- •Педагогическая практика
- •2013 Индивидуальный маршрут прохождения практики
- •Протокол наблюдения за ребенком во время театрализованной деятельности «Цирк»
- •Обязательные учебно-профессиональные задания педагогической практики
- •Чтение художественной литературы с последующим обсуждением в старшей логопедической группе детского сада: Крылов и.А. – Ворона и лисица.
- •Игра «Угадай эмоции»
- •Перспективный план организации совместной художественно-продуктивной деятельности на 4 недели.
- •Программа изучения ребенка
- •I этап: «Какой он хороший»
- •1.1.Беседа «Расскажи о себе»
- •1.2. Интервью со сверстниками изучаемого ребенка
- •1.3.Самооценка на основе модифицированного теста «Лесенка»
- •II этап. «Какой ребенок умелый»
- •2.1. Беседа «Твои любимые занятия»
- •2.2. Беседа «Твои хорошие поступки»
- •План самообразования по теме: «Взаимодействие педагога с семьей».
- •Игра «Кошка и мышка»
- •Игра-драматизация «Колобок»
- •1. Создание игровой ситуации.
- •2.Беседа по сказке.
- •3.Игра-драматизация.
- •4.Заключительная беседа.
- •Самодиагностика коммуникативных умений
- •Вариативные учебно-профессиональные задания педагогической практики
- •Конспект физкультурного занятия в старшей группе.
- •Ход занятия
- •Результаты опроса будут представлены на итоговой конференции 11 июня
- •Самодиагностика способности студента к саморазвитию
- •75-55 Баллов – активное саморазвитие;
- •«Студенты о результатах педагогической практики»
- •1.4. Растерянность, ощущение беспомощности: «Нас этому не учили».
- •2.3. «Мне понятны причины успеха или неудачи».
- •3.4. Решение ситуативных задач в процессе организации развивающей работы.
- •4.5. Составление и решение учебно-профессиональных задач.
- •5.4. Отбор форм и методов педагогической деятельности для решения типовых профессиональных задач обучения и развития дошкольников.
- •6.4. Отбор симптомов для конструирования карты индивидуального развития ребенка.
- •7.3. Создание условий для проявления детской инициативы в совместной или самостоятельной деятельности.
- •8.3. Владение различными техниками и приемами общения в субъект-субъектном взаимодействии.
- •Индивидуальная карта самодиагностики профессиональной компетентности
- •Индивидуальный оценочный бланк
Обязательные учебно-профессиональные задания педагогической практики
Для развития гностических умений.
1.1. Изучить особенности диалогической речи детей 4—6 лет в ситуации общения «взрослый — ребенок», «ребенок — ребенок». Содержание разговоров фиксируйте в протоколах наблюдений дословно, с сохранением особенностей речи участников и их поведения. Объекты для анализа данных: мотивы общения, тематика и содержание разговоров, анализ особенностей речи детей (лексика, ее богатство и разнообразие; развернутость высказываний; использование форм речевого этикета; культура поведения во время речевого общения). Результаты наблюдений и анализа необходимо оформить в виде таблиц. Обосновать выводы и рекомендации для построения индивидуальной программы развития диалогических умений одного ребенка.
Имя: _Роман_; возраст: _5 лет._
Ситуация общения «взрослый-ребенок». Диалог был зафиксирован в группе, когда дети готовились ко сну. |
Ситуация общения «ребенок-ребенок». Диалог был зафиксирован на прогулке. |
Роман: А мама сказала, что мы в зоопарк пойдем, когда она работать не будет. Воспитатель: А ты уже был в зоопарке или первый раз пойдешь? Р.: Я не помню. Ну мы должны были пойти, а мама работала. Папа со мной не пошел. В.: А ты знаешь, кто есть в зоопарке? Р.: Ну там животные есть всякие, волки, змеи даже бывают. Много-много всяких разных (говорит с восхищением, разводит руками). В.: Ну ты когда сходишь в зоопарк, потом придешь в садик и расскажешь нам, кого ты там видел. Хорошо? Р.: Хорошо (ушел). |
Мальчик: У меня красивее машина есть Роман: Ну и что?(Кричит). У меня много разных есть. И это не моя машина. М.: А чья это? Р.: Мне Оксана дала, а я ей ничего не дал. М.: Мне папа много-много машин купит(делает большие глаза и показывает руками как много). Р.: Я не буду с тобой играть(хмурит брови). |
Анализ данных.
Объекты анализа |
Анализ |
Мотивы общения.
|
Мотивы общения – это те качества партнера, которые выявились в его процессе, удовлетворяют потребность в общении. Легче всего судить о содержании потребности позволяют продукты общения, которые – согласно концепции М.И. Лисиной – представляют собой образы самого себя и другого человека. В ситуации общения со взрослым проявляется познавательный мотив, т.к. в лице воспитателя ребенок находит слушателя. Что касается общения со сверстником, то здесь проявляется категория личностных мотивов. Дети включаются в диалог ради того, чтобы сравнить свои возможности с возможностями сверстника. |
Тематика и содержание разговоров.
|
С воспитателем Роман начал диалог первым, рассказывал о том, что мама собирается сводить его в зоопарк. Диалог со сверстником был инициирован сверстником, тематику и содержание разговора определял не Роман. С мальчиком он разговаривал о машинах. |
Особенности речи
|
Роман говорил полными предложения, иногда даже сложными, что говорит о его хорошем уровне речевого развития. Грамматически предложения были построены правильно, но у ребенка недостаточно развит лексический запас, ребенок не использует прилагательные. Во время разговора не перебивал собеседников |
Игры на развитие лексического запаса:
Игра «Узнай на вкус».
Цель: Упражнять детей в употреблении качественных прилагательных: сладкий, кислый, соленый и т.д.
Материал: Овощи, фрукты, знакомые детям, тарелочки, вилки.
Ход игры: - Ребята, сегодня мы с вами будем дегустировать. Дегустатор – это человек, который пробует на вкус продукты, напитки и говорит, вкусно это или нет, стоит эти продукты покупать или нет. Но мы с вами будем не простыми дегустаторами, а с закрытыми глазами. Я вам поднесу на вилочке кусочек фрукта или овоща, а вы должны тщательно прожевать его и сказать, какой он на вкус.
Игра «Скажи наоборот».
Цель: Упражнять детей в употреблении антонимов. Игра может проводиться по любой теме.
Материал: Мяч или предметные картинки.
Ход игры: - Ребята, я вам буду говорить слово, бросать мячик, а вы должны придумать слово «наоборот». Например: я говорю вам мелкая речка, а вы мне должны ответить глубокая речка и бросить мячик обратно.
Игра может проводиться с картинками. Воспитатель показывает картинку, например, длинный карандаш, а дети должны сказать короткий карандаш. Кто отвечает правильно, получает картинку. Выигрывает тот, кто наберёт больше картинок.
Вывод: ребенок умеет поддерживать диалог, а так же его начинать. Роман говорит достаточно грамотно, но на развития лексического запаса стоит обратить особое внимание. Ребенка стоит знакомить с признаками и качествами предметов по средствам чтения художественной литературы и проведения дидактических игр.
Для развития гностических умений.
1.2. Провести наблюдение занятий познавательно-речевой или исследовательской направленности с детьми одной из возрастных групп. Цель: изучить особенности диалогической речи детей в специально организованной учебной деятельности; методы и приемы обучения диалогической речи. Сделайте анализ диалогической речи детей. Обоснуйте выводы об эффективности реализации поставленных задач на занятии.