УДК 72.01

РЕГИОНАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ И МАГИСТРОВ В УРАЛГАХА

Ю. С. Янковская*, доктор архитектуры, профессор А. В. Меренков*, кандидат архитектуры, профессор

Уральская государственная архитектурно-художественная академия, г. Екатеринбург, Россия

Ключевые слова: регионализм, подготовка бакалавров архитектуры, подготовка магистров архитектуры, проектирования и исследования.

В современной архитектурной практике мы всё чаще сталкиваемся с тенденциями глобализации и потери национальной и региональной идентичности. Анонимная архитектура лишает художественной выразительности исторические города. Вопросу национальной и региональной самоидентификации современной архитектуры не случайно уделяется повышенное внимание. Поиски путей сохранения особенного в архитектуре различных стран и регионов становятся все болееактуальными. Вданнойстатьемырассмотримнекоторыепримерывнедрениярегиональных аспектов на завершающих стадиях подготовки бакалавров и магистров архитектуры в УралГАХА накафедрахархитектурногопроектированияиархитектуры[1].

Одной из ярких и запоминающихся заказных тем для выпускных квалификационных работ бакалавров архитектуры стала тема рекультивации отработанных карьеров в выпускных квалификационных работах. Характерной особенностью формирования городского ландшафта многих исторических городов Урала является наличие в их структуре отработанных карьеров, которые были местами выработки ценных горных пород. В настоящее время существует настоятельная необходимость в рекультивации этих территорий в формировании в их пространстве различного рода рекреационных, физкультурно-оздоровительных, музейных и других общественно-культурных комплексов, которые могли бы быть востребованы не только горожанами, но и туристами.

Сама основа такого рода территорий, сформированная в результате техногенного воздействия на природные ландшафты, подсказывает одно из направлений их дальнейшего использования. Прежде всего, это могут быть различного рода комплексы, связанные с историей освоения Урала и развития местных художественных промыслов. Развитие промышленности и ремесел послужило основой для формирования самобытной вербальной региональной культуры, зафиксированной в сказах и легендах, записанных П. П. Бажовым.

Перечисленные обстоятельства сформировали основные направления современных проектных разработок архитекторов-бакалавров, нацеленных на использование территорий отработанных карьеров в структуре уральских городов. В связи с этим, в Уральской государственной архитектурно-художественной академии в рамках учебного процесса выполнена серия поисковых заказных архитектурных проектов, направленных на формирование музей- но-выставочных и рекреационных комплексов в составе Сибирского карьера, расположенного в структуре города Екатеринбурга.

В состав музейно-выставочных комплексов всходят: Музей камня, Музей техники Урала, Музей П.П.Бажова, Музей народной архитектуры и быта Уральского региона. Перечисленные объекты органично включаются в состав формируемых рекреационно-ландшафтных комплексов, создавая основу для воспроизведения характерных черт уральского ландшафта, отличающихся сочетанием активного рельефа на основе скальных структур и хвойных лесов. Включениесооруженийспорта и физкультурно-оздоровительного назначения, органично встроенных в рельеф, а также гостиничных объектов, учреждений общественного питания и т. п. поддерживают эту концепцию, на основе чего создаются уникальные и значимые для города

________________________________

* © Ю.С. Янковская, А.В. Меренков, 2012

102

ландшафтно-рекреационные ансамбли, где предусматривается длительный отдых и культур- но-просветительская деятельность, связанная с привлечением туристов.

В качестве иллюстрации к поиску разнообразных приемов формирования концепции наиболее эффективного и органичного включения основных структурных элементов в виде музейно-выставочных комплексов в состав рекультивируемой территории Сибирского карьера в г. Екатеринбурге рассмотрим несколько приемов:

●прием внедрения здания музея в своеобразное ущелье, которое позволяет включить

вмузейную экспозицию не только экспозиционные площадки, представляющие разнообразные уральские камни и изделия из них, но и срез горной породы в виде мощных пластов гранита существующих горных выработок;

●прием здание-мост, расположенный на границе между двумя относительно самостоятельными частями комплекса, и построение его объема позволяет посетителям наряду с музейными экспонатами обозревать всю грандиозную панораму преображенного и приспособленного под музейно-рекреационныефункциитехногенноголандшафтакаксвоеобразного«петро-парка»;

●прием мимикрии под элементы природного ландшафта: основа решения архитектурного объекта – интерьерное пространство, которое представляет собой искусственносозданную пещеру, в объеме которой размещаются экспонаты, характеризующие масштаб горных выработок в виде образцов горной техники и изделий из камня; другой вариант разработки этого приема – воссоздание сказочно-мифологической среды, описанной в творчестве известного уральского писателя П. П. Бажова.

Поиск разнообразных подходов к формированию архитектурной среды музейно-выста- вочных комплексов в контексте преображенной среды отработанных карьеров в рамках дипломного проектирования оказался достаточно эффективен. Это обусловлено возможностью широкой апробации решений благодаря участию проектов в различного рода конкурсах, что позволяет надеяться, что часть положенных в их основу идей могут стать основой и для реального проектирования.

Далее рассмотрим, как идеи регионализма преломляются на следующем этапе подготовки архитектора – в магистратуре. Хотя региональной проблематике уделялось значительное ме-

сто в развитии отечественного зодчества, эти исследования не нашли комплексного применения в практике. Поэтому в последние годы становятся актуальными магистерские исследования, связанные с выявлением региональной специфики и решением творческих задач, ориентированных на развитие регионального подхода в современной архитектуре. В данной статье хотелось бы привести несколько различных подходов к выявлению региональных аспектов в магистерскихисследованиях, результатомкоторыхявляютсяпроектныеразработки:

● «концептуальное исследование» – подразумевает разработку концептуального проекта на основе выполнения комплексной научно-исследовательской работы;

●«прикладное исследование» – подразумевает разработку реального (обычно заказного) проекта на основе проведения комплексного предпроектного исследования;

●«историко-типологическоеисследование» – предполагаетразработкуопределенноготипа объектанаосновепроведенияисследованияегогенезисаичертрегиональногосвоеобразия.

В качестве примера организации «концептуального исследования» магистранта может быть приведено направление проектно-творческих исследований, нацеленных на выявление наиболее острых черт регионализма и глобализации в архитектуре. Регионализм идет параллельно глобализации, являясь своеобразным ответом на неё. Применительно к архитектуре глобализация приводит к повсеместному распространению определенных технологий строительства, унификации и типизации строительных элементов, тиражированию архитектурных приемов и средств. При этом вытесняется традиционная культура, теряется самобытность и разрушается непрерывная связь времен. С другой стороны, заимствование отдельных компонентов из арсенала мировой строительной культуры и архитектуры иногда приводит к обогащению местного архитектурного колорита, но это происходит только в том случае, когда глобальное влияние уравновешивается активной местной коррекцией. Только внимательное

103

отношение к передовым тенденциям в купе с последовательным сохранением региональных традиций дает основу для устойчивого развития в сфере архитектуры. Проектно-творческая концепция, раскрывает в проектной реализации авторское видение стратегий регионализма в архитектуре Урала и их выражение в рамках комплексного проекта.

«Прикладное исследование» может быть ориентировано на поиск оптимальных решений по рефункционализации исторически сложившихся территорий, для Урала актуальной остается работа с территориямии объектами промышленного наследия, расположенными в исторической части многих уральских городов. Конверсия промышленных территорий, зданий и сооружений – глобальный и многоаспектный процесс, связанный с переходом человечества в постиндустриальную фазу развития. Она подразумевает интеграцию промышленной территории в городскую среду при обязательном условии сохранения, реставрации и приспособления к новому использованию имеющихся на данной территории объектов промышленного наследия. Практически в каждом городе Среднего Урала есть промышленные объекты, утратившие свое первоначальное значение, но достойные сохранения. Диапазон возможных стратегий конверсии широк: это может быть и музеефикация, и приспособление к культурным, деловым, жилым функциям, а также формирование многофункциональных центров. Особый интерес в контексте процессов конверсии для нас представляют проекты, связанные с формированием жилых образований и общественных центров. Архитектура жилых и общественных зданий в составе проектов конверсии промышленных территорий, как правило, имеет существенные особенности, которые выделяют данные объекты среди городских зданий привычных типологий. Наличие этих особенностей позволяет предполагать, что процессы конверсии способствуют формированию уникального характера городских пространств. Результаты научного исследования магистранта находят свое творческоевоплощениевпроектнойразработке.

Историко-типологическое исследование достаточно апробировано, но его значение для систематизации и сохранения историко-архитектурного наследия не может быть переоценено. Работы данного направления ориентированы на пополнение банка историкокультурной информации об архитектуре Уральского региона и ставят вопрос о социальнокультурной значимости тех или иных объектов историко-архитектурного наследия, необходимости их сохранения и реконструкции.

Ориентация начинающих свой творческий путь архитекторов на раскрытие различных аспектов регионального своеобразия и сохранение исторического наследия должна способствовать формированию национальной и региональной идентичности в современной отечественной архитектуре.

Список литературы

1. Меренков А. В., Янковская Ю. С. Структура общественных зданий: на примере архитектуры досуговых центров: учеб. пособ. / А. В. Меренков, Ю. С. Янковская. – Екатеринбург: Архитектон, 2008.

THE REGIONAL ASPECTS IN THE PREPARING OF THE BACHELORS AND MASTERS OF ARCHITECTURE

Y. S. Yankovskaya, Doctor of Architecture, Professor

A. V. Merenkov, Candidate of Architecture, Professor

Ural State Academy of Architecture and Arts, Yekaterinburg, Russia

Key words: regionalism, bachelor of architecture, master of architecture, design and research.

In this article we will discuss some examples of the regional aspects implementation in the final stages of bachelor's and master's degrees in architecture in the departments of Architectural Design and Architecture of USAAA. Orientation starting their career architects to disclose various aspects of regional identity and historical heritage should contribute to the formation of national and regional identity in the modern architecture.

104

УДК 72

КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ОБЛАСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ

И АРХИТЕКТУРНОЙ ПРЕЗЕНТАЦИИ В СИСТЕМЕ «ВУЗ – ПРЕДПРИЯТИЕ»

А. О. Акатьева*, кандидат архитектуры, старший преподаватель Казанский государственный архитектурно-строительный университет Е. С. Евсеев*, доцент, руководитель научно-производственной лаборатории ГУП «Татинвестгражданпроект» г. Казань, Россия

Ключевые слова: профессиональные компетенции, профессиональный язык архитектора, коммуникация, архитектурная презентация, «вуз-предприятие».

Профессиональная коммуникация и архитектурная презентация являются важными элементами профессиональной деятельности архитектора. Рынок проектных услуг на современном этапе характеризуется тенденцией к глобализации, высоким уровнем конкуренции и технологичностью. Это обусловливает необходимость всестороннего развития коммуникативных навыков у нового поколения специалистов и формирования осознанного осуществления коммуникации и презентации своей деятельности в рамках обучения и в процессе развития профессиональной карьеры. Данная статья посвящена вопросу формирования профессиональных компетенций в области коммуникации и архитектурной презентации в системе «вуз – предприятие». Актуальность данного вопроса в настоящий момент обусловлена переходом на новый образовательный стандарт третьего поколения, в котором особое внимание уделено вопросам профессиональной коммуникации и связи архитектурного образования с проектной практикой.

Базовый подход к развитию компетенций. Формирование профессиональной лич-

ности архитектора происходит постепенно на протяжении всей профессиональной деятельности: в процессе обучения, профессиональной адаптации и проектной практики. Развитие компетенций в области профессиональной коммуникации и архитектурной презентации происходит также постепенно: базовые основы закладываются на начальных этапах обучения и совершенствуются на протяжении всего профессионального пути специалиста. Ввиду этого процесс формирования профессиональных компетенций в данной области целесообразно рассматривать комплексно с учетом интеграционного подхода к архитектурному образованию и последующей практике, междисциплинарного подхода к методологии обучения архитектурной презентации и учетом постоянного развития современных технологий в сфере коммуникации и презентации.

В целом под интеграционным подходом можно рассматривать стремление к объединению и взаимной увязке научных, образовательных и производственных процессов, что отражено в статьях современных авторов, в том числе отечественных ученых В. Л. Глазычева, Н. Ф. Метленкова, А. В. Крашенинникова, И. В. Топчего, А.Л. Гельфонд [2; 4; 3; 7; 1]. Эффективное обучение, в частности обучение архитектурной презентации, должно происходить в рамках единой системы «образование – практика», которая включает академическое образование, проектную практику, корпоративные образование и связующие элементы. Эта идея находит свое непосредственное отражение в новом образовательном стандарте [5; 6]. Многие современные исследователи и педагоги акцентируют внимание на необходимости симуляции условий архитектурной практики при обучении студентов для развития общих представлений о коммуникации в предстоящей практике [3; 7].

Необходимость междисциплинарного подхода к развитию компетенций в области архитектурной презентации обусловлена тем, что презентация и коммуникация как комплекс-

________________________________

* © О. А. Акатьева, Е. С. Евсеев, 2012

106

ные виды деятельности являются объектом рассмотрения различных областей гуманитарных знаний. Так, изучение архитектурной презентации затрагивает широкий спектр смежных дисциплин: графический дизайн, компьютерные технологии, маркетинг, реклама, связи с общественностью, теория и практика коммуникации. Развитие этих областей приводит к постоянной эволюции и модернизации понимания роли, задач и способов презентации в архитектурной деятельности. Именно многостороннее изучение коммуникации и презентации как процессов, взаимосвязанных с другими аспектами профессиональной деятельности архитектора и смежными дисциплинами, выступает отправной точкой в формировании специалиста с широким кругозором и специальными навыками.

При рассмотрении современного контекста формирования компетенций в области архитектурной презентации и коммуникации важно учитывать постоянное развитие информационных технологий и внедрять принцип интерактивности, который заключается в том, чтобы студенты (архитекторы) проявляли значительную самостоятельность в организации собственной групповой и индивидуальной деятельности, а процесс обучения происходил в форме «сотрудничества» с активным использованием не только вертикальных, но и горизонтальных способов обучения [8].

Основные направления развития компетенций. В рамках разработки блока дисци-

плин «Профессиональный язык и средства коммуникации» и руководства специализированной лабораторией ГУП «Татинвестгражданпроект», а также на основе анализа материалов Международного союза архитекторов (IUA), образовательных стандартов России, США, Ве-

ликобритании (ФГОС-3, Architecture Student Performance Criteria, RIBA Validation Criteria) и

учебных программ, разработанных по этим стандартам для Architectural Association School of Architecture, School of Architecture, Planning and Preservation UMD, МАРХИ, и КазГАСУ, ав-

торами выделены области профессиональных компетенций, связанных с архитектурной презентацией и коммуникацией:

●критическое и креативное мышление (critical thinking and creativity);

●коммуникативные навыки (communicational skills);

●навыки репрезентации и визуальной коммуникации (representation and visual communication);

●лидерство и управление (management and leadership);

●социальная ответственность (social responsibilities).

Также сформулированы три направления формирования профессиональных компетенций архитектора в области архитектурной презентации:

●презентация: подготовка, организация и проведение архитектурной презентации (публичная презентацияучебногопроекта, выставка-перфоманспроектов, публикациявСМИ);

●репрезентация: выражение, развитие и оценка собственного архитектурного замысла в графической, устной, письменной и объемной форме (эссе, экспозиция, брошюра, доклад, статья, макет);

●коммуникация: защита проектного предложения, осуществление горизонтальной и вертикальной коммуникации, построение сети профессиональных контактов.

Функционирование системы «вуз – предприятие». Практическая реализация взаи-

модействия архитектурного образования и проектной практики является одним из проблемных аспектов в развитии профессиональных компетенций архитектора на современном этапе. Отечественные и зарубежные исследователи отмечают существующий разрыв и отсутствие синхронности в развитии двух этих профессиональных институтов. Среди основных проблемных точек отмечаются разобщенность образовательных программ с практическими потребностями отрасли, отсутствие сформулированного «заказа» на молодого специалиста со стороны проектных фирм, различие в скорости трансформационных процессов в образовании и практики [8; 9]. Преодоление этих проблем возможно лишь при совместном рассмотрении двух систем в рамках единой системы «вуз – предприятие» и закрепление этого в учебных программах и производственном процессе.

107

Развитие коммуникативных и презентационных компетенций в рамках акаде-

мического образования. На уровне образования развитие презентационных компетенций регулируется образовательным стандартом и учебным планом. В условиях перехода с ГОС-2 на ФГОС-3 возникает необходимость разработки нового подхода к преподаванию блока дисциплин «профессиональная коммуникация». Условием комплексного развития компетенций в архитектурной презентации в рамках академического образования выступает введение специальных теоретических и практических курсов, а также адаптация уже существующих профилирующих дисциплин. Развитие компетенций в области архитектурной презентации в рамках академического образования может быть распределено по трем взаимосвязанным на-

правлениям: презентация, репрезентация и коммуникация.

Презентация. Из определения компетенции следует, что навыки должны включать в себя процесс планирования, подготовки презентационных материалов, организационную подготовку и осуществление собственно процедуры представления информации. Презентация разных архитектурных продуктов в условиях различных форматов определяет широкую палитру творческой реализации архитектора. Базовым курсом развития данной компетенции традиционно выступает курс архитектурного проектирования, в который естественным образом интегрирован процесс коммуникации и презентации. Дальнейшее углубление знаний и овладение специальными навыками и умениями в рамках образовательной программы возможно при изучении курсов «Архитектурная презентация», «Организация проектного процесса», «Public relations». Практические навыки могут быть закреплены студентами в рамках публичной презентации курсовых проектов, при посещении презентаций на градостроительном совете, при участии в организации студенческих выставок, смотров-конкурсов, научно-практических конференций, а также при публикациистатейпоархитектурнойтематикевнаучныхсборниках, журналахиИнтернете.

Репрезентация. Данная компетенция связана с владением ручной архитектурной графикой, современными компьютерными технологиями, культурой письменной и устной речи. Базовыми курсами развития данной компетенции являются следующие: «Архитектурная графика», «Компьютерная графика», «Объемно-пространственное моделирование». Дополнительные навыки могут развиваться в курсах «Фотография», «Риторика» и «Академическое письмо». Практические навыки могут быть закреплены в выполнении курсовых проектов, выполнении архитектурного рисунка, фотографии, а также в написании эссе, статей и проведении публичных выступлений.

Коммуникация. Данная компетенция связана с умением отстаивать профессиональную точку зрения, вести деловые переговоры, защищать проектное предложение, вести горизонтальную и вертикальную коммуникацию проекта. Базовыми курсами для развития данной компетенции служат «Профессиональная коммуникация», «Профессиональная этика» и «Ораторское мастерство». Практические навыки могут быть закреплены в процессе прохождения производственной практики, тренингов и ролевых игр.

На уровне академического образования в настоящее время разрабатываются специальные курсы «Архитектурная презентация» (КазГАСУ, СГАСУ), «Архитектурная фотография» (СГАСУ), «Медиа-презентация» (УралГАХА) и внедряются инновации в архитектурное проектирование. В частности, в КазГАСУ на кафедре архитектурного проектирования с 2007 года внедряется специальный курс «Архитектурная презентация», в рамках которого студенты обучаются индивидуальной и групповой подготовке разных видов архитектурных презентаций, развивают навыки ведения профессионального диалога, подготавливают эссе на архитектурные темы, формируют собственное портфолио и учатся критически оценивать собственную деятельность. В настоящее время по данному курсу разработана рабочая программа (для ГОС-2 и ФГОС-3), методические рекомендации и готовится к выпуску учебное пособие «Профессиональный язык архитектора и средства коммуникации». Кроме того, на кафедре архитектурного проектирования КазГАСУ апробируются новые элементы курса архитектурного проектирования, в том числе интернет-класс, разработка учебных (эволюционных) портфолио и публичная защита курсового проекта с приглашением сторонних экспертов.

108

Развитие компетенций на предприятии. На уровне проектной практики процесс обучения архитектурной презентации контролируется программами повышения квалификации или системой менеджмента качества. Обучение архитектурной презентации на предприятии может происходить естественным способом посредством передачи знания от более опытных специалистов ко вновь поступившим сотрудникам. Однако процесс спонтанного обучения специалиста может быть длительным, поэтому архитектурные фирмы и проектные институты прибегают к использованию специальных корпоративных методик обучения. Особенность корпоративного обучения является заключается в интерактивности образовательного процесса и его интеграции в производственную среду. Практическими методиками реализации непрерывного обучения презентации на предприятии являются использование корпоративного обучения презентационным навыкам с использованием методик инструктажа, менторинга, ротации и case-study, а также разработка стандарта предприятия в подготовке презентационных продуктов. При внедрении в проектных фирмах новых методик корпоративного образования возникает ряд проблем: отсутствие методологии, необходимость финансовых и временных затрат и коррекция производственного процесса.

Интегрирующие элементы. В качестве интегрирующих элементов между академическим и корпоративным образованием выступают серии мероприятий с совместным участием профессионалов и студентов: архитектурные конкурсы, выставки, проектные семинары, мастер-классы «звезд» архитектуры, выполнение курсовых и дипломных проектов на производстве [8]. Примером авторского внедрения данного подхода может послужить организацияипроведениесериилекцийипроектныхсеминаров «ARCHI-VISION» в2006–2007 годах на базе КазГАСУ с совместным участием студентов и практикующих архитекторов, специализирующихся в области архитектурной презентации, приглашение сторонних экспертов, организация проектных семинаров и мастер-классов. В целом опыт показывает, что в рамках данных мероприятий обучение коммуникации и развитие навыков подготовки архитектурной презентации происходит значительно эффективнее, чем в рамках отдельных систем вуза и предприятия.

Для развития углубленных презентационных и коммуникативных навыков у архитекторов на производстве создаются специализированные лаборатории, имеющие специальные кадры и технические ресурсы. Примером такого подразделения, созданного при участии авторов, является научно-производственная лаборатория ГУП «Татинвестграждапроект», организованная в рамках договора о сотрудничестве с Казанским Государственным Архитек- турно-Строительным Университетом в 2007. Лаборатория выступает объединяющим звеном в работе образовательного центра (КазГАСУ) и крупного производственного предприятия (ГУП «ТИГП»), что позволяет наиболее эффективно использовать человеческие и технологические ресурсы в процессе подготовки специалистов и производственной деятельности. Переходные элементы от академического образования к производственному процессу – это преддипломная производственная практика и выполнение дипломов на производстве. В на- учно-производственной лаборатории данные программы реализуются с 2009 года и в настоящее время формируется и апробируется модель эффективной организации данного процесса.

Таким образом, процесс развития профессиональных компетенций в области профессиональной коммуникации и архитектурной презентации происходит на протяжении всего профессионального становления архитектора. Он связан с развитием навыков в области организации и проведения процесса представления новой информации, эволюцией средств и способов отображения архитектурного замысла в различных системах кодирования, а также с развитием культуры ведения различных видов коммуникации с широким спектром участников. Рассмотрение процесса формирования компетенций в рамках единой системы «вуз – предприятие» сопряжен с рядом методологических, экономических и организационных проблем, однако отдельные успешные примеры интеграции оставляют надежду на осуществление данной программы в обозримом будущем.

109

Список литературы

1.Гельфонд, А. Л. Учебный процесс и реальное проектирование / А. Л. Гельфонд // Архитектура и строительство России. – 2009. – № 4. – С. 30–37.

2.Глазычев, В. Л. Высшее образование в России : аналитический доклад / коллектив авт. под рук. В. Л. Глазычева // Логос. – 2005. – № 6 (51). – С. 3-49.

3.Крашенинников, А. В. Образовательный стандарт и компетенции градостроителей / А. В. Крашенинников // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2009. – № 1. – С. 45–47.

4.Метленков, Н. Ф. Креативное образование в архитектуре и проблемы его современной стандартизации / Н. Ф. Метленков // AlmaMater: Вестник высшей школы. – 2010. – № 3. –

С. 11–19.

5.Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 270100 Архитектура(квалификация(степень) «бакалавр») : приказМ-ва образованияинауки Рос. Федерации от 20.05.2010 № 546 : [ред. от 31.05.2011]. – Режим доступа : КонсультантПлюс. Законодательство. ВерсияПроф.

6.Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 270100 Архитектура (квалификация (степень) «магистр») : приказ М-ва образования и науки Рос. Федерации от 29.03.2010 № 235 : [ред. от 31.05.2011]. – Режим доступа : КонсультантПлюс. Законодательство. ВерсияПроф.

7.Топчий, И. В. Шаг навстречу школе : от архитектурной деятельности к архитектурному образованию / И. В. Топчий // Архитектура и строительство России. – 2011. – № 3. –

С. 13–19.

8.Malecha, M. J. The Learning Organization and the Evolution of Practice Academy Concepts / M. J. Malecha. – USA: NC State University College of Design Publication, 2005.

9.Russell, T. Professional Studies in Architecture : Architectural Education and Work-based Learning / Т. Russell // CEBE Transactions. – 2004. – Vol. 1, Issue 1. – P. 56–88.

THE CONCEPT OF PROFESSIONAL COMPETENCE IN THE FIELD OF PROFESSIONAL COMMUNICATION AND ARCHITECTURAL PRESENTATIONS IN ACADEMIC EDUCATION AND PROFESSIONAL PRACTICE

A. O. Akateva, Candidate of Architecture, Senior Lecturer

E. C. Evseev, Associate Professor

Kazan State University of Architecture and Engineering, Kazan, Russia

Key words: professional competence, professional architect language, communication, architectural presentation, "university-enterprise".

The article describes the formation of professional competence in communication and architectural presentations in both modern architectural education and professional practice. The urgency of this issue at the moment due to the transition to the new educational standard in Russia, in which particular attention paid to issues of professional communication and connection of education to professional practice. The article focuses on defining professional competence in the field and discussing its practical implementations through academic education and further professional trainings.

Authors also propose a basic integrative approach to developing professional competence in professional communication, define 5 groups of the competences (critical thinking and creativity, communication skills, representation and visual communication, management and leadership, social responsibilities) and propose three directions for developing professional skills in communication and presentation for architects: representation, communication and presentation.

110