- •1. Предмет и задачи психологии развития. История ее становления.
- •2. Методы возрастной психологии: общая характеристика.
- •3. Метод эксперимента, его место в возрастной психологии. Констатирующая и формирующая стратегия. Продольные и поперечные срезы.
- •4. Социально-историческая природа детства.
- •5. Проблема врожденного и приобретенного в развитии психики (общая характеристика факторного подхода).
- •6. Проблема развития в классическом бихевиоризме, теории оперантного обусловливания и теории социального научения.
- •1. Формула поведения Уотсона
- •2. Развитие эмоц. Сферы с точки зрения классич. Бихевиоризма
- •3 И 4. Понятие и теория оперантного обусловливания.
- •5. Виды подкреплений и наказаний
- •6. Практическое применение и оценка теории Скиннера
- •7. Теория социального научения а. Бандуры
- •8. Научение через наблюдение и его компоненты. Направление и результаты эмпирических исследований в русле данной теории. Оценка теории.
- •7. Проблема развития в классическом психоанализе. Периодизация психического развития 3. Фрейда. Развитие структуры личности и защитных механизмов.
- •Психоанализ как двухфакторная теория развития: характер взаимодействия биологического и социального факторов в ходе психического развития;
- •Структура личности и ее развитие;
- •Стадии психосексуального развития. Понятие фиксации. Механизмы защиты эго;
- •Оценка теории з. Фрейда;
- •8. Теория привязанности Дж. Боулби и ее значение для понимания социально-эмоционального развития ребенка. Виды привязанности.
- •9. Уровни привязанности в концепции г. Ньюфелда.
- •10. Эпигенетическая теория э. Эриксона.
- •1. Истоки теории
- •2. Ключевые понятия: психосоциальный кризис, идентичность и идентификация, модус и модальность
- •3. Стадии психосоциального развития
- •11. Концепция статусов идентичности Дж. Марсиа.
- •12. Понятие схемы, интеллекта, ассимиляции, аккомодации в теории ж. Пиаже. Общая характеристика операциональной концепции развития интеллекта.
- •13. Сенсомоторный интеллект: общая характеристика. Развитие понятия объекта у ребенка первых 2-х лет (по Пиаже).
- •14. Стадия дооперационального интеллекта: общая характеристика, феномены Пиаже, понятие «познавательный эгоцентризм».
- •4.1. Общая характеристика дооперационального интеллекта.
- •4.2. Понятие “познавательный эгоцентризм”.
- •4.3. Особенности мышления ребенка на дооперациональной стадии: анимизм, артификализм, интеллектуальный реализм, нечувствительность к противоречиям и т.Д.
- •15. Стадия конкретных операций: общая характеристика.
- •16. Стадия формальных операций. Влияние культурного контекста на интеллектуальное развитие.
- •17. Моральное развитие ребенка (по л. Колбергу).
- •21. Критерии и структура периодизации развития д.Б. Эльконина.
- •Эпоха детства
- •Эпоха подростничества
- •22. Роль взаимодействия в диаде «мать-ребенок» в свете разных теоретических концепций.
3. Метод эксперимента, его место в возрастной психологии. Констатирующая и формирующая стратегия. Продольные и поперечные срезы.
Метод эксперимента обладает рядом преимуществ, так как при нем возможно повторное воспроизведение изучаемого явления. Условия эксперимента можно контролировать, специально создавать условия. В эксперименте проверяется гипотеза или предположение о связи переменных. Метод предлагает контроль переменных, выделение зависимой и независимой переменных (для установления причинно-следственных связей) и контрольной группами. В эксперименте существует два замера – претест (до изменения переменной) и посттест (после изменения).
Констатирующая стратегия исходит из того, что любое вмешательство рассматривается как интервенция, которая нарушает естественных ход развития. Исследователь лишь констатирует происходящие изменения. Недостаток – ограниченность возможностей выявления причин развития. Пример - тестовое обследование (ввел Бине с 1908 года). Минусы тестов - они не показывают, КАК думает ребенок.
Формирующая стратегия (Выготский) имеет в центре внимания обучение. Процесс управляем, можно моделировать условия на проверку интересующих гипотез.
Поперечные срезы – одновременное сравнительное изучение испытуемых разных возрастов. По срезам создается реконструкция целостной картины. Достоинство – экономичность, низкая трудоемкость. Недостатки – опасность усреднения данных, неправильная реконструкция недостающих возрастов (если с детьми), не видно кризисов.
Продольные срезы (лонгитюд) – систематическое исследование психического развития одного и того же испытуемого или группы на протяжении достаточно продолжительного периода времени. Достоинства – выявление кризисов и целостной картины развития. Недостатки – дороговизна, трудоемкость, утрата испытуемых, эффект научения у испытуемых.
4. Социально-историческая природа детства.
Изначально, когда люди занимались собирательством, не было нужды обучать ребенка. По мере усложнения системы общественного воспроизводства, способов труда, возникла потребность в подготовке подрастающего поколения к работе.
Еще один фактор, препятствующий ценности детства - высокая рождаемость и высокая смертность.
Открытие детства - 13 век, развитие в 14-16 веках, но очевидное раскрытие конец 17 (появляются педагоги, Коменский например) - 18 века
В теории Л. Демоза отражена тенденция изменения отношения к детям на протяжении истории:
Инфантицидный стиль - древние времена, отношение к детям жестокое. Пример: Спарта. Детская жизнь не имела ценности.
«Бросающий» стиль – отлучение ребенка от матери сразу после завершения грудного вскармливания. Пример: крестьяне воспитывали детей всей общиной.
Амбивалентный стиль – отвержение сочетается с привязанностью. 14 век. Ребенок рассматривался уже как чистый лист, который нужно воспитать, но особых чувств к детям не питали.
Навязчивый стиль: 18 век эпоха Просвещения. Контроль за поведением ребенка и за внутренним миром тоже. Навязчивый потому что из ребенка формировали тот тип личности, который был необходим обществу.
Социализирующий тип – 19-20 вв. Детство как подготовка к взрослой жизни, ребенка необходимо ввести в общество, научить его.
Помогающий стиль – середина 20в – наст.время. Ребенок обладает уникальным миром. Признание права ребенка выбрать самостоятельно путь развития закреплено в Конвенции о правах ребенка (1989).
2) (Арьес) До 17 века детей изображали только в религиозных предметах искусства - Иисус, ангелы, реальных детей стали изображать позже. Если уж прям надо было изобразить каких-то детей - то только как уменьшенных взрослых. Постепенно в картинах появляются дети с детскими чертами. В 16 веке стали фотографироваться с мертвыми детьми - признак придания ценности детям. В 17-18 веках появляется литература для детей и про детей.
Важный момент признания детства - детская одежда. В средние века дети носили одинаковую со взрослыми одежду. В России так было аж до революции. Мальчики и девочки изначально носили одинаковые платья.
в 1930 детство до 12 лет
1960 - до 15 лет
1989 г - Конвенция о правах ребенка (детство до 18 лет, защита прав детей)