из электронной библиотеки / 224328848067671.pdf

10.Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебнометодическое обеспечение самостоятельной работы студентов

10. 1. Самостоятельная работа

Оценочные средства и график самостоятельной работы обучающихся

Очное отделение:

10.2. Задания к темам, вынесенным на самостоятельное изучение

1.Разработать рабочую учебную программуспецдисциплины.

2.Разработать опорный конспект вводной лекцииспецдисциплины.

3.Разработать план проведения практического занятияспецдисциплины.

4. Разработать тестовые задания открытого и закрытоготипа спецдисциплины.

Вопросы для самоподготовки:

1. Обозначить цели и задачи, основные термины ипонятия кредитно-модульной технологии организации учебного процесса.

2. Перечислить принципы и условия ее внедрения.

3. Перечислить методы планирования учебного процесса.

4. Перечислить методы разработки структуры спецдисциплины и зачетного кредита

5. Охарактеризовать методы формирования рабочего учебного плана и программы.

6.Охарактеризовать методику организации и проведения модульного, семестрового, поточного и итогового контроля.

7.Обозначить роль и место лекции в системе обучения.

8. Охарактеризовать структуру лекции и лекционные формы.

9. Перечислить узловые критерии оценки качества лекции.

10. Проанализировать методологию проектирования лекционных курсов.

11. Проанализировать методику написания лекционного текста.

12. Перечислить методические аспекты изложения лекционного текста.

13. Охарактеризовать психологические особенности деятельности преподавателя при подготовке и чтении лекции.

24. Обозначить цели и задачи практических занятий в системе обучения.

15. Охарактеризовать методику разработки и проведения практических занятий.

16. Охарактеризовать семинарские занятия как форму обучения и использования теоретического знанияспецдисциплин.

17. Перечислить типы семинаров и дать характеристику их методикам проведения.

18. Охарактеризовать методики организации взаимодействия и общения участников на

семинарских занятиях.

19. Перечислить критерии оценки семинарского занятия.

20. Обозначить цели и задачи самостоятельной работы учащихся.

21. Охарактеризовать методику организации и проведения модульного и семестрового контроля.

22. Дать характеристику методике проведения итогового контроля.

23. Обозначить цели и задачи, формы теста как метода педагогического измерения.

24. Дать классификацию тестов.

25. Перечислить формы тестовых заданий.

Перечень вопросов к экзамену:

1.Кредитно-модульная технология организации учебного процесса: цели и задачи, основные термины и понятия.

2.Принципы и условия внедрения УМК. Методика планирования учебного процесса. Его организационно-методическое обеспечение.

3.Методика разработки структуры спецдисциплины.

4.Методика формирования рабочего учебного плана и рабочей программы.

5.Роль и место лекции в процессе изучения искусства и гуманитарных наук.

6.Структура лекции и лекционные формы в системе обучения.

7.Узловые критерии оценки качества лекции.

8.Методика написания лекционного текста.

9.Методические аспекты изложения лекционного текста.

10.Психологические особенности деятельности преподавателя при подготовке и чтении лекций.

11.Цели и задачи практических занятий в системе обучения.

12.Методика разработки и проведения практических занятий.

13.Типы семинаров: методика их проведения.

14.Методика организации взаимодействия и общения участников на семинарских занятиях.

15.Формы и разновидности контроля: цели, задачи.

16.Методика организации и проведения модульного и семестрового контроля.

17.Методика проведения итогового контроля.

18.Тест как метод педагогического измерения. Классификации тестов.

19.Формы тестовых заданий.

20.Методика разработки тестовых заданий.

21.Типичные ошибки при разработке тестовых заданий.

22.Апробация тестовых заданий.

При оценке знаний студентов в ходе промежуточной и итоговой аттестации учитываются:

-посещаемость аудиторных занятий;

-активное участие в практических занятиях;

-результаты текущего тестирования;

-эффективная самостоятельная (внеаудиторная) работа студентов с литературными и интернет-ресурсами.

11. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:

а)основная литература

1. Блинов В.И. Методика преподавания в высшей школе: учебнопрактическое пособие / В. И. Блинов, В. Г. Виненко, И. С. Сергеев; МПГУ. - Москва: Юрайт, 2013. - 315 с. - (Прогрессивный курс). - Библиогр.: с. 272-289. -

Прил.: с. 290-315. - ISBN 978-5-9916-2529-6

б) дополнительная литература

1.Бойко В.В. Диалог лектора со слушателями: психологические аспекты. - Л.: Знание, 1987. – 156 с.

2.Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи.- Ростов н/Д: Феникс, 1996. -267 с.

3.Гапонов П.М. Лекция в высшей школе. - Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1977. - 157 с.

4.Козаржевский А.Ч. Мастерство устной речи лектора. - М.: МГУ, 1983. - 45 с.рактическое пособие. – Ростов н/Дону: Учитель, 2006.

5.Г.И. Кругликов. Настольная книга мастера профессионального обучения. – М.: 2006.

6.Лобачев С.Л, Солдаткин В.И. Дистанционные образовательные технологии: информационный аспект. - М: МЭСИ, 1998. – 104 с.

7.Методы и методические приемы обучения: Сборник методических

материалов.

11.3.Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

Информационно-поисковые системы сети Интернет, в том числе Yandex, Google, Yahoo, Rambler и др; электронные каталоги и ресурсы web-сайтов отечественных и зарубежных библиотек.

Каждый студент обеспечен доступом к электронно-библиотечной системе вуза, содержащей издания по дисциплине.

12. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

На кафедре имеются оргтехника, аудио- и видео-техника, ноутбук, компьютер, и диски с записями.

Также имеется мультимедиа (в соответствии с ресурсным фондом библиотеки БГИИК).

13. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

На лекциях студентам сообщаются новые сведения, систематизируется и обобщается накопленный запас знаний, формируются на этой основе познавательные и профессиональные интересы. Преподаватель, читая лекцию, должен стремиться увлечь студентов, вызвать интерес к учебному предмету, стремление постоянно пополнять знания.

Структура каждой лекции складывается из вступления, основной части и заключения. Во вступлении кратко формулируется тема, сообщается план и задачи, перечисляется литература к лекции, показывается связь с предшествующим материалом, характеризуется теоретическая и практическая значимость темы. В основной части всесторонне раскрывается содержание проблемы, обосновываются ключевые идеи и положения, осуществляется их конкретизация, показываются связи и отношения. В заключительной части подводится итог, кратко повторяются и обобщаются основные положения, формулируются общие выводы, излагаются рекомендации по выполнению самостоятельной работы. Необходимо также предусмотреть время для ответов на возможные вопросы студентов.

При чтении лекции необходимо поддерживать высокий научный уровень излагаемой информации; обеспечивать доказательность и достоверность высказываемых суждений; ясно и точно излагать мысли и активизировать мышление слушателей; выделять интонационно каждый раздел; в каждом вопросе вычленять главное (для запоминания) и второстепенное (для иллюстрации); четко проговаривать термины, фамилии, названия, даты и записывать их на доске. Для лучшего усвоения материала необходимо использовать студентам наглядный материал: фотографии, репродукции, слайды.

Методические рекомендации студентам

Самостоятельная работа студентов обычно складывается из нескольких составляющих:

- работа с текстами: учебниками, первоисточниками, дополнительной литературой, в том числе - материалами интернета, а также проработка конспектов лекций;

-подготовка к экзамену непосредственно перед ним.

Таким образом, самостоятельная работа студентов является необходимым компонентом получения полноценного высшего образования.

Комплексное изучение студентами данной учебной дисциплины предполагает: овладение материалами лекций, учебной и дополнительной литературы, указанными в программе, а также систематическое выполнение заданий для самостоятельной работы.

В ходе лекций раскрываются основные вопросы в рамках рассматриваемой темы, делаются акценты на наиболее сложные и интересные положения изучаемого материала, которые должны быть приняты студентами во внимание.

Основной целью семинарских занятий является контроль степени усвоения пройденного материала в ходе выполнения студентами самостоятельной работы, обсуждение наиболее сложных и спорных вопросов в рамках заявленной темы. Занятие предполагает всестороннее обсуждение темы при максимальном участии студентов всей группы. Тема, форма проведения семинара предполагает дискуссионность, свободный обмен мнениями.

Работа с конспектами лекций:

1.Не забывайте, что ваш конспект должен легко восприниматься зрительно (чтобы максимально использовать «зрительную» память), поэтому он должен быть аккуратным. Выделите заголовки, отделите один вопрос от другого, соблюдайте абзацы, подчеркните термины.

2.При прослушивании лекции обращайте внимание на интонацию лектора и вводные слова «таким образом», «итак», «необходимо отметить» и т.п., которыми он акцентирует наиболее важные моменты. Не забывайте помечать это при конспектировании.

3.Не пытайтесь записывать каждое слово лектора, иначе потеряете основную нить изложения и начнете писать автоматически, не вникая в смысл. Техника прочтения лекций преподавателем такова, что он повторяет свою мысль два-три раза. Постарайтесь вначале понять ее, а затем записать, используя сокращения.

4.Создайте собственную систему сокращений, аббревиатур и символов, удобную только вам. Однако при дальнейшей работе с конспектом символы лучше заменить обычными словами для быстрого зрительного восприятия текста.

5.Конспектируя лекцию, лучше оставлять поля, на которых позднее, при самостоятельной работе с конспектом, можно сделать дополнительные записи, отметить непонятные места.

2.Методическое обеспечение дисциплины

2. 1.Лекционный материал

Примерный план лекций:

Тема 1. Методика разработки учебно-методического комплекса спецдисциплин

1.Кредитно-модульная технология организации учебного процесса: цели и задачи, основные термины и понятия.

2.Принципы и условия внедрения УМК. Методика планирования учебного процесса. Его организационно-методическое обеспечение.

3.Методика разработки структуры спецдисциплины.

4.Методика формирования рабочего учебного плана и рабочей программы.

Тема 2. Методика подготовки чтения лекций по спецдисциплинам

1.Роль и место лекции в процессе изучения искусства и гуманитарных наук.

2.Структура лекции и лекционные формы в системе обучения. Узловые критерии оценки качества лекции.

3.Методология проектирования лекционных курсов. Методика написания

лекционного текста. Методические аспекты изложения лекционного текста.

4. Психологические особенности деятельности преподавателя при подготовке и чтении лекций.

Тема 3. Методика проведения практических занятий по спецдисциплинам

1.Цели и задачи практических занятий в системе обучения.

2.Методика разработки и проведения практических занятий. Семинарские занятия как форма обучения и использования теоретического знания спецдисциплин.

3.Типы семинаров: методика их проведения. Методика организации взаимодействия и общения участников на семинарских занятиях.

4.Критерии оценки семинарского занятия.

Тема 4.Методика организации и проведения контроля качества обучения по спецдисциплинам

1.Формы и разновидности контроля: цели, задачи. Методика организации и проведения модульного и семестрового контроля. Методика проведения итогового контроля.

2.Тест как метод педагогического измерения. Классификации тестов. Формы тестовых заданий.

3.Методика разработки тестовых заданий.

4.Типичные ошибки при разработке тестовых заданий.

5.Апробация тестовых заданий.

Н. М. Сокольникова МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

Современная общеобразовательная школа должна помочь становлению личности, обладающей такими важнейшими качествами, как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, проявлять готовность к самообразованию на протяжении всей жизни. Неслучайно первым пунктом президентской инициативы 2010 г. «Наша Новая школа» является переход на новые образовательные стандарты, содержащие требования к образовательным программам, к результатам образования, к условиям, которые должны быть созданы для достижения этих результатов.

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) ставят перед учителями задачу формирования у учащихся «универсальных учебных действий, умения учиться, способности к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем осознанного, активного приобретения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся».

Поэтому особую значимость приобретает учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.

В учебнике приведены образцы разработок по различным видам художественного творчества для младших школьников, примеры годового иллюстрированного планирования уроков по классам, даны советы и

рекомендации по созданию наиболее эффективных педагогических условий, обеспечивающих развитие художественно-творческой активности школьников. В учебнике уделено внимание организации межпредметных связей, введению проблемных ситуаций и разнообразных игр в преподавание изобразительного искусства.

Рассматриваются возможности интегрированного обучения предметам художественно-эстетического цикла с точки зрения различных концепций и подходов.

Профессиональная деятельность учителя изобразительного искусства включает преподавательскую, научно-методическую и культурнопросветительскую работу. Она направлена на развитие, обучение и воспитание учащихся средствами искусства. Учитель ИЗО должен хорошо владеть рисунком, живописью, композицией, разнообразными декоративными техниками, знать историю искусств, педагогику и психологию. Не всякий хороший художник может быть успешным учителем. Педагогическое мастерство требует специальной подготовки и упорного труда.

Учитель ИЗО должен владеть передовыми технологиями, направленными на творческое саморазвитие личности учащихся, осознанное приобретение ими личного опыта понимания и переживания искусства, навыков изобразительной деятельности. Искусство преподавания требует и знания самого предмета, и усвоения основных положений педагогики, психологии, физиологии, и понимания закономерностей методики организации учебно-воспитательного процесса, и умения творчески использовать все эти знания в практике преподавания.

Педагогическое мастерство приходит не сразу, а в процессе ежедневного кропотливого труда. Учителю необходимо постоянно работать над собой, овладевать новыми методиками, изучать передовой опыт. Преподавание становится искусством, когда педагог проявляет интуицию, умеет перестроить учебный процесс в связи с неожиданно возникшей ситуацией, творчески подходит к делу.

Современные технологии развития личности учащегося на занятиях ИЗО включают организацию образовательного пространства художественными средствами, создание эмоционально-благоприятной атмосферы на уроке, психологическую поддержку, диалогичность общения учителя с учениками, ценностное отношение к личностному опыту учащегося в изобразительной деятельности и др.

Уроки ИЗО имеют огромное значение в развитии у детей художественного вкуса. Для этого учителю необходимо знакомить учащихся с основными принципами эстетики, использовать шедевры изобразительного искусства, а в практической работе следить за тем, чтобы рисунки, вылепленные фигурки и выполненные декоративные изделия соответствовали критериям красоты.

Для профессионально-педагогической готовности учителя ему необходимы качества творческого мышления, так как практические задачи, которые решает учитель в ходе своей педагогической деятельности, являются задачами комплексными и многосторонними. При их решении учителю важно принимать во внимание все многообразие условий, образующих конкретную ситуацию деятельности. Поэтому перенос теоретических знаний в практику не является прямым; он включает в себя ряд переходных звеньев, которые