из электронной библиотеки / 485271272715181.pdf

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ

Культура чтения

В современных условиях чтение понимается как база интеллектуального развития,

как источник приобретения знаний, преодоления ограниченности индивидуального социального опыта. Чтение – способ освоения ценностей мировой культуры, средство обретения культурной компетентности личности и подготовки к жизни в окружающей социальной реальности. В современном обществе остается высокий статус книги и чтения.

Под культурой чтения понимают высокую требовательность читателя к выбору книг. Она предполагает также глубокое проникновение в текст: высокую степень понимания не только самого текста, но и основных идей автора, его нравственной позиции. Глубокое чтение позволяет усвоить содержание книги. Усвоение художественного текста – эта работа умственная, творческая. В известной мере она требует того же напряжения творческих сил, что необходимо было проявить и автору.

Квалифицированный читатель умеет отыскать в прочитанном главное, осмыслить его,

сформулировать и обосновать свои мысли, защитить их. Он знает: нельзя слепо следовать за автором, надо сопоставлять факты, мысли, выводы. Культура чтения предполагает чтение постоянное, систематическое. Нельзя считать культурным читателем человека,

который по полгода не берет в руки книгу (учебники не в счет). Таким образом, культура чтения – это не только вопрос о том, что читать, но и, как и сколько читать. Культура чтения зависит от правильной его организации; она прямо связана с читательским мастерством – умением собирать и систематизировать материал, использовать его, делать выписки и т. д. Воспитание культуры чтения становится сегодня задачей государственной значимости. Понятие «культура чтения» уходит корнями глубоко в историю русской культуры. Известно, что первые упоминания о чтении на Руси относятся к IХ–Х векам.;

его появление и распространение тесно связано с утверждением на Руси христианской веры и процессами образования Древнерусского государства. По сути дела вся жизнь христианина опиралась на книгу – Писание, Предание, книгу учительскую, как переводную – византийскую или восточно-христианскую, так и славяно-русскую.

Отношение к книге как источнику истинной веры было общепринятым. Интересно, что сам термин «культура чтения» существует в своем полном значении только в русском языке. Так, например, в английском языке есть термины reading habits (навыки чтения), reading knowledge, reading skills (умение читать) и т.п.

31

Искусство чтения необходимо приобретать и вырабатывать в себе. Чтение должно быть углубленным. Конечной целью обучения чтению – творческое и созерцательное чтение. И только тогда может открыться его духовная ценность и его душеобразующая сила. Тогда будет понятно, что следует читать и чего читать не стоит, потому что есть чтение, углубляющее душу человека и строящее его характер, а есть чтение разлагающее и обессиливающее его.

По чтению можно узнавать и определять человека. Так как каждый из нас, по большому счету, есть то, что он читает; и каждый человек есть то, как он читает; и все мы становимся незаметно тем, что мы вычитываем из прочтенного.

Читать – значит искать и находить: ибо читатель как бы отыскивает скрытый писателем духовный клад, желая найти его во всей его полноте и присвоить его себе.

Важнейшим составляющим культуры чтения является процесс восприятия – понимания – интерпретации текста произведения. Уровень восприятия определяется социокультурным и читательским опытом человека. Процесс восприятия предполагает формирование образов, цельной картины, которые порождаются в распознавании текстов.

Немаловажную роль играют собственные эмоциональные, эстетические оценки прочитанного. Более высокий уровень культуры чтения характеризуется формированием творческого восприятия, т. е. способностью создавать новые образы, новую реальность.

Такое возможно лишь при активной работе мышления в процессе чтения. В результате формируется прогностическое или «творческое» видение («прочтение»), которое вырабатывается в процессе чтения текстов художественной и научной литературы.

Культура чтения не является некой неподвижной субстанцией, суть этого социокультурного явления состоит в его постоянной потребности к изменению. Культура чтения может развиваться «вглубь» и «вширь». Человек может постоянно пополнять знания по какому-либо вопросу, следить за публикациями по изучаемой проблеме.

Неумение или нежелание вдумываться в текст порождает неумение читать серьезную литературу. Именно о таких читателях Н. А. Рубакин сказал, что книга «отскакивает у них от головы». И причина этого не в самой книге, а в том, что читатель не делает никаких усилий, чтобы она не «отскакивала».

Исследования показывают, что даже среди студентов немало читателей низкого уровня. Студенты – это вчерашние школьники. Если уж они не знают, как обращаться с книгой, то, что говорить о старшеклассниках, об учащихся средних профессионально-

технических учебных заведений? Отвращение от литературы неизменно ведет к утрате нравственных ценностей. Литература формирует сознание и душу человека, обладает огромным нравственным потенциалом. Отсюда вытекает задача любого, кто становится

32

посредником между книгой и читателем (особенно юным, только что ступившим на тропинку постижения этого чуда) – помочь осознать возникающие противоречия и найти путь к их решению.

1. Проблемами формирования культуры чтения занимались такие ученые и практики, как Н.Е. Добрынина, А.П. Примаковский, Н.А. Рубакин, М. Войхановская, Б. А.

Смирнова, Э.Л.Шапиро. Среди ведущих авторов, внесших вклад в разработку методологических проблем информационной культуры и культуры чтения можно назвать М. Г. Вохрышеву, Н. Г. Гендину, А.А. Гречихина. Н. Е. Добрынину, Н. В. Збаровскую,

Ю.П.Маркову, М. Д. Смородинскую и многих других.

Подход к организации детского чтения как к сложной творческой деятельности вырабатывался в последней четверти XX века многими учеными-методистами. Среди них можно назвать имена Г.И. Беленького, Т.Г. Браже, М.П. Воюшиной, М.Г.Качурина, Н.Д.

Молдавской, В.Г. Маранцман, Д.Н. Мурина, З.Я.Рез, Т.В. Рыжковой и др.

В настоящем учебном пособии представлен материал, позволяющий построить работу по приобщению детей и начинающих читателей к чтению, совершенствованию их культуры чтения. Пособие состоит из двух разделов. Первый посвящен психологическим аспектам чтения, второй – педагогическим исканиям в области формирования культуры чтения.

Чтение как вид деятельности

Чтение – это рецептивный вид речевой коммуникации, который в процессе становления и функционирования сравним с аудированием (в устной речи), но обладает рядом преимуществ:

• при чтении восприятию и пониманию информации помогает ассоциация «форма

— значение». Она опирается на зрительное восприятие формы, а не слуховое. В

данном случае подтверждается на практике поговорка: «Лучше один раз увидеть,

чем сто раз услышать»;

•при чтении каждое слово всегда представлено в окружении других, которые составляют некоторый контекст, к восприятию которого можно вернуться неоднократно;

•при чтении для узнавания элементов информации не обязательно наличие в сознании четких эталонов, как при говорении или аудировании;

•по прочитанному (репродуцированному) тексту легче воссоздать ситуацию его ситуативно-смыслового создания. (Вспомним, что для продуцирования текста

33

необходимо сначала представить цель и ситуацию его создания.) Отметим и те

факторы, которые осложняют становление функционирования чтения:

•широта охвата языкового материала;

•незнание или непонимание описываемых в тексте событий, приводимых данных;

•большая, чем в устной речи, сложность изложения материала (содержательно-

композиционное построение текста);

• большая сложность фраз (в письменной речи они почти в 3 раза длиннее, чем в устной диалогической); отсутствие пауз и интонации, что затрудняет смысловое членение речевых блоков.

Говоря о чтении как рецептивном виде речевой деятельности необходимо помнить,

что это не пассивный процесс. Чтение (осмысленное и целенаправленное) возможно лишь при постоянной активности читающего, благодаря чему он глубже постигает смысл текста, лучше усваивает его формальную сторону, без опоры на которую невозможно понимание содержания.

Главная задача чтения – получение информации, причем активное и самостоятельное. Часто желание прочитать, чтобы получить определенные знания,

информацию, удовлетворить интерес, становится предпосылкой изучения иностранного языка. Чтение иноязычных текстов всегда являлось самой надежной основой в развитии других видов речевой деятельности на этом языке.

При определенной общности с аудированием (слушанием с пониманием) в плане действия психофизиологических механизмов чтение отличается следующими особенностями:

•объем информации, получаемой при чтении, больше (в единице времени), чем при аудировании.

•механизм «догадки», прогнозирования содержания помогает быстрее понять или проконтролировать свои действия в случае непонимания текста;

•механизм логического понимания (логико-смысловой, лексике грамматический и ситуативно-содержательный анализ) хорошо формируется и совершенствуется при чтении вслух. Этот механизм позволяет понимать новые тексты даже в тех случаях,

когда текст содержит минимум известной информации;

• механизм внутреннего речевого слуха основан на том, что читающий как бы слышит внутри себя то, что читает.

Чтение принадлежит к числу сложных психофизических процессов и осуществляется при взаимодействии ряда механизмов или факторов, среди которых решающую роль играют: зрительный, речедвигательный, речеслуховой, смысловой.

34

Начинается чтение со зрительного опознания графических элементов текста, т.е.

букв, их сочетаний, слов и т.д.

Важной особенностью чтения является внутреннее проговаривание.

Оно выражается в движении органов речи, более отчетливых у тех, кто учится читать, и менее заметных у людей, читающих много и бегло. Читатель, проговаривая текст, как бы слышит себя со стороны, что является необходимым условием понимания прочитанного.

Отдельные элементы текста узнаются и понимаются читающим, если в его понятии имеется зрительный, звуковой и речедвигательный образ слова, фразы, синтаксической конструкции, логико-смыслового единства и т.д. Если ранее читающий слышал элементы письменного текста, его восприятие и понимание прочитанного будет еще надежнее. С

этим связана еще одна особенность чтения – формально-смысловое прогнозирование текста. Оно состоит в том, что читающий узнает новое слово по двум-трем первым буквам, фразу – по двум-трем словам и т.д., методике этот прием принято называть

антиципацией.

Чтение, как и прочие виды речевой деятельности, мотивируется потребностями,

психологическими установками, задачами читателя в получении необходимой информации и дальнейшем ее преобразовании. Современность вносит свои коррективы в этот процесс. Мы читаем не только книги, газеты, журналы, листовки, но приспосабливаем эти навыки к чтению текстов на мониторах компьютеров, на световых табло, на экранах мобильных телефонов и пейджеров. Человек, постоянно использующий для получения информации все современные средства связи, еще больше заинтересован в повышении уровня компетенции в чтении, в развитии техники быстрочтения и скоростного письма.

Чтение как вид деятельности человека имеет свои мотивы и цели, средства и операции; он направлен на определенный предмет и устремлен к результату.

Цели читателя зависят и от его возраста, и от уровня его общей и профессиональной культуры, обусловлены конкретной ситуацией. К книге обращаются для получения эстетического удовольствия, чтобы испытать разнообразные эмоции,

переживая вместе с героями произведения художественной литературы жизненные коллизии и за самих героев, открыть для себя нового писателя или еще раз перечитать любимые произведения любимого автора. Учителя обращаются к книге, чтобы вспомнить текст изучаемого произведения, проанализировать его и подготовиться к уроку.

Потребность в чтении формируется постепенно и связана как с эмоциональным,

эстетическим воздействием литературы как искусства, так и с ее информационным

35

потенциалом, а именно возможностями открытия новых для читателя жизненных ситуаций, размышлений, переживаний.

Потребности человека претворяются в мотивы читательской деятельности:

социальные (получение информации, необходимой для деятельности, направленной на развитие общества) и личностные (собственное развитие, эстетическое переживание).

Научные мотивы (получение новых знаний) могут быть как социальными,

обусловленными запросами общества, так и личностными (подтверждение своей научной компетентности, стремление к саморазвитию).

Предметом чтения является книга, письменная речь, текст.

Средствами осуществления цели являются навык чтения (техника чтения),

система умений, необходимых для полноценного восприятия и осмысления прочитанного.

Операции читательской деятельности – это приемы, которыми пользуется читатель для извлечения смысла текста.

Чтение – это не только вид деятельности человека, но и сложный психический процесс, для которого характерны две взаимосвязанные стороны:

1)техническая – движение глаз и речезвукодвигательные процессы;

2)мыслительная – восприятие и понимание прочитанного, т.е. движение чувств и мыслей читателя (Т.В. Рыжкова).

В методике преподавания литературы под процессом чтения понимают процесс восприятия словесного произведения, который может быть представлен в виде последовательной схемы:

зрительное восприятие текста как набора буквенных символов → перекодировка символов (букв) в звуки и произнесение слов → психическое восприятие слов (понимание их значения, воссоздание образов, понятий и содержания текста) → осмысление читаемого (постижение смысла).

Деятельность читателя напрямую зависит как от специфики текста,

художественного или научного, так и от целей, которые читатель ставит перед собой.

2. Таким образом, чтение – это тот творческий труд, который направлен на самосозидание, это та творческая деятельность человека, в результате которой возникает новое качество самого человека. Вот этот элемент труда, вложенный человеком в самого себя, и создает ту неповторимую форму самовоспитания и то особенное, что отличает чтение от других видов деятельности в культуре. Чтобы стать читателем – надо научиться.

Нужна культура чтения, то есть чтение в широком смысле слова как одна из важнейших практик в современных обществах.

36

Качества навыка полноценного чтения

Чтение принадлежит к числу сложных психофизиологических процессов и осуществляется при взаимодействий ряда механизмов или факторов, среди которых решающую роль играют зрительный, речедвигательный, речеслуховой, смысловой.

Современная методика понимает навык чтения как автоматизированное умение по озвучанию печатного текста, предполагающее осознание идеи воспринимаемого произведения и выработку собственного отношения к читаемому. В свою очередь такая читательская деятельность предполагает умение думать над текстом до начала чтения, в

процессе чтения и после завершения чтения (Н.Н. Светловская). Именно такое

«вдумчивое чтение», основанное на совершенном навыке чтения, становится средством приобщения ребенка к культурной традиции, погружения в мир литературы, развития его личности. При этом важно помнить, что навык чтения – залог успешного учения как в начальной, так и в средней школе, а также надежное средство организации в мощном потоке информации, с которым приходится сталкиваться современному человеку.

Навык чтения, как навык сложный, требует длительного времени для своего формирования. Выделяют три этапа процесса формирования данного навыка:

аналитический, синтетический и этап автоматизации.

Аналитический этап приходится на период обучения грамоте и характеризуется слого-буквенным анализом и чтением слов по слогам.

Для синтетического этапа характерно чтение целыми словами; при этом зрительное восприятие слова и его произнесение почти совпадают с осознанием значения.

На синтетическое чтение учащиеся переходят в третьем (четвертом) классе.

Впоследующие годы чтение все более автоматизируется, при условии, если человек продолжает заниматься совершенствованием навыка чтения.

Вметодике принято характеризовать навык чтения, называя четыре его качества:

правильность, беглость, сознательность и выразительность.

Рассмотрим каждое из этих качеств.

Правильность чтения – это чтение без искажений: правильно передается слогобуквенный состав слова, грамматические формы слова, не допускается пропусков и перестановок слов в предложении.

Беглость чтения характеризуется определенным количеством слов, произносимых в минуту. Согласно требованиям программ по чтению темп чтения учащихся к концу второго класса составляет 40-50 слов в минуту, к концу третьего класса – 65-75 слов, к

37

концу четвертого – 85-90 слов. Темп чтения растет постепенно и находится в определенной взаимосвязи с пониманием читаемого не может быть оправдана.

Сознательность чтения обусловлена пониманием фактического содержания читаемого текста, идейной направленности произведения, его образов и роли художественных средств. Это зависит от наличия у школьников необходимого жизненного опыта, от понимания лексического значения слов, их сочетаемости в структуре предложения и от ряда методических условий.

Термин «сознательность чтения» используется в двух значениях. Он употребляется применительно к овладению техникой чтения, т.е. сознательность зависит от того,

насколько учащиеся владеют слогобуквеннным и звуковым анализом слова, умеют соотносить букву и звук, сливать звуки в слоги и слоги в слова. Сознательность в более широком смысле – это сознательное чтение слова, словосочетания и предложения в связи с пониманием смысла каждой из указанных языковых единиц.

Выразительность чтения как качество формируется в процессе анализа произведения. Выразительно прочитать текст – это значит найти в устной речи средство, с

помощью которого можно точно, в соответствии с замыслом автора, передать идеи и чувства, вложенные в произведение. При обучении выразительному чтению ведущим является понимание текста, отношения автора к действующим лицам, а также собственное отношение учащихся к событиям, о которых рассказывается.

Управлять процессом формирования навыка чтения можно при соблюдении следующих условий:

-при формировании этого навыка необходимо опираться на развитие таких важнейших психических процессов, как восприятие, внимание, память, мышление;

-навык чтения значительно укрепляется, совершенствуется, если параллельно с ним развиваются и другие виды речевой деятельности: аудирование, говорение, письмо;

-формирование навыка полноценного чтения необходимо рассматривать не только как задачу специального урока – урока чтения, но и как одну из задач других уроков;

-занятия по чтению необходимо строить так, чтобы содержание, формы и методы работы на уроке формировали у учащихся положительную мотивацию, интерес к чтению

икниге вообще;

-необходимо преодолеть крен урока чтения в техническую сторону в ущерб художественной. Технические упражнения по формированию навыка следует выносить на отдельный короткий этап урока (как устный счет на занятиях по математике) и для этого использовать тексты, не имеющие большой художественной ценности, а основное время

38

урока отводить чтению и работе над художественным произведением как над произведением искусства.

В методике выделяют пять этапов развития техники чтения:

I – начальный (0 – 10 слов в минуту),

II – развитие кратковременной памяти (10 – 50 слов в минуту),

III – совершенствование внимания и расширение «поля чтения» (50 – 80 слов в минуту),

IV – уверенное чтение адаптированных текстов (80 – 120 слов в минуту),

V – беглое чтение любых текстов (более 120 слов в минуту).

Читательское восприятие и читательская деятельность

Восприятие художественной литературы имеет ряд особенностей,

свойственных восприятию произведений любого вида искусства: его целостность,

активность и творческий характер. В акте восприятия, как отмечает Т.В. Рыжкова,

диалектически объединены целое и части, анализ и синтез, чувственное и рациональное, эмоции и теоретические заключения, субъективное и объективное,

репродуктивное и продуктивное. Восприятие читателя-младшего школьника обусловлено рядом индивидуальных особенностей. Психологи выделяют три основных типа восприятия младших школьников. В первом типе отмечается преобладание наглядных и образных элементов, во втором – преобладание словесных и логических моментов восприятия. Третий тип – смешанный. Каждый из трёх типов восприятия характеризуется, кроме того, большей или меньшей способностью учеников к адекватному восприятию произведения при минимальной или постоянной направляющей работе учителя [Рыжкова, 2007: 19].

В зависимости от преобладающей роли первой или второй сигнальной системы И.П. Павлов выделил три типа личности: художественный, мыслительный и средний. Лица с преобладающей ролью первой сигнальной системы, отвечающей за ощущения, восприятие, представления памяти, он отнёс к художественному типу,

для которого характерны повышенная эмоциональность, впечатлительность,

живость воображения, способность целостного восприятия окружающих объектов,

то есть те качества, которые важны для полноценного восприятия произвед ений искусства [Рыжкова, 2007: 25]. В силу того, что вторая сигнальная система,

способность к абстрактному, понятийному мышлению у младших школьников

находится ещё в состоянии формирования, и первая сигнальная система доминирует

39

над второй, подавляющее большинство младших школьников относится к художественному типу. Поэтому сензитивность, то есть повышенная чувствительность младшего школьного возраста, обусловлена художественным типом их личности; для неё характерны повышенная склонность к эстетической и художественной деятельности, впечатлительность, эмоциональность, образность восприятия. Благодаря высокой чувствительности сенсорных зон младшие школьники за словом и звуком видят, слышат реальные впечатления, они обладают хорошо развитым воображением, фантазией, образным мышлением.

Психологические особенности восприятия литературного произведения:

эмоциональность, образность, художественность, отождествление художественного и реального мира, чуткость к слову, способность ребёнка «жить» в образе являются основополагающими для методики творческого чтения. Разработанные приёмы творческого чтения основываются на принципах природосообразности и эффективности.

По мнению А.А. Потебни, «речь только возбуждает умственную деятельность понимающего, который, понимая, мыс лит своею собственною мыслею» [Потебня, 1999; 126]. Основа методики творческого чтения лежит в применении вторичного образа. М.М. Бахтин считал, что «раскрыть и прокомментировать смысл (образа или символа)» можно «только с помощью другого (изоморфного) смы сла (символа или образа)» [Бахтин, 1979; 76]. В

процессе освоения мира художественного произведения в сознании читателя репродуцируются субъективные образы. По отношению к образам, созданным автором, они являются «вторичными» и не всегда фотографичными, ча ще всего возникающими из области чувств и ощущений и передающими настроение,

цветовые и звуковые ассоциации. Эти чувства и ощущения порою не подлежат словесной фиксации в силу того, что слова никогда не передают безусловно точно те переживания и настроения, которые имеются в нашем сознании.

В методике преподавания литературы [Рыжкова, 2007; 20-22] условно выделяются три сферы читательского восприятия, от активной работы которых зависит конечный результат читательской деятельности – осмысление и интерпретация произведения:

сфера читательских эмоций;

сфера воображения (способности к конкретизации словесного образа и предвидению, прогнозированию);

сфера осмысления, в которой условно выделяют две составляющие:

осмысление содержания и осмысление художественной формы.

40