УДК 72.01

КОМАНДНЫЙ МЕТОД В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИМЕНИТЕЛЬНО К ОБУЧЕНИЮ АРХИТЕКТУРНОМУ ПРОЕКТИРОВАНИЮ

А. Н. Новикова*, аспирант Казанский государственный архитектурно-строительный университет, г. Казань, Россия

Ключевые слова: командная работа, воркшоп, удаленное обучение, учебное портфолио.

Сегодня в процессе обучения студентов архитектурной специальности очень мало затронуты вопросы архитектурной практики. Н.Ф. Метлентков говорит о том, что архитектурное образование, отделившееся от процесса производства (как это было в средневековых артелях), в целом развивает определенные навыки у студентов, но не дает комплексного представления о процессе проектирования в том виде, как оно реализуется в современной практике [2]. Сегодняшняя проблема практической подготовки студентов особенно актуальна, ведь она является одним из определяющих показателей степени компетентности выпускников вузов по архитектурной специальности.

В данной статье рассмотрен опыт внедрения в образовательный процесс командной работы как метода получения проектных решений. Метод командной работы, широко применяемый в современной архитектурной практике, позволяет увеличить скорость выработки решений, учесть различные аспекты при принятии проектных решений, найти новые инновационные решения при обсуждении и обмене мнениями в междисциплинарной среде. В статье описываются возможности использования данного метода при обучении студентовархитекторов, внедрение новых способов коммуникации участников проектных команд, использование новых инструментов передачи информации во время работы над студенческим проектом. Использование данного метода позволяет подготовить студентов к характерным сегодня современным процессам работы и коммуникации в проектно-производственной деятельности.

Командная работа в архитектурной практике и ее значение. Архитекторы фирмы

REX говорят: «Мы проектируем совместно, а не диктуем решения. Средства массовой информации продают простые, броские идеи; это сводит командную работу коллектива до личности и ярких эскизов… (что) умаляет настоящую командную работу, которая создает знаменитую архитектуру». Сегодня в архитектурной практике для работы над проектом могут работать как сформированные внутри архитектурной фирмы команды, которые могут усиливаться при необходимости нужными специалистами, так и команды, специально созданные для решения конкретных проектных задач. Обычно в проектную команду входят 7– 10 специалистов: управляющий проектом (project manager), архитектор проекта (design leader), архитекторы, а также могут входить конструкторы, визуализаторы, макетчики и другие специалисты (представители заказчика, консультанты), количество которых определяется сложностью проектной задачи, ее спецификой и сроками выполнения проекта. Такая работа в команде требуетопределенныхнавыковвзаимодействияикоммуникациимеждуучастниками.

Другой тип командной работы, встречающийся в архитектурной практике, – это проектный воркшоп. Часто возникают сложные проектные задачи, аналогов решений которых нет. В таких случаях проводят воркшоп – проектный семинар с привлечением архитекторов, инженеров-проектировщиков, специалистов смежных областей с целью поиска и генерации вариантов решений проектных задач. Состав проектных команд воркшопа формируется по соображениям представления различных точек зрения на решение проблемы; часто приглашаются специалисты разных специальностей из разных городов и стран.

________________________________

* © А. Н. Новикова, 2012

209

Результативность командной работы оценивается по количеству выдвинутых участниками полезных идей. Другим положительным результатом служит изменение мировоззрения (подходов к решению проектной задачи) самих участников, которые становятся проводниками идей проектной группы. Отличительными особенностями командной работы становятся анализ рациональности и обоснованности проектных решений, свободный обмен информацией, стимулирующий появление новых идей. Главное – взаимный обмен информацией, взаимообогащение, приводящее к появлению нового.

Рассмотрим применения методов командной работы в образовательном процессе студентов архитекторов КГАСУ. На кафедре архитектурного проектирования внедряются методы командной работы в рамках курса «Архитектурное проектирование» на 3-5-м годах обучения на примере курсовых проектов по градостроительной тематике. Задачей данного метода является развитие у студентов навыков рационального обоснования проблем и потенциала проектируемой территории. Группа из 18–20 человек делится на 4 команды, которым ставится проектная задача. В рамках выполнения курсового проекта студенты выполняют следующие шаги: 1) постановка задачи, 2) подбор инструментария проектирования, 3) апробация инструментария, разработка 4–5 проектных решений, 4) обоснование выбора наилучшего проектного решения. В течение работы проектная группа презентует свои проектные предложения и объясняет рациональность своего подхода. Участники других проектных групп стараются понять логику рассуждений при принятии проектных решений и дать позитивные предложения по развитию идей. Главное в данном методе не развитие конфронтации, а кооперация, взаимодействие, поиск лучших обоснованных проектных идей и решений.

Процесс фиксации проектного поиска. Студенты фиксируют все этапы проектного поиска и рационального обоснования в учебных портфолио. Учебное портфолио отличается от презентации финального решения архитектурного объекта последовательным и аргументированным обоснованием и графической иллюстрацией всех шагов развития проектного процесса, как на этапе коллективной работы в группах, так и на последующем этапе индивидуальной работы студента. Учебный портфолио как курсовой проект внедрен в КГАСУ [4].

В КГАСУ также проходят международные студенческие воркшопы. Образовательные международные воркшопы по средствам коммуникации и наличию международных приглашенных специалистов похожи на проектные международные семинары. Здесь студент овладевает навыками слышать другие нетрадиционные мнения и работать по новым образовательным методикам других архитектурных школ. Но главным в образовательных международных воркшопах для местной школы становится знакомство с методикой проектирования других архитектурных школ. В апреле 2012 года в Казанском архитектурно-строительном университете состоялся международный Workshop «Исторический квартал: новые возможности» в рамках Первой международной конференции «Культурное наследие в 21 веке: сохранение, использование, популяризация», в котором приняли участие представители университетов Флоренции, Павии, студенты Самарского и Уральского университетов, представители Калининградской области и архитекторы практики из Германии, студенты 4–6-х курсов архитектурного факультета и инженерно-архитектурного факультета КГАСУ. Организаторы разделили участников на шесть смешанных проектных групп, которые работали в течение нескольких дней и выработали совместные проектные работы.

Новые средства коммуникации и IT-технологии в командной работе в образова-

тельном процессе. Учитывая быстрый рост технологического прогресса, развития информационных и коммуникативных технологий, процессы архитектурной практики быстро трансформируются, вызывая потребность разработки таких компонентов образовательных методик, которые бы могли подготовить студента к работе в команде и использованию быстро развивающихся IT-инструментов. В КГАСУ при командной работе студенты используют современные техники обмена информацией, web-инструменты в процессе обучения, что способствует развитию необходимых навыков поиска информации и ее систематизации в сети интернет, коммуникации через web-инструменты, проектирования с помощью web-инструментов.

210

Данные навыки особенно важны, учитывая такие современные тенденции архитектурного проектирования, как сетевое проектирование и удаленное проектирование. Такие формы коммуникации и совместной работы делают возможным нахождение учеников и их педагогов в разных городах и даже странах, при этом легко осуществлять коммуникационную и работу над курсовым проектом посредством Интернет-ресурсов.

На сегодняшний день на старших курсах практически все студенты осваивают программное обеспечение и выполняют свои работы с помощью персональных компьютеров – ноутбуков. Ноутбуки имеют выход в Интернет с помощью флэшустройства и становятся средством не только производства проектов, но и обмена информацией, что важно для командной работы.

Хранение информации при командной работе может производиться на «облаках» – виртуальных серверах, доступ к которым обеспечен каждому участнику команды, тьюторам и членам других команд. Такая форма хранения информации используется на кафедре с 2008 года. Таким образом, на сайте кафедры архитектурного проектирования размещается архив курсовых и дипломных проектов, где студенты имеют доступ к изучению ранее выполненных работ, их анализу и использованию данных материалов.

Одним из примеров использования современных инструментов сети Интернет можно назвать применение WIKI страниц в образовательном процессе для хранения и обмена информации, а также командной работы над проектом. Этот онлайн-инструмент позволяет вести совместную работу над проектом не только во время аудиторных занятий. Такие страницы позволяют разместить информацию, доступную для всех членов команды в онлайн режиме, дают возможность редактировать ее и обсуждать изменения. На WIKI страницах также можно размещать программу обучения, доступную для студентов, методические указания, вести совместную работу над выданным заданием для самостоятельной работы, при этом постоянно координируя процесс обучения студентов. В архитектурном образовании такая форма ведения занятий помогает развить следующие качества и умения у студентов: умение общаться через сеть Интернет (коммуникативность) с участниками проектного процесса, умение решать задачи в командной работе проектировщиков, умение ставить командные интересы на первый план по сравнению со своими личными. В КазКГАСУ на кафедре архитектурного проектирования в рамках курса «Архитектурная презентация» используются WIKI страницы для обмена информацией между студентами, а также стимуляции интеракции в групповом процессе выполнения задач [1].

211

Одним из современных явлений в организации архитектурной практики выступает консьюмеризация, или проникновение, в корпоративную среду потребительских решений: использование социальных сетей и потребительских сетевых ресурсов (порталов) как бизнесприложений. При использовании Интернет-инструментов и коммуникационных порталов в образовательном процессе, можно говорить о развитии у студента как будущего специалиста навыков использования Интернет-ресурсов в его профессиональной деятельности, что увеличит его конкурентоспособность как специалиста в будущем.

Список литературы

1.Акатьева А. О. Интегрирование проектной практики в образовательный процесс в рамках курса «Архитектурная презентация» // Известия КГАСУ. 2010. №(1)13. – C. 56–61.

2.Метленков Н. Ф. Моделирование учебного архитектурного процесса // Архитектура

истроительство Россия. 2009. № 6. – С. 4–8.

3.Новикова А. Н. Опыт оптимизации проектного процесса на примере реализации объекта в г.Казани // Известия КГАСУ. 2011. №(4)18 – C. 100–105.

4.Новиков Н. М., Новикова О. Н. Методические указания по выполнению курсового проекта по теме «Поселок на 3 тыс. жителей».

COMMAND METHOD IN PROJECT ACTIVITIES

IN TEACHING ARCHITECTURAL DESIGN

A. N. Novikova, a graduate student

Kazan State University of Architecture and Engineering, Kazan, Russia

Key words: teamwork, workshops, distance learning, education portfolio.

This article describes the experience of implementing the educational process of teamwork as a method of design decisions.

212