из электронной библиотеки / 224328848067671.pdf

интегрируются вокруг определенной практической проблемы, имеющей целостный и многосторонний характер, и переводится на язык практических действий учителя. Творчески мыслящий учитель умеет в случае необходимости быстро переключиться с одного способа действий на другой, разнообразить способы обучения, быстрее находить новые пути решения разного рода учебновоспитательных задач, контролировать и оценивать процесс и результаты мыслительной деятельности учащихся.

На уроках учитель осуществляет прямое и косвенное руководство познавательной и творческой деятельностью учащихся: демонстрирует наглядный материал, рассказывает, объясняет, показывает приемы работы, создает проблемные ситуации, наблюдает и контролирует самостоятельную работу детей и др.

Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

Преподавание изобразительного искусства в школе требует методики обучения, отвечающей основным принципам дидактики. Как бы ни строилась концепция или авторская программа, какие бы методы при этом ни использовались, в процессе обучения учащийся должен усвоить знания, умения и навыки в единой, последовательной системе.

1.1. Педагогические условия успешного обучения изобразительному искусству

Эффективность методов преподавания ИЗО зависит от условий их применения. Как показывает опыт практической работы, для успешной организации уроков изобразительного искусства необходимо создание специальной системы педагогических условий. В русле различных концептуальных подходов они определяются по-разному.

Эт у г р у п п у у с л о в и й с о с т а в л я ю т:

•развитие интереса к изучению изобразительного искусства;

•сочетание систематического контроля за изобразительной деятельностью школьников с педагогически целесообразной помощью им;

•воспитание у учащихся веры в свои силы, в свои творческие способности;

•последовательное усложнение изобразительной деятельности, обеспечение перспектив развития художественного творчества учащихся;

•обучение языку изобразительного, народного, декоративно-прикладного искусства и дизайна, освоение средств художественной выразительности пластических искусств;

•целенаправленное, систематизированное использование искусствоведческих рассказов или бесед, активизирующих внимание ребенка, работу его мысли, его эмоциональную и эстетическую отзывчивость;

•целенаправленный отбор произведений изобразительного искусства для изучения;

•использование на занятиях изобразительным искусством технических средств обучения, особенно видео- и аудиоаппаратуры, и специальных наглядных пособий;

•активное изучение детьми под руководством педагога натуры (наблюдения, наброски и зарисовки по теме, рисование по памяти), предметов декоративноприкладного искусства, культуры и быта, исторических архитектурных деталей;

•введение в урок творческих, импровизационных и проблемных задач;

•применение разнообразных художественных материалов и техник работы ими;

•смена видов изобразительной деятельности в течение учебного года (графика, живопись, лепка, конструирование, декоративная работа и др.);

•сочетание индивидуальных и коллективных форм работы с учащимися;

•введение в структуру урока игровых элементов и художественно-дидактических игр, использование элементов соревнования;

•применение на уроке проектного метода обучения;

•систематическое развитие педагогически целесообразных взаимосвязей между разделами учебного предмета «Изобразительное искусство», между этой и другими школьными дисциплинами, интегрированное обучение искусству в школе.

Развитие интереса школьника к изучению изобразительного искусства, к теме урока, учебно-творческому заданию — необходимое условие проявления художественного творчества. Для формирования у детей интереса к изобразительной деятельности используются разнообразные средства. Как известно, комплекс средств активизации обучения включает: содержание, методы и приемы обучения, организационные формы учебной деятельности. Важно, чтобы система активизации изобразительной деятельности школьников имела целостный характер, чтобы ее компоненты были взаимосвязаны. При этом ведущая роль отводится контролю за ходом процесса обучения и его коррекции.

Сочетание систематического контроля за изобразительной деятельностью школьников с педагогически целесообразной помощью им, как показывает опыт, позволяет ребенку соотносить свои цели и планы с результатами. Эффективность воспитания художественно-творческой активности повышается, когда к проведению такого контроля на уроках изобразительного искусства привлекаются сами дети, когда в него включаются элементы взаимоконтроля детей.

Наибольшие трудности для детей представляют композиционные поиски, передача образной выразительности формы, пропорций, объема, цвета, колорита и пространства в рисунке. Для преодоления этих трудностей необходимы некоторые усилия при выполнении изобразительных, дизайнерских и декоративных работ. Для каждого урока изобразительного искусства необходимо выделить ведущую учебную задачу, предусмотреть последовательное усложнение этих задач от урока к уроку.

Последовательное усложнение изобразительной деятельности, обеспечение перспективы развития художественного творчества учащихся является главным в разработанной нами системе педагогических условий. Усложнение учебного материала по изобразительному искусству, формирование умений и навыков должно осуществляться с учетом возрастных возможностей на каждом этапе обучения.

Общие подходы к с т р у к т у р и р о в а н и ю п р о е к т а.

1.Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.

2.Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью и т. д.). Здесь уместна «мозговая атака» с последующим коллективным обсуждением.

3.Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.

4.Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.

5.Промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на внеклассных занятиях, в групповой работе в библиотеке и др.).

6.Защита проектов, оппонирование.

7.Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся

— индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1.Перечислите основные педагогические условия успешного обучения ИЗО. Кратко охарактеризуйте их особенности.

2.Как можно развивать интерес к изучению изобразительного искусства?

3.Приведите примеры сочетания систематического контроля за изобразительной деятельностью школьников с педагогически целесообразной помощью им.

4.Как следует воспитывать у учащихся веру в свои силы, в свои творческие способности?

5.Как в процессе обучения последовательное усложнение изобразительной деятельности обеспечивает перспективы развития художественного творчества учащихся?

6.Как обучение языку изобразительного, народного, декоративно-прикладного искусства и дизайна, освоение средств художественной выразительности пластических искусств обеспечивает развитие худо жественно-творческой активности учащихся?

7.Какую роль играет целенаправленное, систематизированное использование на уроке искусствоведческих рассказов или бесед?

8.На какой основе следует производить целенаправленный отбор произведений изобразительного искусства для изучения младшими школьниками?

9.Как следует использовать на занятиях изобразительным искусством технические средства обучения и специальные наглядные пособия?

10.С какой целью осуществляется активное изучение детьми средств художественной выразительности под руководством педагога?

11.Как реализуется на уроках ИЗО метод проблемного обучения?

12.Приведите примеры применения разнообразных художественных материалов и техник работы, обеспечивающих развитие творческой активности учащихся.

2.2. Практические занятия (семинары):

Тема 1. Методика разработки учебно-методического комплекса спецдисциплин

1.Принципы и условия внедрения УМК.

2.Методика планирования учебного процесса.

3.Методика формирования рабочей программы.

Тема 2. Методика подготовки чтения лекций по спецдисциплинам

1. Структура лекции и лекционные формы в системе обучения. 2.Методология проектирования лекционных курсов.

3. Методика написания лекционного текста.

Тема 3. Методика проведения практических занятий по спецдисциплинам

1.Методика разработки и проведения практических занятий.

2.Типы семинаров: методика их проведения.

3.Методика организации взаимодействия и общения участников на семинарских занятиях.

Тема 4.Методика организации и проведения контроля качества обучения по спецдисциплинам

1.Формы и разновидности контроля.

2.Тест как метод педагогического измерения.

3.Методика разработки и апробации тестовых заданий.

3. Тестовый материал по курсу«Методика преподавания спецдисциплин»

Задачи тестового контроля:

1.Систематизация изученного материала;

2.Проверка усвоения студентами основных положений дисциплины «Методика преподавания спецдисциплин»;

3.Проверка умения ориентироваться во взаимосвязях, закономерностях развития и истории культуры.

Критерии оценки: полностью освещенный вопрос оценивается в 2 балла; правильно, но не полно освещенный вопрос – 1 балл; нет ответа или он не верен – 0 баллов.

Количественные критерии: 90-100% выполнения задания – отлично;

70-90% - хорошо;

50-70% - удовлетворительно; менее 50% - неудовлетворительно.

Тест 1. Управление учебным процессом заключается в следующем:

а) сознательное и планомерное воздействие, которое всегда предпочтительнее стихийной регуляции + б) наличие причинно-следственных связей между управляющей подсистемой (преподаватель) и

объектом управления (студент) - в) динамичность или способность управляемой подсистемы переходить из одного качественного состояния в другое -

г) надежность, т.е. способность системы управления выполнять заданные функции при определенных условиях протекания процесса - д) устойчивость - способность системы подавлять, навязывать ход процессу, максимально

нарушая намеченный режим функционирования, несмотря на различные внешние и внутренние возмущения -

Тест 2. При выполнении каких определенных требований возможно эффективное управление процессом обучения:

а) формулирование целей обучения + б) установление исходного уровня (состояния) управляемого процесса+

в) разработка программы действий, не предусматривающей основные переходные состояния процесса обучения + г) получение информации о внутреннем (местном) состоянии процесса обучения -

Тест 3. Логически завершенная часть учебного материала, обязательно сопровождаемая контролем знаний и умений студентов – это…

а) учебный год- б) учебный курс + в) семестр - г) модуль - д) кредит –

Тест 4. Почему лекционная форма обучения не может быть заменена никакой другой?

а) при наличии очень большого количества учебников по новым складывающимся курсам лекция - основной источник информации - б) новый учебный материал по конкретной теме не нашел еще отражения в существующих

учебниках или некоторые его разделы устарели - в) отдельные темы учебника особенно трудны для самостоятельного изучения и требуют методической переработки лектором -

г) по основным проблемам курса существуют противоречивые концепции. Лекция необходима для их объективного освещения +

Тест 5. Лекция отражающая все теоретические положения, составляющие научно-понятийную основу данного раздела или курса, исключая детализацию и второстепенный материал, называется…

а) вводная лекция - б) обзорная лекция +

в) проблемная лекция -

Тест 6. При проектировании текста лекции, как правило, используется:

а) индуктивный метод изложения + б) дедуктивный метод изложения

Тест 9. Навыки научно-исследовательского подхода к материалу формируются на семинарах следующего типа:

а) семинарах – дискуссиях - б) семинарах – исследованиях + в) спецсеминарах -

Тест 10. Самостоятельная работа – это планируемая работа студентов, выполняемая…

а) по заданию при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия + б) по собственной инициативе без методического руководства, но с участием преподавателя -

в) по заданию при методическом руководстве преподавателя и его непосредственном участии –

Тест 11. Проверка учебных достижений каждого студента перед тем, как преподаватель переходит к следующей части учебного материала, усвоение которого невозможно без усвоения предыдущей части, - это:

а) итоговый контроль - б) текущий контроль -

в) тематический контроль +

Тест 12. Совокупность заданий, отобранных на основе научных приемов для педагогического измерения в тех или иных целях, - это:

а) стандартный тест - б) психологический тест -

в) педагогический тест +

Тест 13. Фиксация результатов обучения – это:

а) проверка - б) контроль - в) оценка +

Тест 14. Тесты, где отбирается такое минимально достаточное количество заданий, которое позволяет сравнительно точно определить, образно говоря, не «кто что знает», а «кто знает больше», называются…

а) критериально-ориентированные - б) статистично-ориентированные + в) нормативно-ориентированные -

ПРИЛОЖЕНИЕ

Глоссарий к курсу:

Авторитарные способности - способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся и умение на этой основе добиваться у них авторитета. Альтернативное решение - одно из возможных решений некоторой проблемы, столь же правдоподобное, как и другие решения. Альтернативное решение проблемы оспаривает справедливость возможного другого ее решения.

Ведущий вид деятельности – деятельность, в наибольшей степени способствующая психическому развитию ребенка в данный период его жизни и ведущая развитие за собой. Деятельность – работа, занятие в какой-либо области; работа каких-либо органов, действие сил природы и т.д.

Дидактические способности - способности передавать учащимися учебный материал, делая его доступным, преподносить материал или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, возбуждать у учащихся активную самостоятельную мысль Диалог – форма устной речи, разговор двух или нескольких лиц. Это основной способ изображения характеров и развития каких –либо действий.

Игра – некая искусственная реальность, свободная деятельность, она имеет цель в самой себе, сопровождается чувством удовольствия, характеризуется адогматичным отношением к миру, обеспечивает восприятие значимого, актуального для человека; являет необходимость подчинения правилам, иначе игра не существует.

Игра ролевая – совместная групповая игра, в которой еѐ участники распределяют, берут на себя и исполняют различные социальные роли.

Игровое моделирование – разновидность игрового метода, важный инструмент развития мышления, памяти, внимания обучающегося в процессе изучения им содержания учебных дисциплин.

Инновация — новый способ думать и делать.

Коммуникация – контакт, общение, обмен информацией и взаимодействие людей друг с другом.

Коммуникативные способности - способность к общению, умение найти правильный подход к учащимся, установить с ними целесообразные, с педагогической точки зрения, взаимоотношения, наличие педагогического такта.

Компетентности – содержательные обобщения теоретических и эмпирических знаний, представленных в форме понятий, принципов, смыслообразующих положений. Компетенции – обобщенные способы действий, обеспечивающих продуктивное выполнение профессиональной деятельности. Это способность человека реализовывать на практике свою компетентность.

Метод – характеризуется определенными целями и принципами обучения. Это путь к достижению поставленной цели.

Моделирование – исследование каких-либо явлений, процессов или систем путем построения и изучения их моделей; использование моделей для определения поведения и характеристик реальных систем.

Модуль – одна определенная из частей какой-либо главы или раздела, являющаяся отдельным звеном системы. Составляющая раздела или главы.

Мотивация – динамический процесс внутреннего психологического и физического управления поведением, включающий его инициацию, направление, организацию, поддержку.

Навык – приобретенное в результате научения и автоматически осуществляемое движение, неизменно приводящее ко вполне определенному результату.

Образование – специально организованная система внешних условий, создаваемых в обществе для развития человека.

Организаторские способности - это, во-первых, способность организовать коллектив, сплотить его, воодушевить на решение важных задач и, во-вторых, способность правильно организовать свою собственную работу.

Педагогическая деятельность – особый вид общественно полезной деятельности взрослых людей, сознательно направленной на подготовку подрастающего поколения к жизни в соответствии с экономическими, политическими, нравственными, эстетическими и другими целями общества.

Педагогическая система – множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования и обучения подрастающего поколения и взрослых людей.

Педагогическая технология – систематический метод планирования, применения и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования.

Преподаватель профессионально-педагогического учебного заведения – лицо, ответственное за профессиональную подготовку и (или) повышение квалификации преподавателей.

Прием – структурно-функциональный компонент действий педагога и учащихся. Связан с конкретным действием, составляющим суть формируемой речевой деятельности. Профессиональное образование – овладение определенными знаниями и навыками по конкретной профессии и специальности.

Речевая деятельность – это реализация общественно –коммуникативной деятельности людей в процессе вербального общения.

Социально-психологический климат – качественная сторона межличностных отношений, проявляющаяся в виде совокупности психологических условий, способствующих или препятствующих продуктивной совместной деятельности и всестороннему развитию личности в группе.

Способности – индивидуально-психологические особенности человека, проявляющиеся в деятельности и являющиеся условием успешности ее выполнения.

Стандарт – означает норму, образец, мерило. Является основным нормативным документом требований к уровню подготовки и нагрузки обучающихся.

Умения – действия, состоящие из упорядоченного ряда операций, имеющих одну общую цель, которая может быть освоена с разной степенью совершенства.

Черты личности – устойчивые индивидуальные психологические свойства человека, характеризующие его как личность. Черты личности могут служить определениями характера, мотивами поведения и т.д.