из электронной библиотеки / 390763509785756.pdf
.pdf
УПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ИСКУССТВ И КУЛЬТУРЫ»
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
«МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ»
Направление подготовки 073700.62 «Искусство народного пения»
Профиль подготовки Хоровое народное пение
Квалификация (степень) выпускника бакалавр
Форма обучения очная , заочная
Автор-составитель: Сараева Л.П.., кандидат философских наук, доцент кафедры искусства народного пения.
Белгород – 2014
УПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ИСКУССТВ И КУЛЬТУРЫ»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
«МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ»
Направление подготовки 073700.62 «Искусство народного пения»
Профиль подготовки Хоровое народное пение
Квалификация (степень) выпускника бакалавр
Форма обучения очная , заочная
Белгород – 2014
1.Цели освоения дисциплины
Целью освоения дисциплины (модуля) «Музыкально-педагогические системы» по направлению подготовки 073700.62 «Искусство народного пения» профиля «Хоровое народное пение» является развитие у студентов творческого потенциала педагогической деятельности на основе изучения зарубежного и отечественного опыта построения музыкально-педагогических систем, знания сущности и структуры музыкальнообразовательного процесса; стимулирование интереса студентов-бакалавров к будущей профессии.
2.Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Рабочая программа дисциплины «Музыкально-педагогические системы» составлена в соответствии с ООП ВПО по направлению подготовки 073700.62 «Искусство народного пения» профиля «Хоровое народное пение».
Дисциплина «Музыкально-педагогические системы» относится к базовой части профессионального цикла (Б3. Б. 5). Для освоения дисциплины студенты используют знания, умения и виды деятельности, сформированные в процессе изучения предшествующих дисциплин «История музыки (зарубежная, отечественная), «Сольфеджио», «История народно-певческого исполнительства», «Народное музыкальное творчество», «Теория музыки», «Педагогика музыкального творчества», «Методика работы с народно-певческим коллективом», «Методика преподавания творческих дисциплин» «Музыкальная педагогика и психология». Содержание дисциплины является основной для последующего изучения дисциплинарных курсов «Фольклорный ансамбль», «Хоровой класс», «Хоровое сольфеджио», «Педагогическая практика».
3.Требования к результатам освоения содержания дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению:
а) общекультурных (ОК): на базе приобретённых знаний и умений, воспитания личностных качеств выпускник должен проявлять способность и готовность:
ОК 2- ориентироваться в специальной литературе как в сфере музыкального искусства, образования и науки, так и в смежных областях (видах искусства);
ОК 10 – проявлять личностное отношение к современным процессам в различных видах искусства;
ОК 12 – использовать в повседневной жизни и профессиональной деятельности этические нормы, регулирующие отношение человека к человеку, обществу.
б) профессиональных (ПК): на базе приобретённых знаний и умений и в соответствии с видом ООП выпускник должен проявлять способность и готовность:
ПК-5 - применять теоретические знания в музыкально-исполнительской деятельности, постигать музыкальное произведение в культурно историческом контексте; ПК-17 - осуществлять сценические постановки народных обрядовых действ, в том
числе с применением знаний и умений в области народной хореографии; ПК-18 - записывать, нотировать, аранжировать подлинный народнопесенный материал;
ПК – 24 – овладевать необходимым комплексом общепедагогических, психологопедагогических представлений в области музыкальной педагогики, психологии музыкальной деятельности;
ПК – 28 – к непрерывному изучению методики и музыкальной педагогики, к соотнесению собственной педагогической деятельности с достижениями в области музыкальной педагогики.
В результате изучения дисциплины студент должен:
Знать:
•историю развития музыкально-педагогической мысли;
•содержание зарубежных и отечественных музыкально-педагогических систем;
Уметь:
• осуществлять отбор форм и методов воспитания и организации музыкального учебно-воспитательного процесса в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями воспитанников, их интересами и потребностями;
• использовать специальные термины, профессиональную и научнопедагогическую лексику;
Владеть навыками:
• адаптации идей музыкально-педагогических систем к собственной музыкальнопедагогической деятельности.
4.Объём дисциплины и виды учебной работы
Общая трудоёмкость дисциплины составляет 2 зачётных единицы, 72 часа.
|
|
|
|
Очная форма обучения |
|
|
|
|
|
|
|
4 г. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
Виды учебной работы |
Всего часов |
|
С е м е с т р ы |
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7 |
8 |
|
|
|
|
|
|||
Аудиторные занятия (всего) |
52 |
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
В том числе: |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Лекции (Л) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
Практические занятия (ПЗ) |
52 |
|
18 |
28 |
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
Семинары (С) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
Лабораторные работы (ЛР) |
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|||
И (или) другие виды аудиторных |
|
|
|
|
|||
занятий |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
Самостоятельная |
работа (СР) |
20 |
- |
|
26 |
||
(всего) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
(или) |
другие |
виды |
|
|
|
|
самостоятельной работы |
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
||
Вид |
промежуточной аттестации |
|
|
|
Курсовой |
||
(зачет, экзамен, контрольный урок, |
|
|
|
проект |
|||
курсовая работа) |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
||
Общая трудоёмкость |
час. |
72 |
|
|
|
||
|
|
|
зач. ед. |
|
|
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Общая трудоёмкость дисциплины составляет 2 зачётных единицы, 72 часа.
3 г.
Виды учебной работы |
|
|
Всего часов |
|
С е м е с т р |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
|
|
|
|
||||
Аудиторные занятия (всего часов) |
36 |
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
Лекции (Л) |
|
|
|
20 |
|
20 |
|
|
|
|
|
|
|||
Практические занятия (ПЗ) |
|
16 |
|
16 |
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
Семинары (С) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
Лабораторные работы (ЛР) |
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
||
И (или) другие |
виды |
аудиторных |
|
|
|
||
занятий |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
Самостоятельная |
работа |
(СР) (всего |
|
|
|
||
часов) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
И (или) другие виды |
самостоятельной |
36 |
|
Зачёт |
|||
работы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
Вид |
промежуточной аттестации (зачет, |
|
|
Курсовой проект |
|||
экзамен, контрольная работа, курсовой |
|
|
|
||||
проект) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Общая трудоёмкость |
|
час. |
|
72 |
|
|
|
|
|
|
зач. ед. |
|
|
|
|
|
|
|
2 |
|
|
||
|
|
|
|
|
|||
|
1 зач. ед. – 36 часов на переаттестацию |
|
|||||
|
Общая трудоёмкость дисциплины составляет 2 зачётных единицы, |
||||||
|
72 часа. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Заочная форма обучения |
|
||
|
|
|
|
|
5 лет |
|
|
|
|
|
|
|
|||
Виды учебной работы |
|
|
Всего часов |
|
Курс |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
|
|
|
|
||||
Аудиторные занятия (всего часов) |
10 |
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
Лекции (Л) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
Практические занятия (ПЗ) |
|
10 |
|
10 |
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
Семинары (С) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
Лабораторные работы (ЛР) |
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
||
И (или) другие |
виды |
аудиторных |
|
|
|
||
занятий |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
Самостоятельная |
работа |
(СР) (всего |
62 |
|
62 |
||
часов) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
И (или) другие виды |
самостоятельной |
|
|
|
|||
работы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
Вид |
промежуточной аттестации (зачет, |
|
|
Курсовой проект |
|||
экзамен, контрольная работа, курсовой |
|
|
|
||||
проект) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Общая трудоёмкость |
|
час. |
|
72 |
|
|
|
|
|
|
зач. ед. |
|
|
|
|
|
|
|
2 |
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
Общая трудоёмкость дисциплины составляет 2 зачётных единицы, 72 часа.
4 г.
Виды учебной работы |
|
Всего часов |
|
Курс |
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
Аудиторные занятия (всего часов) |
10 |
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Лекции (Л) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
Практические занятия (ПЗ) |
|
10 |
|
10 |
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Семинары (С) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
Лабораторные работы (ЛР) |
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И (или) другие |
|
виды |
аудиторных |
|
|
|
|
|
||
занятий |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Самостоятельная |
|
работа |
(СР) (всего |
62 |
|
62 |
|
|
||
часов) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
И (или) другие |
виды самостоятельной |
|
|
|
|
|
||||
работы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
Вид |
промежуточной аттестации (зачет, |
|
|
Курсовой проект |
||||||
экзамен, контрольная работа, курсовой |
|
|
|
|
|
|||||
проект) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Общая трудоёмкость |
час. |
|
72 |
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
зач. ед. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
5. Содержание дисциплины |
|
|
|
|
|
||||
|
5.1. Содержание разделов дисциплины |
|
|
|
||||||
№ |
Наименова |
Содержание раздела |
|
|
|
|
|
|||
п/п |
ние |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
разделов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
дисциплин |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1. |
Раздел |
1. |
Музыка |
как средство |
гармонизации |
общественной |
жизни в |
|||
|
Музыкальн |
китайской натурфилософии. Использование музыки |
в |
качестве |
||||||
|
ая |
|
лечебного средства (вибрации) в Древней Индии. Первые ростки |
|||||||
|
психология |
|||||||||
|
науки музыкальной психологии - в работах античных философов; |
|||||||||
|
как наука и |
|||||||||
|
в |
библейской истории. Развитие музыкальной психологии в |
||||||||
|
искусство |
|||||||||
|
средние века. Отсутствие пения и игры на музыкальных |
|||||||||
|
|
|
||||||||
|
|
|
инструментах в учебных заведениях |
Древнего Рима ввиду её |
||||||
|
|
|
свойства оказывать сильное эмоциональное влияние и вызывать |
|||||||
|
|
|
глубокие переживания. Музыка в эпоху Возрождения: |
|||||||
|
|
|
функциональное значение музыки - в гедонистическом ее |
|||||||
|
|
|
использовании и как средства нравственного усовершенствования |
|||||||
|
|
|
личности. Немецкий теоретик музыки Кванц об элементах |
|||||||
|
|
|
музыки, вызывающих определённое чувство: тональность, |
|||||||
|
|
|
интервалы, пунктированные и выдержанные звуки и пр. Труд |
|||||||
|
|
|
немецкого естествоиспытателя Г. Гельмгольца «Учение о |
|||||||
|
|
|
слуховых |
ощущениях |
как физиологическая основа |
теории |
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
музыки» как начало научной музыкальной психологии (резонансная теория слуха, согласно которой слуховые ощущения возникают благодаря резонированию внутренних органов слуха в ответ на внешние воздействия). Немецкий исследователь К. Штумпф (конец XIX в.) о психологических признаках звука (тембр и высота). Общинный характер крестьянского жизнеустройства Древней Руси.
2.Раздел 2. История становления и развития музыкальной педагогики как
|
Музыкальн |
часть историко-культурного процесса. Этапы становления |
||||||||||
|
ая |
|
музыкальной педагогики. Музыкально-педагогический контекст в |
|||||||||
|
педагогика |
ритуалах |
Древнего мира. |
Изобретение первых музыкальных |
||||||||
|
как наука и |
инструментов (в том числе, примитивные тростниковые дудки |
||||||||||
|
искусство |
первобытного периода: глиняные и деревянные духовые (Египет, |
||||||||||
|
|
|
Междуречье, Китай); ударные и примитивные струнные (Индия)). |
|||||||||
|
|
|
Развитие музыкального сознания общества, дифференциация |
|||||||||
|
|
|
музыкальной деятельности. Первые музыкально-образовательные |
|||||||||
|
|
|
учреждения. |
Школы в Индии |
(III – II тысячелетие до н. э.), где |
|||||||
|
|
|
обучали игре на храмовых музыкальных инструментах и готовили |
|||||||||
|
|
|
профессиональных танцовщиц. Роль музыки в жизни Древней |
|||||||||
|
|
|
Греции: существование развитого музыкального фольклора (с |
|||||||||
|
|
|
XVIII в. до н.э.); распространение музицирования на лире, кифаре |
|||||||||
|
|
|
и авлосе (водяной орган). Появление инструментальной нотации, |
|||||||||
|
|
|
формулирование основ теории музыки (учение о ладе, ритме, |
|||||||||
|
|
|
мелодии, модуляции, музыкальной форме, музыкальных |
|||||||||
|
|
|
инструментах); создание первых обобщенных педагогических |
|||||||||
|
|
|
теорий в области музыки. Развлекательно-зрелищный характер |
|||||||||
|
|
|
музыкального искусства в Древнем Риме. Роль музыки в |
|||||||||
|
|
|
воспитании в Древнем Китае. Музыкально-педагогическая мысль |
|||||||||
|
|
|
и практика в Средневековья. Особенности музыкально- |
|||||||||
|
|
|
педагогической практики в период русского Средневековья (XI- |
|||||||||
|
|
|
XVII вв.). Обусловленность передачи музыкального опыта |
|||||||||
|
|
|
мифологическим сознанием. Зарождение педагогических знаний в |
|||||||||
|
|
|
древнерусской культуре. |
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|||||||||
3. |
Раздел |
3. |
Музыкальное воспитание в контексте разных музыкально- |
|||||||||
|
Отечествен |
педагогических систем (Эмиль Жак-Далькроз, Карл Орф, Золтан |
||||||||||
|
ные |
и |
Кодай, |
Шиничи |
Сузуки |
и |
др.). |
Общая |
характеристика |
|||
|
зарубежны |
|||||||||||
|
отечественного |
музыкально-педагогического |
опыта |
(Д.Б. |
||||||||
|
е |
|
||||||||||
|
|
Кабалевский, Д.Е. Огороднов, В. Емельянов, |
В.Л. Живов, В.С. |
|||||||||
|
музыкальн |
|||||||||||
|
Попов, |
Н.А. Ветлугина, О.П. |
Радынова и |
др.). Российские |
||||||||
|
о- |
|
||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
педагогиче |
педагоги-музыканты народно-певческой сферы второй половины |
||||||||||
|
ские |
|
ХХ – |
начала |
ХХI |
вв. (Н.К. |
Мешко, |
Г.М. |
Науменко, |
М.Т. |
||
|
системы. |
|
Картавцева, Л.В. Шамина, Л.А. Куприянова, Н.А. Терентьева и |
|||||||||
|
|
|
||||||||||
|
Их |
|
др.). |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
становлени |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
е |
и |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
сущность |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5.2. Разделы дисциплины и междисциплинарные |
связи с |
|
обеспечиваемыми |
|
||||||||||||||||||
(последующими) дисциплинами |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
№ |
Наименование |
|
|
№№ |
разделов |
данной дисциплины, |
необходимых для |
|
|||||||||||||||
п/п |
обеспечиваемых |
|
изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин |
|
|
||||||||||||||||||
|
(последующих) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
дисциплин |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1. |
Фольклорный |
|
|
|
1 |
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
||
|
ансамбль |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2. |
Хоровое сольфеджио |
|
|
- |
|
|
|
|
- |
|
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3. |
Хоровой класс |
|
|
|
1 |
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4. |
Педагогическая |
|
|
|
1 |
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
||
|
практика |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
5.3. Разделы дисциплины и виды занятий |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
4 г. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
№ |
|
Наименование |
|
раздела |
|
. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
п/п |
|
дисциплины |
|
|
|
Всего |
трудоемк |
|
Всего |
Лекции |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ПЗ |
|
|
СР |
|
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
часов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1. |
|
Раздел |
1. |
Музыкальная |
18 |
|
|
|
18 |
|
|
|
|
18 |
|
- |
|
|
|
||||
|
|
психология |
как |
|
наука |
и |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
искусство |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
Итого по 7-му семестру: |
|
18 |
|
|
|
18 |
|
|
|
|
18 |
|
|
- |
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
2. |
|
Раздел |
2. |
Музыкальная |
34 |
|
|
|
18 |
|
|
|
|
18 |
|
|
16 |
|
|
|
|||
|
|
педагогика |
как |
|
наука |
и |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
искусство |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
3. |
|
Раздел 3. Отечественные и |
20 |
|
|
|
10 |
|
|
|
|
10 |
|
|
10 |
|
|
|
|||||
|
|
зарубежные |
|
музыкально- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
педагогические системы. |
Их |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
становление и сущность |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
Итого по 8-му семестру: |
|
54 |
|
|
|
28 |
|
|
|
|
28 |
|
|
26 |
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
Всего: |
|
|
|
72 |
|
|
|
46 |
|
|
|
|
46 |
|
|
26 |
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 г. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
№ п/п |
Наименование раздела дисциплины |
|
|
|
|
Лекции |
|
|
|
|
|
|
|
Др. виды СР |
|
Всего |
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ПЗ |
|
СР |
|
|
|
|
||||
1. |
|
Раздел 1. Музыкальная психология как |
|
10 |
|
7 |
|
- |
|
|
|
36 |
|
17 |
|
||||||||
|
|
наука и искусство |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2. |
Раздел 2. Музыкальная педагогика как |
6 |
6 |
- |
|
12 |
|
наука и искусство |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3. |
Раздел 3. Отечественные и зарубежные |
4 |
3 |
- |
|
7 |
|
музыкально-педагогические системы. Их |
|
|
|
|
|
|
становление и сущность |
|
|
|
|
|
|
Итого по 5-му семестру: |
20 |
16 |
- |
36 |
72 |
|
|
|
|
|
|
|
6.Лабораторный практикум – не предусмотрен
7.Практические занятия, семинары
(4 года обучения)
№ |
№ раздела |
Тематика практических занятий (семинаров) |
7 с-р |
8 с-р |
|||||
п/п |
дисциплин |
|
|
|
|
|
Трудоёмкость |
||
|
ы |
|
|
|
|
|
|
(час.) |
|
1. |
Раздел |
1. |
Семинар №1. Вопросы общей психологии |
4 ч. |
|
||||
|
Музыкаль |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ная |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
психологи |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
я |
как |
|
|
|
|
|
|
|
|
наука |
и |
|
|
|
|
|
|
|
|
искусство |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Семинар №2. Личность и деятельность |
2 ч. |
|
||||
2. |
|
|
музыканта |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
Семинар |
№3. |
Познавательные процессы |
4 ч. |
|
||
|
|
|
психики и музыкальная деятельность |
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
Семинар № 4. Музыкальный талант как |
4 ч. |
|
||||
|
|
|
универсальная модель одарённости |
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
Семинар №5. Музыкотерапия и музыкальная |
4 ч. |
|
||||
|
|
|
психокоррекция. |
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Итого |
по |
|
|
|
|
|
18 ч. |
|
|
первому |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
разделу: |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
3. |
Раздел |
2. |
ПЗ №1. История музыкально-педагогической |
|
1 ч. |
||||
|
Музыкаль |
мысли и практики |
|
|
|
||||
|
ная |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ПЗ №2. Педагогика как наука об образовании |
|
1 ч. |
|||||
|
педагогик |
|
|||||||
|
человека |
|
|
|
|
|
|||
|
а |
как |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
Семинар |
№6. Специфическое |
преломление |
|
2 ч. |
||||
|
наука |
и |
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
искусство |
общепедагогических методов в музыкально- |
|
|
|||||
|
|
|
педагогической деятельности |
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
ПЗ №3. Музыкальное воспитание в контексте |
|
1 ч. |
||||
|
|
|
разных музыкально-педагогических систем |
|
|
||||
|
|
|
ПЗ |
№4. |
Диагностика |
музыкальных |
|
1 ч. |
|
|
|
|
способностей |
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
ПЗ №5. Задачи, содержание и организация |
|
1 ч. |
||||
|
|
|
музыкально-слушательской деятельности |
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
ПЗ №6. Задачи, содержание и организация |
|
1 ч. |
||||
|
|
|
музыкально-исполнительской |
деятельности |
|
|
|||
|
|
|
(вокально-хоровая) |
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Практическое |
занятие |
№7. |
Задачи, |
|
|
1 ч. |
||||
|
|
|
содержание и организация музыкально- |
|
|
|
|||||||
|
|
|
композиционной деятельности |
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Итого |
по |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9 ч. |
|
второму |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
разделу |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
4. |
Раздел |
3. |
ПЗ №8. |
Из зарубежного опыта построения |
|
|
1 ч. |
||||||
|
Отечестве |
образовательных |
систем. |
Система |
|
|
|
||||||
|
нные |
и |
музыкального воспитания К. Орфа и ее |
|
|
|
|||||||
|
зарубежн |
|
|
|
|||||||||
|
традиции |
в |
современном образовательном |
|
|
|
|||||||
|
ые |
|
|
|
|
||||||||
|
|
процессе |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
музыкальн |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
о- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
педагогич |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
еские |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
системы. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Их |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
становлен |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ие |
и |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
сущность |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ПЗ №9. Концепция музыкального воспитания |
|
|
2 ч. |
|||||||
|
|
|
З. Кодая |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
ПЗ |
№10. |
Концепция |
ритмического |
|
|
2 ч. |
||||
|
|
|
воспитания Ж. Далькроза |
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
ПЗ |
№11. |
Система |
общегомузыкального |
|
|
1 ч. |
||||
|
|
|
воспитания Дм. Кабалевского |
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
ПЗ №12. Музыкальный ритм |
|
|
|
|
|
1 ч. |
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
ПЗ №13. Деловая игра «Урок музыки». |
|
|
|
1 ч. |
||||||
|
|
|
композиционной деятельности |
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
ПЗ №14. |
Развитие творческих способностей |
|
|
2 ч. |
||||||
|
|
|
детей в различных видах музыкальной |
|
|
|
|||||||
|
|
|
деятельности |
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
|
|
|
ПЗ №15. Современные программы по музыке: |
|
|
2 ч. |
|||||||
|
|
|
Е. Критской, Л. Школяр, Э.Б. Абдуллина |
|
|
|
|
||||||
|
|
|
Цель: |
|
совершенствовать |
способности |
|
|
|
||||
|
|
|
анализировать программы по музыке в |
|
|
|
|||||||
|
|
|
сравнении с концепцией Д.Б. Кабалевского |
|
|
|
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
|
|
|
ПЗ № 16. Отечественные системы и |
|
|
1 ч. |
|||||||
|
|
|
технологии |
музыкального |
воспитания |
и |
|
|
|
||||
|
|
|
образования. |
Методика |
|
обучения |
|
|
|
||||
|
|
|
музыкальной грамоте В.В. Кирюшина |
|
|
|
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
|
|
|
ПЗ №17. Отечественные системы и |
|
|
2ч. |
|||||||
|
|
|
технологии |
музыкального |
воспитания |
и |
|
|
|
||||
|
|
|
образования. Певческие технологии |
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
Методика |
|
комплексного |
музыкально- |
|
|
|
||||
|
|
|
певческого воспитания Дмитрия Ерофеевича |
|
|
|
|||||||
|
|
|
Огороднова |
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|