2.3. Методические рекомендации по преподаванию и изуче­нию дисциплины

2.3.1. Методические рекомендации преподавателям

В преподавании курса истории южных и западных славян приоритетная роль принадлежит лекции как главному элементу лекционно-семинарской формы обучения, которая представляет собой систематическое и последовательное изложение материала по самым важным и наиболее сложным проблемам курса и должна служить основной формой подготовки студентов к проведению самостоятельной работы.

Лекционный цикл по дисциплине «История южных и западных славян» должен удовлетворять следующим дидактическим требованиям:

- давать студентам целостные представления о развитии зарубежных славянских народов на каждом историческом этапе, выявляя общее и особенное в истории каждой славянской страны;

- в центре внимания каждой лекции должны находится одна-две крупные проблемы, которые требуется рассмотреть со всех сторон, включая региональный и общеевропейский контексты; лекция должна иметь четкую структуру и ясно выстроенную линию в раскрытии излагаемых вопросов; она содержать достаточное количество ярких и убедительных примеров и фактов; теоретические положения и выводы лектора должны быть хорошо аргументированы;

- лекция должна быть связана с предыдущим материалом и иметь законченный характер в освещении определенной темы,

- в процессе чтения лекции следует обеспечить творческую работу студентов совместно с преподавателем посредством диалога; преподаватель должен ставить перед студентами проблемные вопросы, требующие размышления, а также вопросы по активизации уже имеющихся у них знаний;

- лектор должен уметь выделять главные мысли, подчеркивать вывод, в том числе в форме их повторение в различных формулировках; лекция быть наглядной, сопровождаться, как правило, демонстрацией наглядных пособий и визуальных материалов, в том числе компьютерных презентаций;

На лекциях студенты должны усвоить основные этапы и содержание исторического развития зарубежных славянских народов в их историческом сравнении. Материал лекций должен служить теоретической основой для подготовки студентов к практическим занятиям по дисциплине.

Следует также учитывать, что синхронно данному курсу в 6 и 7 семестрах читаются исторические дисциплины по истории России и истории зарубежных стран (Средние века и Новая и Новейшая история, а также История стран Азии и Африки). Преподавателю следует внимательно следить за программой данных курсов и находить исторические параллели с материалом по отечественной истории, историей Европы и Азии, развивая у студентов представления о целостности исторического процесса.

Разрабатывая структуру и порядок работы на практических занятиях, преподаватель сформулировать перечень выносимых на обсуждение вопросов (от двух до четырех). Поскольку главным пособием для подготовки к занятием является трехтомник «Хрестоматия по истории южных и западных славян» (Минск, 1987-1991), то в качестве задания студентам, помимо темы, тома, страниц, необходимо указать соответствующие страницы и номера документов, а в необходимых случаях и пункты документальных текстов. Разделы хрестоматии и другие документальные источники являются обязательными для изучения при подготовке к практическому занятию. Кроме плана занятия, следует снабдить студентов списком дополнительной рекомендуемой литературы, в который включить исследования как по обсуждаемым совместно вопросам, так и по предусмотренным по ряду тем студенческим сообщениям. До сведения студентов необходимо также довести методические указания для подготовки к практическому занятию, в которых бы содержались рекомендации по изучению источников и литературы, выделялись наиболее важные вопросы, которые будут находиться в центре внимания при обсуждении той или иной проблемы в аудитории.

Для оценки работы студентов во время практического занятия следует использовать следующие критерии:

- систематическое и глубокое знание документального материала из «Хрестоматии»;

- умение самостоятельно анализировать источники с использованием накопленных знаний и прочитанной учебной литературы; обоснованность сделанных выводов;

- знание основной и дополнительной литературы из рекомендованного списка для подготовки к занятию; знание основных научных концепций по изучаемой проблеме;

- культура речи, правильное использование научной терминологии, умение последовательно и логично изложить материал, , проявивший творческие способности и научный подход в понимании и изложении учебного программного материма, ответ отличается богатством и точностью использованных терминов, материал излагается последовательно и логично; при ответе используется наглядный материал.

Преподавателю следует использовать различные формы проведения практических занятий, помимо традиционных разборов исторических текстов и заслушивания докладов и сообщений.

«Занятие-диспут» можно провести по темам, которые имеют дискуссионный характер в историографии либо касаются исторических событий, имевших противоречивый или даже конфликтный характер. В этом случае аудитории заранее разделяется на 2-3-4 малых группы (по числу представленных в исторической науке концепций или соответственно количеству сторон в конфликте), каждая группа изучает позицию и аргументацию «своей» стороны», а затем эти позиции излагаются и «защищаются» участниками с целью выявления наиболее перспективной (прогрессивной, соответствующей объективным потребностям общественного развития и т.д.). Групповая дискуссия позволяет столкнуть противоположные позиции и тем самым помочь участникам увидеть разные стороны проблемы.

«Круглый стол» представляет собой коллективную беседу всех участников практического занятия, во время которой происходит обмен мнениями между ними при направляющей роли преподавателя (используется в группах не более 10 человек).

«Панельная дискуссия» - предварительно готовится под руководством преподавателя группа «экспертов» по обсуждаемой проблеме (четыре-шесть участников с заранее назначенным председателем, роль которого может играть преподаватель), а затем они излагают свои позиции всей аудитории на практическом занятии, отвечают на вопросы остальных участников.

«Дебаты» — имитация формализованного обсуждения одного конкретного вопроса, построенного на основе заранее подготовленных выступлений участников — представителей двух противостоящих, соперничающих команд (групп), и последующих опровержений. Вариантом этого способа проведения практического занятия является имитация «парламентских дебатов». В этом случае, помимо изучения сути обсуждаемого вопроса, участникам следует изучить порядок и регламент работы соответствующего парламента.

«Судебное заседание» — обсуждение, имитирующее судебное разбирательство. Применяется в качестве имитации реальных судебных процессов, так и в игровой форме с целью обмена мнениями и для создания атмосферы публичной дискуссии.

Поскольку работа студентов (текущая и итоговая) оценивается по рейтинговой системе, преподавателю в самом начале занятий следует проинформировать о содержании и методике оценки знаний, постоянно вести учет баллов и сделать эту информацию открытой для студентов.