УДК 72.378

ИСТОРИЧЕСКИЙ ОПЫТ И ОСОБЕННОСТИ СОВРЕМЕННОГО ЭТАПА АРХИТЕКТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ

Н. В. Семенова*, старший преподаватель Воронежский государственный архитектурно-строительный университет, Воронеж, Россия

Ключевые слова: исторический опыт, довузовское образование, новые образовательные стандарты третьего поколения, непрерывное архитектурное образование.

Изучая хронологию архитектурного образования, можно выделить определенные этапы становления и развития профессии архитектора в России. В сфере необходимости идей гуманизации и гуманитаризации развивающегося современного общества возрастает значение опыта исторического знания, раскрывающего непрерывную связь современного состояния архитектурного образования с многовековым историческим опытом. Наше неопределенное время реформ всех ступеней российского образования как никогда нуждается в изучении истории образования, в том числе архитектурного. История архитектурного образования должна рассматриваться во взаимосвязи с культурно-образовательными процессами в России, и соответствовать принятой хронологии развития российского образования.

История обучения зодчих в России началась примерно в X веке, именно в тот период происходило становление древнерусского государства. Зодчие Древней Руси воспитывались на практике в строительных артелях. Далее в XVI – XVII вв. под контролем государства мастера каменных дел обучались в Приказе каменных дел. Петр I, проектируя создание Академии художеств, отправлял молодых зодчих на обучение в Голландию и другие страны Западной Европы. В 1749 году в Москве выдающийся архитектор Д.В.Ухтомский объединил несколько частных профессиональных школ, а в 1757 году в Петербурге была создана «Академия трёх знатнейших художеств», которая в 1764 году была преобразована в Академию художеств, возглавляемую А. Ф. Кокориновым. В конце XVIII века знаменитый ученик Д. В.Ухтомского В. И. Баженов стал основателем Экспедиции строения Кремлёвского дворца в Москве. В 1780-ых годах при экспедиции сформировалась новая архитектурная школа под руководством знаменитого архитектора М. Ф. Казакова, на основе которой в 1805 году образовалось Архитекторское училище, ставшее с 1831 года Московским Дворцовым архитектурным училищем, выпускниками которого являлись архитекторы-практики, получающие звание архитектурного помощника и чин ХIV класса (коллежский регистратор). В 1865 году Дворцовое училище было реорганизовано в Училище живописи и ваяния, образовав самостоятельное архитектурное отделение. Когда Училище живописи и ваяния с 1866 года начало вести профессиональное обучение архитекторов, оно было переименовано в Училище живописи, ваяния и зодчества.

Великая Октябрьская социалистическая революция заложила в основу системы архитектурного образования принцип объединения художественного и технического образования будущих архитекторов. 19 ноября 1920 года Постановлением СНК РСФСР на базе бывшего Училища живописи, ваяния и зодчества были созданы Высшие художественно-технические мастерские (ВХУТЕМАС), в их числе были и архитектурные мастерские. ВХУТЕМАС в 1926-1927 гг. был преобразован в Высший художественно-технический институт (ВХУТЕИН) с архитектурным факультетом, на котором были организованы специализации по различным видам сооружений, по планировке городов и по декоративно-пространственной архитектуре. В 1930 году два архитектурных факультета, из ВХУТЕИНА и из Московского высшего технического училища, стали основой для Высшего архитектурно-строительного

________________________________

* © Н.С. Семенова, 2012

82

института, а с 1933 года – Московский архитектурный институт (МАРХИ). На протяжении многих лет советского периода именно это высшее учебное заведение стало центром архитектурного образования в нашей стране.

Вгоды Советской власти архитектурные факультеты и отделения создавались в вузах разного профиля – инженерно-строительных, художественных, политехнических. В 1968 году в СССР насчитывалось около 40 таких факультетов и отделений в российских городах и в городах советских республик.

Новый уровень развития советской архитектуры, науки, искусства и строительства диктовал высокие современные для той эпохи требования к системе советского архитектурного образования. Поэтому подготовка архитекторов велась по определенным специализациям: гражданское строительство, промышленное строительство, градостроительство (планировка населенных мест), озеленение, интерьер и внутреннее оборудование зданий, сельскохозяйственное строительство. Программа обучения была построена таким образом, что из общего срока обучения 5,5 лет первые 2 года велась общая подготовка будущих архитекторов: по математике, физике, строительной механике, строительному производству, строительным материалам, по истории архитектуры и искусства, по рисунку, скульптуре, живописи. Основной ведущий предмет – архитектурное проектирование – являлся творческой комплексной дисциплиной и давал возможность поэтапно приобрести профессиональный опыт проектирования от простых зданий к сложным объектам. Но на тот момент времени, отличающийся небывалыми темпами механизации строительства и развития домостроения из готовых конструктивных элементов, возникла необходимость подготовки среднего специального звена архитекторов – техников-архитекторов. Именно их подготовку осуществляли архитектурно-строительные и строительные техникумы по дневной и вечерней формам обучения. Основными предметами, кроме общеобразовательных, которые изучали будущие тех- ники-архитекторы, являлись технология строительного производства, архитектурные конструкции, основы планировки городов, экономика, организация и планирование строительномонтажных работ. Преемственность и поэтапная подготовка советских архитекторов осуществлялись непосредственно по двум направлениям обучения: среднее специальное учебное заведение – техникум и высшее учебное заведение - институт. Выпускники техникумов, желающие продолжить своё образование и повысить профессиональный опыт, имели возможность дальнейшего обучения в вузе. На тот момент именно этот вариант профессиональной подготовки архитекторов являлся непрерывным многоуровневым.

Внастоящее время в России насчитывается около 50 высших архитектурных школ в форме специализированных вузов, факультетов и отдельных специальностей. Как любой исторический этап, состояние архитектурного образования характеризуется определенными научно-техническими, социально-экономическими и культурно-образовательными особенностями, поэтому качество подготовки архитекторов находится в прямой зависимости от опыта школы, квалификации его профессорско-преподавательского состава, условий осуществления образовательного процесса.

С 1990 года проблемы довузовского и вузовского архитектурного образования постоянно находятся в центре внимания Российской академии архитектуры и строительных наук (РААСН) и проблемной научно-исследовательской лаборатории развития архитектурного образования Министерства образования и науки РФ. Такой важный фактор обеспечения качества среды жизнедеятельности, как непрерывное архитектурно-строительное образование, стал тематикой круглого стола общего собрания РААСН в г. Воронеже в 2005 году. Вопросы непрерывного архитектурного образования регулярно обсуждаются на международных фестивалях «Зодчество», проводимых Союзом архитекторов в Москве, а также на ежегодных международных смотрах дипломных проектов архитектурно-дизайнерских школ. На совместной конференции деканов архитектурных школ Германии и России (г. Веймар, 2005 год) также происходило обсуждение актуальных проблем непрерывного архитектурного образования.

83

Развитие отечественного архитектурного образования взаимосвязано с решением противоречий между социальным заказом, техническими, технологическими возможностями, уровнем развития педагогической мысли, образовательной практики и государственной политики в области образования и архитектуры. Одним из вариантов решения данной задачи стала разработка единых программ профессионального архитектурного довузовского образования (АДО), создание дистанционных форм обучения АДО, а также разработка системы модульного обучения АДО с привлечением программ средних (общих) и художественных школ. Актуальным стало рассмотрение всех компонентов модели профессионального довузовского архитектурного образования, отражающего потребности современного российского архитектурного образования, обновленной архитектурной практики и мировых тенденций в профессиональном образовании. Архитектурное довузовское образование в современном российском образовании является начальной ступенью непрерывной профессиональной подготовки архитекторов. Именно на этом этапе закладываются основы профессионального мастерства архитектора, которые в дальнейшем развиваются и оттачиваются. На современном этапе профессиональное АДО состоит в обучении основам визуальнографических средств архитектурного проектирования (рисунок, черчение, макетирование, живопись, компьютерная графика), начальном обучении архитектурному проектированию, а также в развитии архитектурного мышления (объемно-пространственная композиция, колористическая композиция) и изучении исторического наследия (введение в архитектуру). Критериями введения новых дисциплин АДО является их соответствие основным разделам содержания профессионального АДО. Сроки освоения программ составляют от одного года до трех лет, со временем планируется увеличение их продолжительности. Как показал анализ качества профессионального обучения в ведущем архитектурном вузе страны МАРХИ, оценки успеваемости у бывших учащихся подготовительных курсов и подготовительного отделения выше средних. АДО по форме имеет статус дополнительного образования и соответственно от высшей школы его отделяют вступительные экзамены, которые служат средством контроля уровня освоения программ АДО.

Авторские программы довузовского архитектурного образования создают экспериментальную основу профессионального АДО, что позволяет считать их начальным этапом непрерывного архитектурного образования. Сохранение и развитие профессионального АДО

всистеме архитектурного образования необходимо в соответствии с требованиями научного прогресса, оно создает дополнительный запас времени для получения основного профессионального образования.

ВРоссии с 2007 года разрабатываются новые образовательные стандарты третьего поколения (Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования – ФГОС ВПО), учитывающие требования Болонской декларации, которую наша страна подписала в 2003 году. Планируется, что все архитектурные школы России будут вести обучение по общеевропейской двухступенчатой системе – 4-х летний бакалавриат и 2-х летняя магистратура. Соответственно меняются стандарты образования и программы обучения. Уникальность современного этапа в развитии образования России состоит

втом, что одновременно реформируются архитектурные вузы (переход на ФГОС ВПО), архитектурная профессия и лицензирование (создание СРО), система начального, среднего и среднего специального образования (новый «Закон об образовании»). Эта ситуация создает возможность создания новой отлаженной системы «школа – техникум – вуз – лицензирование – практика», и этим необходимо воспользоваться.

Воктябре 2010 года в Москве на V Пленуме правления СА России главной темой стало обсуждение проблем отечественного архитектурного образования. Многие архитекторы согласились с тем, что центральной проблемой отечественных архитектурных школ стало отсутствие непрерывного профессионального образования. «Архитектор учится всю жизнь», – процитировал академика И.В.Жолтовского президент Российской академии архитектуры и строительных наук (РААСН) Александр Кудрявцев и констатировал, что сегодня система

84

преемственности стремительно разрушается [3]. Союз архитекторов намерен начать реализацию программы по взаимодействию с российскими вузами с целью повышения уровня подготовки специалистов и обновления существующих учебных программ. Решением Пленума был организован Совет САР по архитектурному образованию и аттестации, в состав которого вошли представители российских высших архитектурных школ, государственных и общественных организаций, чья деятельность посвящена высшему образованию.

Главная цель Совета по образованию - сформировать в России систему непрерывного образования в области профессиональной деятельности. Важные шаги уже сделаны – подготовлены поправки в новый закон об образовании. С Министерством образования и науки РФ достигнуто соглашение о том, что представители Совета САР по образованию войдут в рабочую группу по подготовке закона, что делает действенным внесение в закон необходимых поправок. После создания в СА специального совета по архитектурному образованию другим важным вопросом стало формирование системы аккредитации и рейтинга российских архитектурных вузов. Планируется включение лучших вузовских программ и дипломов в программу фестиваля «Зодчество», а также будет создана коллегия экспертов для участия в работе ГАК и обсуждения дипломных проектов, будет разработана система поощрения для преподавателей и студентов в виде грантов и стажировок [3].

20 января 2011 года в Союзе архитекторов России состоялась пресс-конференция на тему «Проблемы перехода к непрерывному архитектурному образованию в России: новые образовательные стандарты, квалификационная аттестация, реестр квалифицированных архитекторов, законодательство в сфере профессиональной деятельности». Профессиональная ситуация в России существенно начинает менять, поскольку в стране привлекаются к проектированию всё большее число иностранных специалистов и конкуренция становится всё более явной. Стране необходимы архитекторы, работающие по европейским стандартам и умеющие правильного примененить российский опыт проектирования и строительства. Поэтому существующее международное развитие архитектуры свидетельствует о неизбежной и скорой необходимости преобразования системы архитектурного образования и переквалификации архитекторов на общепринятые мировые стандарты, которые формируются на базе парадигмы непрерывного профессионального образования. Президента САР поддержал председатель Совета по образованию А. Л. Бавыкин: «Профессия должна быть живой и образовывать ее должны несколько поколений архитекторов» [4].

Союзом архитекторов начато создание стандарта профессии в России, принято решение о запуске пилотного проекта по созданию рейтинга архитектурных школ. До сих пор определить ведущие архитектурные и дизайнерские школы России можно было руководствуясь результатами ежегодного Международного смотра-конкурса лучших дипломных проектов и работ по архитектурным, дизайнерским и художественным специальностям, проводимого Межрегиональной общественной организацией содействия архитектурному образованию (МООСАО), Союзом архитекторов и Союзом дизайнеров России.

«В ближайших планах Союза архитекторов ввести для архитекторов двухступенчатую систему образования, состоящую из академической ступени - высшая школа, и практической – стажировка (интернатура) на рабочем месте, завершающаяся демонстрацией знаний с целью включения в формируемый реестр квалифицированных архитекторов, который будет размещен на новом сайте САР (www.uar.ru). Все это необходимо сделать сегодня для перехода к непрерывному профессиональному образованию и интеграции российского архитектурного сообщества в международное профессиональное пространство» [4].

Список литературы

1. Хартия Юнеско / МСА по архитектурному образованию. Уточненный перевод с английского языка на русский Е. Б. Даниловой [Электронный ресурс] / Союз архитекторов России, под редакцией академика А. П. Кудрявцева, 2005. – Режим доступа: http://www.uiaarchitectes.org/image/PDF/CHARTES/CHART_RUS.pdf

85

2.Метленков, Н.Ф. Архитектурное образование – стандарт третьего поколения (УМО по образованию в области архитектуры) [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.rc.edu.ru/rc/s8/dnevnik_2009/1h09/052009/sb1_08.pdf

3.Архитектурное образование в России: пути преобразования [Электронный ресурс] –

Режим доступа: http://www.archi.ru/uar/news_28060.html

4.В России изменится архитектурное образование [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://home.nnov.org/my-home/2413262.html

HISTORICAL EXPERIENCE AND FEATURES OF THE MODERN STAGE OF ARCHITECTURAL EDUCATION IN RUSSIA

N. V. Semenova, Senior Lecturer

Voronezh State University of Architecture and Construction , Voronezh, Russia

Key words: historical experience, pre-university education, new educational standards for third generation, continuous architectural education.

In the sphere of ideas need to humanize and humanization of the developing modern society, increasing the value of the experience of historical knowledge, revealing the continuous connection of the modern state of architectural education, with centuries of historical experience. Our indefinite period of reform at all levels of education in Russia more than ever needs to learn the history of education, including architecture. The history of architectural education should be considered in relation to cultural and educational processes in Russia. The uniqueness of the present stage in the development of education of Russia lies in the fact that while reforming architectural colleges, the architectural profession and the licensing, the system of primary, secondary and special secondary education (the new "Law on Education"). This situation creates the possibility of creating a new streamlined system of "school - college - high school - licensing - the practice".

86