространства Российской Федерации;

●преемственность основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессио-

нального и высшего профессионального образования.

Федеральным законом от 1 декабря 2007 года N 309-ФЗ1 была утверждена новая структура государственного образовательного стандарта. Теперь каждый стандарт включает три вида требований:

1) к структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;

2) к условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;

3) к результатам освоения основных образовательных программ.

Государственные федеральные образовательные стандарты третьего поколения для архитектурных специальностей предполагают сокращение часов, отведенных на изучение общепрофессиональных и специальных дисциплин (до 17 %). При этом количество часов, отведенных по ФГОС для изучения гуманитарных дисциплин, сокращено более чем на 30 %.

Сокращение часов фундаментальной подготовки не может не вызывать опасение у педагогов, т.к. все больше прослеживается разрыв между тенденциями развития специальности и уровнем фундаментальных знаний выпускников, да и практикующих архитекторов.

Основная идея модернизации образования заключается в сокращении обязательной аудиторной (согласно ФГОС третьего поколения) нагрузки наряду с изменением методов преподавания и обучения, что автоматически должно повлечь за собой радикальный пересмотр методики обучения. Основной упор должен быть сделан на самостоятельные занятия и исследования студентов. Предполагается, что такое обучение сформирует профессиональные

________________________________

*© С. М. Геращенко, Н. Г. Шилина, 2012

1http://минобрнауки.рф/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/336

30

компетентности будущего специалиста [1]. Сегодня определены основные направления развития высшего образования: переход к информационному обществу, расширение межкультурных коммуникаций, мобильности; подготовка специалистов в быстро меняющихся экономических и социокультурных условиях; рост значения человеческого капитала.

ВМеморандуме Комиссии Европейского Совета «Об обучении в течение жизни» обращается внимание на важность одной из стратегических задач обучения, а именно на «развитие профессиональных навыков, необходимых для адаптации к требованиям нового общества, построенного на знаниях, и позволяющих в полной мере участвовать в социальной и экономической жизни».

Всовременной литературе выделяют два типа инновационного подхода к обучению – это репродуктивная и проблемная ориентации образовательного процесса.

Вотечественном образовании традицией является приоритет прямого информационного взаимодействия преподавателя со студенческой аудиторией (репродуктивный, технологический подходы). Современное понимание роли преподавателя вуза нацеливает его деятельность в аудитории не на простое приращение объема получаемой студентом информации, но в большей мере на выстраивание процесса превращения информации в знания, на наблюдение и управление качественными изменениями в структуре знаний студента [2].

Главную роль в этом процессе играет активность самого студента как устойчивая черта личности. Образование на личностном уровне означает, что студент активно выступает соучастником, действующим лицом и инициатором своего образования. Самостоятельная работа студента по ФГОС должна составлять от 37 % до 44 % часов, отведенных для освоения специальности. Анкетирование студентов-старшекурсников позволило обозначить дефициты, возникающие при самостоятельной работе, а также выявить некую парадоксальную ситуацию. На вопрос «Что Вам не хватает для успешной самостоятельной работы?» 87 % респондентов ответили а) времени; б) отсутствие мотивации. При этом анализ анкет студентов, совмещающих работу с учебой, показал, что дополнительная занятость не влияет ни на успехи в учебе, ни на дефицит времени! Методическое обеспечение самостоятельной работы студента требует отдельного рассмотрения и в данной работе нами не анализируется.

Эффективным средством активизации самостоятельной творческой деятельности студентов, по нашему мнению, является их нацеленность на профессию. Взаимное сотрудничество (студент-педагог, студент-работодатель) позволяет студентам не только приобретать специальные знания, но и развивает способности к получению важных для них навыков,

аименно:

1)профессиональных, благодаря стажировкам, участиям в творческих конкурсах любого уровня; ИАиД Сибирского федерального университета активно развивает данное направление. Так, за 2011-2012 гг. студенты стажировались в Германии, Чехии, Италии, Ирландии, Латвии; участвовали в международных, российских, региональных конкурсах, где занимали призовые места;

2)связанных с развитием карьеры (до 70 % старшекурсников работают в проектных мастерских, участвуют в отдельных проектах, предлагаемых будущими работодателями. Особо хочется отметить плодотворное сотрудничество, подкрепленное договорами с архитектурными мастерскими, производствами такими, например, как МЕКРАН;

3)межкультурных коммуникаций; Обучение ведется в многонациональной среде (более 40 000 студентов со всех уголков России и 14 стран дальнего зарубежья обучаются в СФУ). ИАиД поддерживает партнерские отношения с Университетом Вашингтона г. Сиэтл, Чешским техническим университетом г. Прага, Техническим университетом г. Дрезден и вузами архитектурного направления ближнего зарубежья (Азербайджан, Армения, Белоруссия, Кыргызстан, Казахстан).

Особо следует отметить, что вуз заинтересован в использовании научной и технической базы предприятий-работодателей, так как, с одной стороны, это возможность проверить результаты своей работы (научной, профессиональной), а с другой стороны – работодатели

31

могут иметь конкретную потребность в подготовке специалистов, владеющих определенными знаниями и умениями (нет необходимости «переучивать» специалистов).

Список литературы

1.Романенко, М. В. Болонский процесс и российская система образования. [Текст] / М. В. Романенко // Сб. науч. докл. Россия и социальные изменения в современном мире. М. – 2004. Т.1 – 168 с.

2.Гавронская, Ю. Ю. Образовательная среда в интерактивном обучении химическим дисциплинам. [Текст] / Ю. Ю. Гавронская //Сибирский педагогический журнал. 2010. –

№2. – С. 30 – 40.

3.Скиба, А. И. Социологические аспекты непрерывного профессионального образования молодежи. [Текст] / А. И. Скиба//Сб. материалов конференции Х Царскосельские чтения. СПб:ЛГУ им. А. С. Пушкина; Петрополис. – 2006. – С. 103 – 106.

FEATURES OF THE EDUCATIONAL PROCESS IN THE FES

S. M. Gerashchenko, Candidate of Architecture, Professor Siberian Federal University, Krasnoyarsk, Russia

N. G. Shilina, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor

Krasnoyarsk State Medical University named after Voyno-Yasenetsky, Krasnoyarsk, Russia

Keywords: education system, Federal State Educational Standard, innovative approach, independent work.

In article questions of change of a paradigm of educational process in connection with introduction of Federal educational standards are considered.

32

УДК 378.147

ИНЖЕНЕРНАЯ ГРАФИКА – ГРАФИЧЕСКАЯ ДИСЦИПЛИНА ПЕРВОГО КУРСА

Т. В. Данченко*, старший преподаватель Сибирский федеральный университет, Красноярск, Россия

Ключевые слова: инженерная графика, анкетирование, адаптация, мотивация.

Современный этап развития образования и соответственно модернизация высшей школы связаны во многом с переходом вуза на образовательные стандарты нового поколения. В ГОС ВПО третьего поколения профессиональная квалификация выпускника разработана на основе компетентностного подхода и характеризуется требованиями к знаниям и умениям, которые должен приобрести студент в процессе обучения по тому или иному циклу дисциплин. В идеале системообразующим фактором такой подготовки должны были стать компетентностные характеристики специалистов, вузовское образование которых непосредственно учитывает мнение конкретного заказчика [5].

Инженерная графика занимает особое место в формировании профессиональных компетенций инженера. Между тем ситуация, сложившаяся с преподаванием инженерной графики за последние годы, не способствует традиционному усвоению знаний, а тем более решению подобных задач. Слабая графическая подготовка в школе, малое количество часов на аудиторные занятия в вузе привели к формированию у студентов отношения к инженерной графике как к второстепенной дисциплине и негативно сказывается на их готовности к её усвоению.

Инженерная графика изучается на 1 курсе и занимает особое место среди общетехнических учебных дисциплин. Если после первой лекции в глазах студентов преподаватель видит интерес, значит он сумел затронуть души и сердца студентов, а это очень важно для изучения новой дисциплины [4, с. 168].

Успеваемость студентов при адаптации к учебному процессу в вузе зависит от многих факторов. Предмет «инженерная графика», требует помимо определенных навыков работы с чертежными инструментами умение пользоваться справочной литературой. Студенту отводится активная роль в процессе обучения, а потому нужны личностные качества, способствующие его адаптации к изменяющимся социальным условиям действительности, отношениям, жизни в целом. С целью помочь студентам адаптироваться к новой для них обстановке на кафедре геометрического моделирования и компьютерной графики было проведено анкетирование студентов архитектурного и дорожного факультета. Ответы архитекторов были опубликованы ранее [3]. Результаты анкетирования дорожников приводятся в настоящей статье. Студентам дорожного факультета было предложено ответить на 12 вопросов анкеты. В тестировании участвовали 33 студента специальностей 270800.62.00.15 «Автомобильные дороги», 270800.62.00.03 «Городское строительство и хозяйство».

Процесс развития личности в большинстве своем происходит на занятиях. Высокие темпы информирования общества требуют подготовленности студента к использованию в своей деятельности компьютера, информационных и коммуникационных технологий, умения пополнять теоретические и практические знания.

На вопрос «Какие графические компьютерные программы вы хотели бы изучать в рамках учебного процесса?» практически все студенты назвали «Компас» и «AutoCAD». При ответе на вопрос «Мой любимый предмет на первом курсе» 60 % студентов выбрали инженерную графику, 24 % – историю современной архитектуры, 18 % – физкультуру, 15 % – физику, 14 % – теоретическую механику, 12 % – математику.

________________________________

* © Т. В. Данченко, 2012

33

Высокий процент выбора инженерной графики означает развитие технического мышления и освоение компьютерной технологии, которая берет на себя функцию выполнения и чтения чертежа. Профессиональная деятельность в будущем потребует этих знаний. В целом же учебную деятельность необходимо рассматривать как процесс, ориентированный на создание условий для развития личности, способной к активной творческой самореализации.

В ответах на запрос «Я считаю, что преподавание в вузе ведется на высоком уровне» мнения также разделились:

а) 54 % студентов ответили, что уровень высок всегда; б) 42 % студентов ответили, что уровень не всегда высок.

Прозвучал и такой ответ: «Преподаватели знают свой предмет, но не всегда материал преподносится доступно».

Относительно будущей профессии на запрос «Я всегда мечтал получить инженернотехническое образование в строительном вузе» ответы такие:

а) да, я на своем месте – 57 %; б) разочаровался в своей будущей профессии – 0 %; в) пока не знаю – 36 %.

Такой высокий процент последнего варианта ответов только потому, что отсутствует информация о будущей профессии («Никто конкретно не говорит, в чем заключается наша профессия» – таких ответов 7 %).

Формируются самооценка правильности принятого решения, отношение к избранной профессии, к особенностям учебного процесса и его требованиям, к товарищам по группе и преподавателям. Но возникает и другой момент, когда студенту разрешают перейти (пока это возможно) с обучения одной специальности на обучение другой. Период адаптации студентов одних заставляет думать и делать выбор, а другие считают, что они на своем месте. Это сложный процесс одновременного приспособления молодых людей к новым условиям учебной деятельности, усвоениязнаний, а такжевыработкиоптимальногорежимасвоейжизнедеятельности.

Интересные ответы прозвучали на вопрос «Какой опыт в учебе вы приобрели за 1-й семестр?»

надо сдавать работы и учить все вовремя, не оставлять на потом; нельзя пропускать занятия; стараюсь теперь не затягивать со сдачей работ и заданий;

узнал (а) много нового, интересного по всем предметам; главное – желание учиться не прошло; теперь я понимаю всю серьезность получения образования.

Трудностей в студенческой жизни и учебе больше всего на 1-м курсе. Начальный период обучения связан с осмыслением новой роли, настроем на процесс обучения вообще.

На запрос «Я получил хорошее базовое среднее образование» были получены следующие ответы:

а) да – 70 %; б) нет – 18 %;

в) не знаю – 12 %.

На вопрос «Считаете ли вы, что программа перегружена, или вы без усилий справляетесь с нагрузкой?» студенты ответили следующее:

программа не перегружена, видимо, такой и должна быть, чтобы воспитать квалифицированных инженеров, но если честно, мне сложно;

для меня некоторые темы очень сложные, поэтому я не могу сказать, что мне легко, но и не считаю, что программа перегружена;

нормальная программа; у меня сложности, связанные с большим количеством самостоятельной работы;

программа не перегружена, но много и быстро выдается нового материала, а он не усваивается.

34

На вопрос «По каким дисциплинам вы считаете, что дополнительные консультации необходимы?» прозвучали такие варианты ответов:

консультации нужны по теоретической механике, инженерной графике, физике, геодезии, сопромату;

по всем, предметам при свободном посещении.

Такие ответы говорят сами за себя, т. е. у ребят формируется интерес к знаниям, к познавательной деятельности, есть самооценка, образуется правильное отношение к учебному процессу и его требованиям.

На вопрос «Какие студенческие кружки, секции вы посещаете?» получены ответы: а) спортивные – 28 %; б) научные – 0 %; в) творческие – 18 %

г) свободного от учебы времени нет – 54 %, т.к. много времени занимают дорога домой, выполнениедомашнихзаданий. Всепроблемывпоследнемслучае– внехваткевремени.

Анализ результатов данного анкетирования показал, что успеваемость по изучаемой дисциплине повышается, если студенты знают, что полученные знания будут востребованы в их будущей профессиональной деятельности. Из всего сказанного следует, что проблема познавательной мотивации требует дальнейшего изучения.

Список литературы

1.Гафурова Н. В. Воспитательный процесс в вузе как система / Н. В. Гафурова, Т. П. Бугаева // Высшее образование в России. – 2009. – № 6. – С. 102–106.

2.Ерцкина Е. Б. Формирование познавательной мотивации в учебной деятельности студентов при изучении предметов графических дисциплин (на примере экономической специальности) / Е. Б. Ерцкина // Вестник. ХТИ - филиала КГТУ. – 2006. – № 21. – С. 251–255.

3.Супрун Е. Г., Супрун Л. И. Мнение студентов о начертательной геометрии // Казан-

ская наука. – 2011. – № 5. – С. 94–97.

4.Ефремов Г. В., Мальцева Г. А. Педагогические методы и информационные технологии преподавания графических дисциплин Международная научно-практическая Интер- нет-конференция февраль-апрель 2010 г. Пермь, 2010. – С. 166–168.

5.Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра: моногр. / под общ. ред. д-ра пед. наук В.И. Байденко и д-ра техн. наук Н. А. Селезневой; Исследовательский центр проблем качества. – М., 2001. – 206 с.

ENGINEERING GRAPHICS AS A GRAPHIC DISCIPLINE

OF THE FIRST YEAR TRAINING

T. V. Danchenko, Senior Teacher

Siberian Federal University, Krasnoyarsk, Russia

Key words: engineering graphics, surveys, adaptation, motivation.

The article deals with the problems if advancement of the 1 st year students. The author reveals the difficulties in mastering the discipline of «engineering graphics», analyses the results of the questionnaire. At all study activities should be viewed as processes oriented on create things for the development of personality. Student is assigned an active vote in the learning process and it is important to have personal qualities which adaptation to changing social conditions actually relines life in general. Adaptation – in is difficult process adaptation to new conditions of students learning, activities also learning a development of optimal activity. Test results and analysis show that the problem of cognitive motivation of students requires further study.

35