УДК 735.29.(32)
ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ЯЗЫКА КАК ИНСТРУМЕНТА В МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ УЧЕБНОЙ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ «ДИЗАЙН»
В. Л. Ганзин*, О. В. Пакалина*,
Уральская государственная архитетурно-художественная академия, г. Екатеринбург, Россия
Ключевые слова: индивидуальный изобразительный язык, исследовательская практика рисунка, изобразительный инструментарий.
Существующие методы обучения изобразительному языку предполагают: а) последовательную подготовку, разделяющую сначала академическую практику рисунка, затем – специальную; б) чередование в процессе обучения академических и специализированных задач. Чередование практик академического и специализированного рисунка позволяет наиболее эффективно формировать индивидуальный изобразительный язык профессионала.
Изобразительный язык специалиста-дизайнера формируется на базе академического рисунка, дополненной исследовательской практикой специализированного рисунка. Особенность дизайнера, владеющего и базой академического рисунка, и исследовательской практикой специализированного рисунка, заключается в умении обнаруживать новое в профессиональном пространстве и включать его в развитие своего индивидуально-профессионального мышления.
Необходимо подчинение всех дисциплин курса, включая академический и специализированный рисунок, главной задаче – курсовому проекту.
Изобразительный язык специалиста-дизайнера является не только инструментарием, способом обработки и донесения информации, но и особым мышлением.
1. Выбор стратегии 1.1. Разработка и развитие индивидуального языка дизайнера.
Развитие изобразительного языка напрямую связано с развитием профессионального мышления в направлении анализа тенденций и расширяющегося объема элементов объектов проектирования (рис. 1).
Развитие графического языка и профессионального мышления основывается на практическом выполнении разносторонних упражнений академического и специального рисунка, связанных единой задачей и целью, и основывается на исследовательской практике рисунка (рис. 2).
Чередование и разделение академических и специальных задач – вынужденная мера для достижения достаточного уровня качества и изобразительной наглядности проектировочных идей курсовых проектов в процессе поиска. Таким образом подчеркивается актуальность не только академических, но и специальных задач рисунка с первых курсов, когда еще не существует достаточного индивидуального почерка и языка как инструментария для графического анализа аналогов, тенденций развития и постоянно расширяющегося объема элементов профессионального пространства.
Хорошо разработанный профессиональный язык специалиста-дизайнера кроме ментальной включает еще и изобразительную информацию, которая имеет серьезную динамику роста (рис. 3).
________________________________
* © В. Л. Ганзин, О. В. Пакалина, 2012
131
В академической позиции профессиональный язык нарабатывает навыки глубокой трактовки формы, ее анализа, конструктивных и пластических особен ностей объектов изображения, позволяю щие проникнуть и убедительно звучат в поиск во-проектировочной графике специализированного рисунка.
Уровень специализированного рисунка в поисково-проектировочной графике демонстрирует уровень специалист , его профессионализм, культуру, вкус, потенциальные возможности и формирует его ценностную шкалу, позволяющую ориентироваться в быстро меняющихс ассортиментах и технологиях.
Рис. 1. Развитие професс ионального |
Рис. 2. Ис ледовательская практика |
Рис. 3. Вк ючение кроме ментальной |
|
мышления в направлении анализа тен- |
рисунка |
изобразительной ин |
ормации |
денций и объема элементов объектов |
|
|
|
проектирования |
|
|
|
Разработка профессионального изобразительного языка и форм рование ценностной |
|||
шкалы и является целью процесса обучения специалиста-дизайнера. |
|
||
Сегодня создается особая ситуация работы информацией и отношением |
ней. Дос- |
||
тупность и предоставляемый выбор цифровой информации разного качества зачастую искушает дизайнера на спользование готов ых решений взамен осмысления и поиска собственных. В результате п оцесса проектирова ия как такового не происходит.
Практика ручной рисовальной графики, включающей поиск решений в рамках академическог и специализированного рисунка, послед вательность графического поиска на всех этапах проектирования защи щают все задания, связанные с проектированием, решением пропедевтических з дач и освоением ци рового инструментария и технологий от плагиата и практики нарушения авторских прав. Для решения этих задач, а также для формирования ценностн й шкалы профессионала нео ходимо постоянное сотрудничество специалистов всех пропедевтических дисци плин, работающих н результа проектирования, с выпускающими кафедрами на всех этапах проекти ования.
Кажущаяся доступность информационных потоков также повышает требования к анализу, выбору и оценке ценности арсенала средств, т. к. не создает с стемности базисных
знаний и не может заменить правильно организаци |
нного процесса обучения (рис. 4). |
|
Правильно организован ная изобразительная практика |
позволяет расшифровать от- |
|
крытия других профессионалов и систематизировать их, а не |
акапливать как коллекцию. |
|
Профессионализм дизайнера состоит не в |
оллекцио |
ировании примеров дизайнер- |
ских решений и всей визуальной информации, а в обнаружении и осмыслении особенностей методик проектирования и поиска собственных ре ений, создании своего профес ионального стиля ентального мышления и развитии индивидуальности изобразительного языка (почерка), создании собственного арсенала изобразительных средств (рис. 5 , 6).
Специалист, успешно двигающийся в проектировании, развивает свой собственный изобразительный язык и ценн стную шкалу, определяющие го вкус, обнаруживает малозаметные стилеобразующие факторы, признаки, тенденции и может мин мальными средства-
ми продемонстрировать самое главное тогда, когда несформированный |
дизайнер, обладаю- |
щий недостаточной ценностной шкалой, неточно выбирает направлени |
поиска и размывает |
большим количеств м средств основную идею. |
|
132
Арсенал изобразительных средств дизайнера нуждается в постоянном обновлении и пополнении и охватывает всю изобразительную культуру.
Истинное осознание себя как профессионала позволяет наработать критерии, позволяющие обогащать свою ценностную шкалу, и в сумме с практикой проектирования способствовать узнаванию истинно нового с более строгой оценочной позиции.
Происхождение любого графического языка уходит корнями в практику рисунка. Достаточное изобразительное мышление позволяет не только донести мысль, но и
создать то, чего еще не было.
Рис. 4. Повышение требований |
Рис. 5. Создание своего про- |
Рис. 6. Разработка |
к выбору и оценке арсенала |
фессионального стиля |
и развитие индивидуального языка дизайнера |
средств |
ииндивидуальностиизобрази- |
|
|
тельногоязыка(почерка) |
|
1.2. Необходимость практики изобразительного языка Компонентами изобразительного языка являются нашлепки, почеркушки, рисунки,
зарисовки, наброски, эскизы, форэскизы, поисковая графика, проникающие графические техники – фотография, коллаж и т. д. Компоненты – это средства изобразительного языка, позволяющие наглядно осуществлять поиск решения на всех этапах проектирования, визуализировать всевозможные процессы, связанные с анализом и проектированием, и развивать мышление и изобразительный язык специалиста-дизайнера.
Дизайнер, не имеющий достаточного опыта эскизной практики, не может найти и не понимает, где находится решение, а положительный опыт нахождения решений раскрывает смысл стартового эскизирования.
Короткие задания тренируют остроту, наблюдательность, быструю и наглядную визуализацию идей, способствуют ориентированию в визуальных образах. Длительные зарисовки с академическими задачами, связанные с разработкой конструкции и тонкой моделировкой формы, развиваютнавыки, связанныесформообразованиемвысококлассныхспециалистов.
Изобразительная практика занимает значительную по времени часть в обучении спе- циалиста-дизайнера и полноценное пространство для поиска, поскольку требует наработки базовых и специальных навыков для:
а) анализа и систематизации |
б) развития оценочной шка- |
в) умения оптимальными |
г) огранки собственной ау- |
при ориентировании в ин- |
лы как профессиональной |
средствами демонстрировать |
тентичности как специали- |
формационных потоках |
платформы |
заявленные идеи |
ста высокого класса |
д) выбора осознанной точки отсчета графического поиска.
133
Объем изобразительной практики дает специалиста с развитым изобразительным языком и мышлением, либо недостаточно квалифицированного специалиста (табл. 1).
Таблица 1
Признаки специалиста с развитым изобразительным |
Признаки недостаточно квалифицированного специалиста |
|
языком и мышлением |
||
|
||
|
|
|
● Современность, |
● Чрезмерная детализация, |
|
● острота, |
● запутанность главного и второстепенного, |
|
● оптимальность изобразительных средств, |
● многодельность, |
|
● эмоциональная информационность и информационная |
● излишне тщательная моделировка, |
|
эмоциональность, |
● запутанность акцентировок, |
|
● отсутствие признаков случайного, противоречащих глав- |
● формальное увлечение и злоупотребление приемом, т. е. |
|
ной цели, |
несоответствие поставленной задаче, возникновение не- |
|
● спонтанность, |
вольных контекстов, связанных с посторонними ассоциа- |
|
● динамичность последовательности |
циями, |
|
|
● неверное соотношение целей и средств |
Выполнение высоких задач требует высокой аутентичности мышления. Несмотря на то, что специалист-дизайнер не подписывается под своим продуктом, при создании той или иной марки стиля его авторство узнается.
Почерк мастера всегда узнается без подписи.
1.3. Управление процессом взращивания аутентичных почерков (рис. 7–9).
Рис. 7. Необходимость практики изобразительного |
Рис. 8. Управлять процессом взра- |
Рис. 9. Привлечение новых, |
языка |
щивания аутентичных почерков |
глубоких специалистов, обес- |
|
может профессионал в области |
печивающих образование |
|
изобразительных практик, имею- |
разных направлений |
|
щий собственный опыт методики |
|
|
обнаружения и создания индиви- |
|
|
дуальных стилей. |
|
Профессионал:
а) обнаруживает проявление будущего стиля и поддерживает и развивает его; б) ставит индивидуальные задачи конкретному обучаемому;
в) помогает наработать свой стиль, т.е. развитый изобразительный язык и индивидуальный почерк;
д) позволяет развиваться разным ученикам с учетом индивидуальных предрасположенностей и контролировать попадание во «вкусовщину» привычных наработок в ограниченном наборе методов и злоупотребление ими.
134
2. Выбор тактики при подготовке специалистов-дизайнеров.
Подготовка специалистов-дизайнеров требует развития универсальности на каждом этапе обучения.
Узкий высокий специалист не решает задачу, поскольку видит решение в своей узкой плоскости.
Необходимо выходить на синтез наук – использование в одной дисциплине разных специалистов, действующих на результат как единая команда (рис. 10).
Необходимо подчинение всех дисциплин главной задаче курса – курсовому проекту. Необходима строгая согласованность действий команды узких специалистов пропедевтических задач, сориентированных на насущные задачи проекта на каждом этапе, и выра-
ботка стратегии и тактики на главную задачу проекта (рис. 11).
Результат работы смежных дополнительных действий должен быть практический
(рис. 12).
При изменении темы курсового проекта следует корректировать задачи сопутствующих дополнительных дисциплин.
Рис. 10. Выход на синтез |
Рис. 11. Сопровождение |
Рис. 12. Умелое соединение |
Рис. 13 |
наук |
пропедевтическими дисцип- |
ручной изобразительной |
|
|
линами курсового проекта |
практики с новейшими циф- |
|
|
|
ровыми возможностями для |
|
|
|
кумулятивного эффекта |
|
|
|
убедительности проекта |
|
Язык формирует мышление, а последующее мышление открывает новые возможности языка (рис. 13).
Выводы
1.Язык формирует мышление, а последующее мышление открывает новые возможности языка.
2.Дизайнер должен не только хорошо рисовать академически, но и мыслить рисунком
врусле современных тенденций.
3.Выполнение серьезных профессиональных задач требует высокой аутентичности мышления.
4.Художественное образование в России является конкурентоспособным, имеет высокий рейтинг в мире благодаря серьезной базовой подготовке, достаточному количеству часов, которые были отпущены на профильные дисциплины, такие как «Академический рисунок». Сокращение часов на профильные дисциплины приводит к значительному понижению уровня отечественного образования.
Список литературы
1.Учебный рисунок / под ред. В.А. Королева. – М.: Изобразительное искусство, 1981.
2.Мельников, В. Мыслить рисунком. – Уфа: УГНТУ, 2007.
3.Авсисян, О. А. Натура и рисование по представлению: учеб. пособие / О. А. Авсисян. М.: Изобразительное искусство, 1985.
4.Gerzi T. Von Leonardo bis Chagall., Budapest: Corvina, 1988.
5.Petrova, E. A romanticka kresba., Delacroix. Praga, 1989.
135
PROSPECTS FOR FURTHER DEVELOPMENT OF THE PICTORIAL LANGUAGE AS A TOOL FOR
INTER-DISCIPLINARY INTEGRATION OF ACADEMIC AND DESIGN PRACTICES IN THE DESIGN COURSE
V. L. Ganzin
O. V. Pakalina
Ural State Academy of Architecture and Arts, Yekaterinburg, Russia
Key words: individual pictorial language, drawing research practice, pictorial toolkit.
The alternation academic and specialised drawing classes enables a would-be professional to develop his/her individual pictorial language in the most effective way.
A designer’s pictorial language develops from academic drawing complemented with research practice in the area of specialised drawing. The specific feature of designer a who has mastered both academic drawing and research practice in the area of specialised drawing is the ability to find the new in the professional space is and include it in the development of his/her individual professional thinking.
All the disciplines of the course of design should be subordinated to the main task, i.e. the course project.
A designer’s pictorial language is not only a toolkit and a way to process and communicate information but also a special way of thinking.
136