intel_v10_full_final

Модуль 2. Планирование учебного проекта

Шаг 1. Анализ государственных образовательных стандартов

Чтобы заложить прочное основание для проекта, изучите ГОС по нужной и смежным дис8 циплинам и определите те компетентности, знания и умения, которые необходимо разви8 вать и формировать, а затем оценить в ходе реализации учебного проекта.

При необходимости обратитесь к Справочному руководству.

1.Ознакомьтесь с таблицей Стандарты и цели. Уровни соответствия проекта стандар' там и целям в папке Оценивание портфолио раздела Учебные ресурсы электронного приложения. Она поможет понять, какими должны быть стандарты и цели вашего учебного проекта. Эта таблица также представлена далее в разделе Подготовка к следующему модулю > Занятие 2. Корректировка выбранной темы и целей учеб8 ного проекта.

2.Откройте визитную карточку проекта, которая находится в папке unit_plan.

3.Перейдите к веб8сайту Российского образовательного портала, где представлены го8 сударственные образовательные стандарты, — www.edu.ru.

4.Сделайте тег или закладку на сайте, где находятся образовательные стандарты по вашему предмету и смежным с ним дисциплинам.

5.Если можно загрузить стандарты в виде документа, сохраните их в папку unit_plan.

6.Подумайте, какие образовательные стандарты могут иметь отношение к вашему про8 екту. Скопируйте и вставьте их в визитную карточку проекта.

Вбудущем вы уточните и сузите количество стандартов, которые точно решите оставить для своего проекта.

При необходимости обратитесь к Справочному руководству:

Шаг 2. Разработка дидактических целей и методических задач учебного проекта

На основе анализа образовательных стандартов, выбранных в Шаге 1, создайте первона8 чальный список дидактических целей для проекта. Они должны отражать то, что ваши уче8 ники должны понимать и могут продемонстрировать. Необходимо четко сформулировать цели, которые можно будет использовать для контроля знаний, а не перечислить основные отражаемые в проекте концепции. Цели должны базироваться на концепциях обучения и быть ориентированы на развитие мыслительных умений высокого уровня, обобщенных надпредметных умений, умений и качеств человека XXI века, а не только на использование информационных технологий и знания по предмету. Например, вместо «ученики будут разрабатывать мультимедийную презентацию» определите результат обучения, например: «учащиеся разработают убедительные презентации для конкретной аудитории». С другими примерами дидактических целей вы можете ознакомиться в электронном приложении к учебному пособию. Следующие шаги помогут вам разработать дидактические цели проекта.

2.3

Модуль 2. Планирование учебного проекта

1.Исходя из выбранных образовательных стандартов и личных ожиданий, подумайте, что ваши ученики должны будут знать, делать и понимать после выполнения про8 екта. При работе над дидактическими целями просмотрите список умений и качеств человека XXI века, которые тоже необходимо учесть.

2.Во время разработки целей и задач обращайтесь к таблице Стандарты и цели. Уровни соответствия проекта стандартам и целям в папке Оценивание портфолио раздела

Учебные ресурсы электронного приложения, чтобы убедиться, что цели соответствуют требованиям стандартов.

3.Свои идеи вы можете записать на этой странице, а затем перенести их в визитную карточку проекта.

4.После внесения предварительного списка дидактических целей в визитную кар8 точку проекта выделите те, которые содержат упоминание о мыслительных умениях высокого уровня, используя источники Таксономия Блума и Умения XXI века. Эти документы находятся в папке Ресурсы по развитию мышления высокого уровня раздела

Учебные ресурсы электронного приложения.

5.Скорректируйте цели и задачи, чтобы согласовать их с мыслительными умениями высокого уровня и умениями XXI века.

При необходимости обратитесь к Справочному руководству:

Занятие 2. РАЗРАБОТКА НАПРАВЛЯЮЩИХ ВОПРОСОВ УЧЕБНОГО ПРОЕКТА

В СООТВЕТСТВИИ С ГОС (1 ЧАС 20 МИНУТ)

На этом занятии вы сформулируете и разработаете вопросы, определяющие содержание проекта.

Шаг 1. Понимание сути направляющих вопросов

Триада направляющих вопросов — очень важный элемент планирования учебного проек8 та, выполняемого в основном курсе программы. Они помогают ориентировать проекты на важнейшие цели обучения, на освоение содержания образовательных стандартов, раз8 вивать и использовать мыслительные умения высокого уровня, полностью использовать ведущие основополагающие концепции и предлагают структуру для организации образо8 вательной информации. Триада направляющих вопросов состоит из основополагающих вопросов, вопросов учебной темы и учебных вопросов.

Основополагающие вопросы — это широкие, открытые вопросы, которые обращены к «большим» идеям и устойчивым концепциям. Основополагающие вопросы часто объединяют учебные предметы и помогают понять, как предметы связаны между собой.

Проблемные вопросы учебной темы четко связаны с учебной темой и поддерживают направление исследования, заданного основополагающим вопросом. Это открытые вопросы, которые помогают ученикам показать, насколько хорошо они понимают базовые концепции учебной темы.

2.4

Модуль 2. Планирование учебного проекта

Учебные вопросы — конкретные, основанные на фактах, вопросы по содержанию, ряд ответов на которые весьма узок. Часто учебные вопросы имеют отношение к оп8 ределениям, распознаванию и простому воспроизведению информации, они похо8 жи на вопросы, обычно встречающиеся в тестах. Учебные вопросы — важная под8 держка для основополагающего и проблемных вопросов учебной темы.

Поскольку лучшие основополагающие и проблемные вопросы учебной темы нуждаются в четком понимании учащимися вопросов по содержанию, именно эти типы вопросов будут определять содержание и стратегии для всего портфолио.

Более подробная информация по основополагающим вопросам представлена в презентациях «Вопросы, которые мы задаем школьникам во время обучения» и «Дополнительная презентация по формулировке направляющих вопросов» в разде ле Основной курс > Модуль 2 > Занятие 2 электронного приложения.

Использование направляющих вопросов в учебной работе

Использование интригующих вопросов — эффективный способ побудить учащихся мы8 слить глубоко и предоставить им богатый контекст для изучения. Когда ученикам задается вопрос, ответ на который действительно интересно отыскать, они становятся активными участниками учебного процесса. Когда вопросы помогают увидеть связи между учебной темой и реальной жизнью, обучение становится осмысленным. При помощи верно подо8 бранных вопросов вы способны помочь ученикам быть более мотивированными и само8 стоятельными. Но какие это вопросы?

Примеры ОВ, ПВУТ и УВ

1.Ознакомьтесь с таблицей Критерии оценивания качества вопросов, направляющих проект и обсудите следующие темы:

Что нового вы узнали из этой таблицы?

Какие части таблицы будут наиболее полезны при разработке направляющих вопросов?

При подготовке к формулировке вопросов, направляющих ваш проект, в небольших груп8 пах определите, как вопросы, занесенные в таблицу, соотносятся друг с другом на разных уровнях.

2.5

Модуль 2. Планирование учебного проекта

Критерии оценивания качества вопросов, направляющих проект

2.6

Модуль 2. Планирование учебного проекта

Таблица Критерии оценивания качества вопросов, направляющих проект также есть в разделе Основной курс > Модуль 2 > Занятие 2 электронного приложения.

2.Откройте Вопросы для мозгового штурма в разделе Основной курс > Модуль 2 > Заня' тие 2 электронного приложения.

При помощи «мозгового штурма» с одним или двумя слушателями создайте пред варительный список направляющих вопросов.

Обсудите вопросы в группе.

Шаг 2. «Мозговой штурм» для формулировки вопросов, направляющих проект

Формулирование качественных направляющих вопросов требует много времени и прак8 тики. Написать направляющие вопросы нелегко, обычно приходится много раз пересма8

тривать и перерабатывать их. Некоторые учителя считают, что легче начать с «большой идеи», написать основополагающий вопрос, а потом работать над проблемными вопро8 сами учебной темы и учебными вопросами. Другие педагоги сначала определяют учебную тему(8ы) для изучения, а потом смотрят, как конкретный учебный материал подходит под «большую идею» и основополагающий вопрос.

Независимо от выбранного способа следующие рекомендации помогут вам при состав8 лении вопросов.

Рекомендации по созданию основополагающих вопросов

Подумайте о своем предмете как целом. Зачем он вашим ученикам? Почему его важ8 но изучать? Почему школьникам должно быть интересно его изучать? В чем цен8 ность изучения?

Какую «большую идею» вы хотите раскрыть? Что ваши ученики будут помнить через пять лет?

Какие «большие идеи» из образовательных стандартов помогут вам начать работу?

Как можно сделать содержание вашей учебной темы личностно значимым для школьников?

Сначала сформулируйте вопросы на «взрослом» языке, чтобы уловить основной смысл, а потом перепишите вопросы на языке, более понятном ученикам.

Поменьше беспокойтесь о технике и языке написания. Сфокусируйтесь на методе «мозгового штурма». Держитесь в стороне от вопросов, касающихся определений или понимания простейших процессов.

2.7

Модуль 2. Планирование учебного проекта

Рекомендации по составлению проблемных вопросов учебной темы

Какое значение имеет содержание этой учебной темы? Почему школьникам должно быть интересно изучать ее? В чем ценность изучаемого?

Что ученики должны усвоить из этой учебной темы? Какую «большую» идею вы хотите раскрыть в этой теме? Что лежит в центре понимания этой темы?

Какие вопросы задавали школьники, уже изучавшие эту тему? Что их заинтересовало?

Что ученики должны будут потом делать с содержанием темы? Как школьники будут устанавливать связи, расширять и делать заключения на основе изученного материала?

В какой момент изучения темы школьники будут в состоянии задать важнейшие вопросы и ответить на них?

Рекомендации по составлению учебных вопросов

На какие важные тестовые вопросы должны будут ответить школьники после изуче8 ния темы?

Посмотрите на образовательные стандарты. Обычно некоторые вопросы по содер8 жанию присутствуют непосредственно в стандартах и учебных программах.

Пример стандарта: указать институты, лежащие в основе любого общества, включая правительство, институты экономики, образования и религии.

Учебный вопрос: какие институты лежат в основе любого общества?

Убедитесь, что вопросы достаточно кратки. Они должны иметь один правильный ответ или небольшое ограниченное число бесспорных правильных ответов. Рас8 смотрите также вопросы, связанные с определениями и процессами, например:

Что такое круговорот воды?

Как билль становится законом?

На какие учебные вопросы, основанные на фактах, школьники должны ответить, и что должны понять, чтобы иметь возможность ответить на вопросы темы?

Составление собственных вопросов

При необходимости обратитесь к Справочному руководству.

1.Ознакомьтесь с примерами основополагающих вопросов и проблемных вопросов учебной темы в файле Примеры направляющих вопросов в разделе Основной курс > Модуль 2 > Занятие 2 электронного приложения.

2.Откройте файл Формулировка направляющих вопросов в разделе Основной курс > Модуль 2 > Занятие 2 электронного приложения.

3.Найдите в стандартах описание «больших идей» (начальный список представлен в документе Формулирование направляющих вопросов). Это поможет вам в составле8 нии основополагающего вопроса.

4.Выберите способ формулирования основополагающего вопроса и вопросов учебной темы, который больше подходит под ваш стиль обучения (от «больших идей» к мень8 шим конкретным идеям или от узких конкретных — к «большим идеям») и составьте первоначальный вариант списка вопросов.

5.При желании сохраните документ Формулировка направляющих вопросов в папке unit_plan. Воспользуйтесь «горячими клавишами» для сохранения документа.

6.Запишите направляющие вопросы в таблицу или введите их непосредственно в визит8 ную карточку проекта.

2.8

Модуль 2. Планирование учебного проекта

7.Откройте Визитную карточку проекта. В папке Оценивание портфолио раздела

Учебные ресурсы электронного приложения просмотрите таблицу Критерии оценива' ния качества направляющих вопросов.

8.Сохраните Визитную карточку проекта в папке unit_plan вашего портфолио.

При необходимости обратитесь к Справочному руководству:

Первоначальный вариант направляющих вопросов:

Проблемные вопросы Учебные вопросы Основополагающий вопрос

учебной темы

С идеями о том, как создать рабочие группы учащихся в классе, можно ознакомиться в папке Организация раздела Учебные ресурсы электронного приложения.

Шаг 3. Обсуждение направляющих вопросов

1.Обсудите в парах первоначальный список направляющих вопросов.

2.Воспользовавшись листом планирования с опорой на характеристики эффективных проектов и таблицей для оценивания качества направляющих вопросов, проанали8 зируйте вопросы своего партнера.

3.Запишите идеи партнера.

4.Скорректируйте свои вопросы, основываясь на результатах анализа работы вашего партнера, либо в следующей таблице, либо в визитной карточке проекта.

Второй вариант направляющих вопросов:

Проблемные вопросы Учебные вопросы Основополагающий вопрос

учебной темы

Вследующем модуле вы проведете дополнительный анализ направляющих вопросов.

Вразделе комментариев к Визитной карточке проекта отметьте все замечания и вопросы, с которыми потом ознакомится ваш партнер по дискуссии.

Визитная карточка проекта помогает вам следить за прогрессом в написании плана проекта.

2.9

Модуль 2. Планирование учебного проекта

Занятие 3. ЗНАКОМСТВО С РАЗЛИЧНЫМИ МЕТОДАМИ ОЦЕНИВАНИЯ (35 МИНУТ)

Вы завершили два шага в процессе планирования проекта:

определили дидактические цели, основываясь на образовательных стандартах и уме8 ниях и качествах человека XXI века;

сформулировали направляющие вопросы проекта.

На этом занятии вы создадите план оценивания, изучив методы и средства оценивания и составив график оценивания проекта.

Сегодня важной целью оценивания в классе является совершенствование процесса обуче8 ния и развитие педагогического процесса. Оценивание — это не единичное событие, а ско8 рее постоянный процесс, имеющий место в ходе реализации проекта. Текущее оценивание лежит в центре обучения, основанного на проектной деятельности, и предоставляет воз8 можность учащимся показать их знания различными способами. Оценивание становится средством развития и совершенствования, а не тестированием умственных способностей или же аккумулирования фактов. Оценивание, включенное в учебную тему, позволяет по8 лучать больше информации о потребностях учеников и корректировать процесс обучения для повышения их успеваемости.

В хорошие проекты оценивание закладывается с самого начала. Это означает, что при раз8 работке проекта ставятся цели выполнения требований образовательных стандартов и определяется, что должны знать и уметь учащиеся, а затем — каким образом оценивать по8 нимание учащимися того или иного вопроса. Все эти факторы рассматриваются до разра8 ботки мероприятий по проекту. Такой проверенный наукой и практикой подход к струк8 туре учебного процесса помогает проекту не отходить от целей обучения.

Оценивание в учебных проектах должно быть спланировано таким образом, чтобы:

использовались различные методы и средства оценивания;

оценивание использовалось в процессе всего периода обучения;

оценивались важные задачи учебной темы;

учащиеся вовлекались в процессы оценивания.

Чтобы вовлечь учащихся в процесс оценивания, вы должны предоставить им:

информацию о четких критериях оценивания продуктов проектной деятельности (готовится заранее);

модели и руководства по выполнению работы высокого качества;

возможность наблюдать за собственным прогрессом;

методы выработки конструктивных отзывов в адрес одноклассников и методы учета их отзывов для улучшения своей работы;

время для размышлений и улучшения продуктов проектной деятельности;

поддержку в определении новых целей для будущего учения.

Понятия формирующего и итогового оценивания очень важны для понимания этого курса.

2.10

Модуль 2. Планирование учебного проекта

Использование формирующего и итогового оценивания в классе

В ходе изучения темы учителя регулярно собирают информацию о том, что и как изучают школьники. Они выслушивают обсуждения в малых группах, наблюдают за учениками, вовлеченными в структурированные и неструктурированные мероприятия. Такое посто8 янное текущее оценивание, которое происходит и до, и в ходе изучения учебной темы, на8 зывается формирующим оцениванием. Учителя используют результаты данного оценива8 ния для внесения изменений в педагогический процесс и «сохранения» внимания учени8 ков на выполнении целей и задач проекта. Если учителя регулярно привлекают учащихся к сбору и изучению такой информации, они способны помочь ученикам стать уверенны8 ми и успешными.

Итоговое оценивание, которое проводится в конце изучения темы или по завершению проекта, может представить полезную информацию, если учителя и ученики проведут анализ оценивания. Учителя могут определить слабые стороны, чтобы более глубоко рас8 смотреть сложные вопросы при изучении последующих тем с другими группами. Ученики могут выявить проблемные вопросы и определить цели для последующего изучения.

Подробнее об оценивании — на странице Оценивание проектов по адресу http://educate.intel.com/ru/AssessingProjects/AssessmentStrategies.

Шаг 1. Изучение формирующего и итогового оценивания

Учителя используют как формирующее, так и итоговое оценивание, для многих целей.

Втаблице ниже указаны пять целей оценивания, а также объясняется важность каждой из них. Существуют различные стратегии оценивания каждой цели, что поможет учителям собирать информацию об учениках и развивать понимание учениками собственного про8 гресса в учении. Основным фактором эффективного оценивания является понимание сле8 дующих вопросов:

Почему используются различные стратегии оценивания?

Когда использовать такие стратегии оценивания?

Каким образом данные стратегии оценивания могут быть структурированы?

Что делать с результатами оценивания?

Вэтом шаге вы познакомитесь с целями оценивания и изучите методы и средства дости8 жения каждой цели. По мере изучения таблицы Изучение формирующего и итогового оцени' вания отметьте те вопросы, которые вы хотели бы изучить более детально.

Планирование стратегий оценивания

Какие методы использовать для оценивания готовности учащихся к освоению вы8 бранной учебной темы?

Каким образом вы будете побуждать учащихся к пониманию ожиданий и критериев оценивания проекта? Как помочь учащимся эффективно планировать и выполнять задания без принуждения? Какие методы и средства оценивания использовать, чтобы помочь учащимся сотрудничать с одноклассниками и давать эффективные отзывы?

Какие методы отчетности и мониторинга использовать для поощрения учащихся во время самостоятельной и групповой работы? Как помочь ученикам не отходить от содержания темы в ходе выполнения проекта? Какие средства мониторинга и отчет8 ности необходимо создать?

2.11

Модуль 2. Планирование учебного проекта

Какие методы оценивания помогут ученикам поразмышлять над своим обучением и мышлением (метапознание), а вам — проверить их понимание? Какие средства оценивания необходимо создать?

Какие методы использовать для оценивания окончательного понимания и представ8 ления результатов обучения на основе проектного метода? Как вы и ваши ученики узнаете, что достигли цели обучения?

Запишите любую информацию, которую посчитаете полезной, а также ваше пони8 мание рассматриваемых вопросов.

Внимательно просмотрите в таблице раздел Оценка опыта и потребностей учащихся. Затем вы подготовите презентацию, которая поможет вам определить и проанализировать потребности школьников в начале изучения темы.

Изучение формирующего и итогового оценивания

2.12