УДК 2-756

ТВОРЧЕСКИЙ КОНКУРС КАК ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОЕКТНО-ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Е. С. Пономарева*, старший преподаватель Сибирский федеральный университет, Красноярск, Россия

Ключевые слова: образование, профессиональное проектирование, творческий конкурс, практическая деятельность, уровень образования.

Вопросы соответствия методов обучения дизайнеров потребностям реальной профессиональной деятельности особо актуальны для современных образовательных технологий. Дизайнерское образование, несмотря на постоянные совершенствования учебных программ, обновления технической базы, привлечение преподавателей из профессионального сообщества, до сих пор остается мало интегрированным в реальное проектирование. Происходит это потому, что заказчики редко обращаются в вузы для решения проектных задач.

Одним из способов взаимодействия заказчика и студента являются творческие конкурсы. Такие конкурсы обычно инициированы заказчиком проекта, проходят по согласованию с кафедрой или институтом и задействуют учебное время студента, поэтому целесообразно, чтобы тема конкурса была связанна с темой текущего учебного проекта. Выбор конкурсов осуществляется на уровне заведующего кафедрой, который принимает решение о соответствии конкурса учебным программам в интересах дизайнерского образования. Заказчик со своей стороны представляет полную информацию о проекте, составляет техническое задание, где прописываются задачи, цели, результаты, критерии оценки проекта, а также сроки проведения и призы победителям. Цель таких конкурсов – поиск идей. Никто не рассматривает результаты конкурса как проектную документацию, по которой будет реализован проект. Это размышления студентов на заданную тему, исследование вопроса с разных сторон, возможность увидеть разные взгляды на проблему и ее решение. Таким образом, первым шагом на пути обучения студентов реалиям проектирования, знакомства с личностью заказчика, его требованиями, соответствия профессионального образования реальным запросам проектирования могут быть студенческие конкурсы. Важным моментом в этом вопросе можно считать информированность административных структур всех уровней о том, что потенциал студентов может служить прекрасной базой для научно-исследовательской, а также практической деятельности, связанной с архитектурой и дизайном.

Одним из таких конкурсов, иллюстрирующим взаимодействие студентов кафедры «Дизайн архитектурной среды» и реального заказчика, стал региональный творческий конкурс по проектированию системы визуальных коммуникаций «Культурные тропы города Красноярска». Заказчиком выступило Министерство культуры Красноярского края, обратившееся в Красноярскую региональную организацию Союза архитекторов России с предложением о проведении такого творческого соревнования среди студентов художественных специальностей Института архитектуры и дизайна СФУ.

Этот масштабный проект – составная часть Сити-проекта «Культурные тропы города Красноярска в 2012 году», основной концептуальной идеей которого является просвещение жителей и гостей города Красноярска через популяризацию объектов культурного наследия, расположенных в исторической части краевого центра. Проект предполагает создание пешеходного маршрута по объектам культурного наследия, расположенных в районе Стрелки, проспекта Мира и по улице Ленина. Маршрут визуализируется в городской среде средствами современного дизайна с использованием специально разработанных в единой цветовой гамме

________________________________

* © Е. С. Пономарева, 2012

229

указателей, знаков, символов, линий, позволяющих жителям и гостям города самостоятельно передвигаться по выбранному маршруту и знакомиться с объектами культурного наследия из прилагаемого перечня объектов в центральной части города. Официально маршрут стартует 28 июня 2012 года в день открытия III Международного музыкального фестиваля стран Ази- атско-Тихоокеанского региона.

Для поиска идей и первичного анализа ситуации решено было провести конкурс среди студентов специальности 270302.65 «Дизайн архитектурной среды» VI курса Института архитектуры и дизайна Сибирского федерального университета.

Основными задачами конкурса являлись:

1.Организация пешеходного маршрута «Культурные тропы Красноярска» по центру города с учетом списка объектов культурного наследия.

2.Проведение вариантного эскизного проектирования навигационных средств для обеспечения пешеходного маршрута по объектам культурного наследия.

3.Выявление лучших проектов, сочетающих яркость дизайнерской идеи с высокой функциональностью, доступностью широкому кругу населения, эргономичностью и технологичностью в изготовлении навигационных средств.

Конкурс проходил с 1 октября по 25 ноября 2011 года. Время, отведенное на конкурс, было разделено на несколько этапов. Каждый этап потребовал определенных навыков от студентов и позволил им проявить полученные за время учебы знания. На первом этапе был проведен анализ списка объектов культурного наследия, составленного отделом культурного наследия Министерства культуры Красноярского края. Так как список очень обширный и объекты расположены по всему городу, было решено разработать культурный маршрут, проходящий по центральным улицам города. Все объекты, расположенные в центре Красноярска, были замаркированы на карте с учетом адресного расположения пометками об исторических и культурных ценностях объекта. Проведено натурное исследование и фотофиксация каждого объекта. Этот этап потребовал от студентов умения анализировать социально значимые проблемы городской среды, собирать исчерпывающие сведения по различным вопросам, касающимся истории, архитектуры, градостроительства, дизайна; использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решениисоциальных ипрофессиональныхзадач, атакженавыковработывтворческом коллективе.

На втором этапе разрабатывался непосредственно сам маршрут осмотра объектов культурного наследования.

Маршрут включал в себя пути осмотра объектов культурного наследия, разработанные с учетом поэтапной реализации, схему расстановки указателей и навигационных стел, точки наиболее удобного обзора достопримечательностей с учетом особенностей планировки центра города. Все места расположения указателей были зафиксированы на карте. На втором этапе особо значимыми оказались способности студентов осуществлять предпроектный анализ и разрабатывать концепции проектирования путем определения задач и средств проектирования пред- метно-пространственной среды в соответствии с требованиями заказчика. Необходимо было увидеть ситуацию, выявить существующие проблемы и найти пути их решения. Как показал опыт, одним из важнейших условий работы над такими проектами является готовность к кооперациис коллегами, работе вкомандеивзаимодействиюсоспециалистамисмежныхобластей.

На третьем этапе велось объемно-пластическое моделирование самих систем навигации и ориентации в городе на основе идей и концепций, придуманных студентами и включающих в себя также индивидуальную разработку фирменного стиля для каждого варианта. Студенты выявили потребность в создании различных типов навигационных стел, связанных

сособенностями их эксплуатации в городской среде с ее многообразием и вариативностью пространственных характеристик.

По регламенту конкурса необходимо было предоставить:

схему плана центральной части города с обозначением пешеходного маршрута осмотра объектовкультурногонаследияиобзорныхплощадоксрасположениемсредствнавигации;

230

фрагменты планов обзорных площадок со средствами навигации (карты местоположения объектов культурного наследия, указатели направления движения, стенды с исторической справкой об объекте культурного наследия и т. п.);

фотофиксациюсредствнавигации вгородскойсреде(3D-виды) пообзорным площадкам; проекционные виды средств навигации с габаритными размерами (вид сверху, фронтальный вид, боковой вид – 3D-проекции) и с демонстрацией материалов, цвета, светотехни-

ческих устройств в вечернее время и т. п.; чертежи средств навигации с размерами;

атрибуты идентификационного стиля визуальных коммуникаций (цветовая схема по системе Panton, шрифтовая гарнитура и т. д.);

пояснительную записку, раскрывающую дизайн-идею, проектное решение, конструктивные материалы, основные технико-экономические показатели.

На этом этапе студенты получили возможность максимально продемонстрировать свои навыки, полученные во время обучения в вузе, а также способности: использовать идеи

вновых, незнакомых ситуациях; формировать среду как синтез предметных (дизайн), пространственных (архитектура), природных (экология) и художественных (визуальная культура) компонентов и обстоятельств жизнедеятельности человека и общества. Они развили и упрочили навыки работы с компьютером как средством создания архитектурно-дизайнерских объектов, способность к эмоционально-художественной оценке условий существования человека в среде обитания и стремление к совершенствованию ее художественных и функциональных характеристик.

Результатом данного проекта стала выставка студенческих работ в Союзе архитекторов России в Красноярске, в ходе которой были выбраны победители конкурса. Они были награждены денежными призами от Министерства культуры Красноярского края и дипломами различных степеней. Работы победителей были рекомендованы к воплощению, Министерство культуры получило целый ряд идей, которые были использованы на следующей стадии рабочего проектирования в одной из рекламных мастерских города Красноярска.

На этапах организации и проведения данного конкурса был выявлены ряд проблем в регулировании взаимодействия реального заказчика и существующей образовательной системы. Во-первых, сроки проведения конкурса были существенно урезаны в связи с тем, что заказчик хотел получить результат до наступления нового 2012 года, а обратился с инициативой проведения конкурса уже после начала учебного семестра в сентябре 2011 года. Предварительное взаимодействие с кафедрой «Дизайн архитектурной среды» позволило бы увеличить время, отведенное на проектирование, сократить сроки подготовки регламента конкурса, договориться о его условиях до начала учебного семестра, а также более эффективно внедрить конкурсное задание в учебный процесс. Это предполагает подготовку большего количество студентов для участия в данном конкурсе, проведение вводных лекций по тематике конкурса и информационную поддержку на уровне СФУ.

Вторая проблема заключается в неполноте информации, предоставляемой заказчиком проекта. Возможность обсудить проект, составить грамотное техническое задание упирается

внехватку времени и сжатые сроки. Также для организации подобных конкурсов необходимо комплексное взаимодействие специалистов всех областей (историков, культурологов, конструкторов, градостроителей), которые могли бы в свою очередь дополнить проект существенными деталями, способствующими наиболее грамотной и быстрой реализации проекта.

Третья проблема относится непосредственно к возможности дальнейшей разработки проекта на территории Института архитектуры и дизайна СФУ. Интеллектуальные ресурсы СФУ позволяют создать команду студентов различных специальностей, которая занималась бы проектной деятельностью в стенах вуза. Это дало бы возможности вести последующую, «постконкурсную» разработку подобных проектов на хоздоговорных началах в университетских проектных мастерских, а не передавать данную работу в частный бизнес. К сожалению, на данный момент такой проектной мастерской не существует, ее сложно организовать

231

из-за проблем юридического и экономического характера, так как подобная организация требует собственного места, профессионального компьютерного и программного обеспечения, а следовательно, крупных материальных затрат.

Главным результатом участия в этом конкурсе для студентов стала проверка своих способностей создавать архитектурно-дизайнерские проекты согласно функциональным, эстетическим, конструктивно-техническим, экономическим и другим основополагающим требованиям, нормативам и законодательству на всех стадиях (от эскизного проекта до детальной разработки и оценки завершенного проекта согласно критериям проектной программы). Другой важной особенностью проведения этого и любых других конкурсов является выработка у студента навыков осуществлять практическую и познавательную деятельность по собственной инициативе, что служит важнейшим фактором формирования профессионала для любой области, включая дизайн и архитектуру.

Инициатива структур городской и краевой власти, проявленная в организации и проведении этого конкурса, способствует максимальной интеграции студентов в процесс реального проектирования. Важность конкурса также подчеркивается его культурным значением для города. Когда студенты получают возможность пропагандировать свои идеи, вести диалог с представителями государственной власти, создается социальное партнерство между молодежной средой и структурами управления городскими территориями, что способствует повышению уровня профессионального образования.

A CREATIVE COMPETITION AS EDUCATION

AND PROJECT ACTIVITY INTEGRATION

E. S. Ponomareva, Senior Lecturer

Siberian Federal University, Krasnoyarsk, Russia

Key words: education, professional design, creative competition, practices, level of education.

This article explains the scheme of cooperation between the professional education and actual project activity through creative competitions in design. Ministry of Culture organized this competition as a part of City Project "Cultural trails in the city of Krasnoyarsk in 2012." The basic conceptual idea of this competition was to improve the level of education, promote cultural heritage sites located in the historic part of city Krasnoyarsk, find creative ideas for further implement the project in the life. During the competition has identified a number of advantages and disadvantages of the interaction between the customer and the actual teaching process.

232