XyZQ0L3M5S

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МУРМАНСКИЙ АРКТИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ТЕХНОЛОГИЯ СОЗДАНИЯ ПОРТФОЛИО

Учебно-методическое пособие

МУРМАНСК

2018

1

УДК 37(075.8) ББК 74.044.3я73

Т38

Издается по решению Совета по научно-исследовательской работе и редакционно-издательской деятельности Мурманского арктического государственного университета

Рекомендовано учебно-методическим советом МАГУ к использованию в учебном процессе (протокол № 2 от 21 ноября 2017 г.)

Автор-составитель: Т. В. Панченко, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики МАГУ

Рецензенты: В. Э. Черник, кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой педагогики МАГУ; В. А. Лаврухин, учитель математики Лицея № 2 г. Мурманска

Технология создания портфолио [Электронный ресурс] : учебно-

методическое пособие / авт.-сост. Т. В. Панченко. – Мурманск : МАГУ, 2018. – 61 с.

Пособие содержит методическое обеспечение учебной дисциплины «Технология создания портфолио»: теоретический и практический материал, примерный алгоритм деятельности при выполнении студентами самостоятельных работ, типовое контрольное задание и др.

Адресовано студентам высших учебных заведений, обучающихся по педагогическим направлениям подготовки бакалавриата и магистратуры.

Публикуется в авторской редакции.

Панченко Т. В., 2018ФГБОУ ВО «Мурманский арктический

государственный университет», 2018

2

1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1Наименование дисциплины (модуля) – ФТД.1 Технология созда-

ния портфолио.

1.2Аннотация к дисциплине

Основной целью изучения дисциплины ФТД.1 Технология создания портфолио является содействие формированию профессиональной компетенции в области применения инновационных технологий оценивания качества образования в образовательных организациях.

Врезультате освоения дисциплины должен быть решен ряд учебных

ипрофессиональных задач, представленных в таблице 1.

Таблица 1

Проектирование таксономии учебных и профессиональных задач при освоении учебной дисциплины «Технология создания портфолио»

3

1.3Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю), соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы

Компетенции варьируются в зависимости от уровня, направления подготовки и профиля (магистерской программы). Среди формируемых компетенций:

ОК-6: способность к самоорганизации и самообразованию.

ПК-2: способность использовать современные методы и технологии обучения и диагностики и др.

1.4Указание места дисциплины (модуля) в структуре образовательной программы

Дисциплина «Технология создания портфолио» является факультативной. Для освоения данной дисциплины обучающиеся используют зна-

4

ния, умения, навыки, способы деятельности и установки, которые они получили полученные в процессе изучения дисциплины «Педагогика».

В свою очередь, учебная дисциплина «Технология создания портфолио» представляет собой теоретическую и прикладную базу, востребованную при прохождении студентами педагогической практики, при организации оценивания образовательных достижений обучающихся, а в перспективе – при трудоустройстве конкурентоспособных выпускников.

1.5 Объем дисциплины (модуля) в зачетных единицах с указанием количества академических или астрономических часов, выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам учебных занятий) и на самостоятельную работу обучающихся

Общая трудоемкость дисциплины составляет 1 зачетную единицу или 36 часов.

1.6 Содержание дисциплины, структурированное по темам (разделам) с указанием отведенного на них количества академических часов и видов учебных занятий

5

2. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ЛЕКЦИОННОГО КУРСА

Тема: Теоретические аспекты портфолио

План

1.Актуальность применения портфолио в образовании. Обзор подходов к определению понятия «портфолио».

2.Классификации портфолио.

3.Внедрение портфолио в образовательной организации как объект управления.

4.Электронное портфолио: понятие, цели создания.

5.Способы оценивания портфолио. Требования к электронному портфолио.

Содержание теоретической составляющей лекционного курса

1. Актуальность применения портфолио в образовании. Обзор подходов к определению понятия «портфолио»

Моделирование информационной образовательной среды вуза, внедрение систем электронного сетевого обучения и дистанционного образования, в сочетании с необходимостью подготовки конкурентоспособных выпускников – компетентных специалистов, востребованных на рынке труда, приводят к мысли о необходимости выбора целесообразных методов и технологий, позволяющих оценивать не только академическую успеваемость, но и прогресс, и потенциал обучающихся.

Одной из инновационных технологий, способных интегрировать образовательные и информационно-коммуникационные технологии, формализованную, индивидуальную накопительную и рефлексивную оценку достижений обучающихся, а также инициативные и неинициативные показатели их деятельности (как академической, так и внеучебной), является портфолио, в одном из своих перспективных видов – электронном (вебпортфолио).

Электронная информационно-образовательная среда организации должна обеспечивать формирование электронного портфолио обучающегося, в том числе сохранение работ обучающегося, рецензий и оценок на эти работы со стороны любых участников образовательного процесса1. Обсуждаемый проект профессионального стандарта педагога предусматривает проведение педагогической деятельности в информационной среде (ИС) и постоянное ее отображение в ИС в соответствии с рядом задач, в

1 Письмо Министерства образования и науки РФ от 20 августа 2014 г. № АК2612/05 «О федеральных государственных образовательных стандартах». URL: http://минобрнауки.рф/документы/4548 (дата обращения: 24.08.2017).

6

том числе и такой, как составление и аннотирование портфолио обучающихся и своего собственного1.

Портфолио отражает два аспекта образования: непосредственно образовательные результаты и информацию об индивидуальной образовательной траектории обучающегося.

Вобразовании существуют различные подходы к определению понятия «портфолио». Так, в широком смысле портфолио рассматривается:

как технология обучения и стимулирования, ориентирующая обучающихся на достижение высоких образовательных результатов и развитие познавательных и творческих способностей;

как метод независимого рейтингового оценивания результатов обучения в определенных предметных областях, свидетельствующих о способностях к дальнейшему обучению в профилях, для которых эти предметные области являются ведущими;

как средство аутентичного оценивания;

как открытая динамическая система, содержащая определенный набор информации, которая постоянно обновляется за счет изменения содержательного наполнения разделов и рубрик и др.

Впедагогической науке портфолио определяется отдельными исследователями как:

контрольно-оценочный компонент предметно-ориентированного обучения, имеющий особое значение для развития у обучающихся

способностей к рефлексии, и современная форма оценивания качества образования и самообразования (Д.Г. Левитес2);

технология всматривания в себя, которая понадобится ребенку на

протяжении всей его жизни (Т.Г. Новикова, М.А. Пинская, А.С. Прутченков и др.)3;

коллекция работ обучающегося, всесторонне демонстрирующую не только его учебные результаты, но и усилия, приложенные к их достижению, а также очевидный прогресс в знаниях и умениях обучающегося по сравнению с его предыдущими результатами; выставку учебных достижений обучающегося по данному предмету (или не-

скольким предметам) за данный период обучения (В.И. Звонников, М.Б. Челышкова)4;

1Проект профессионального стандарта педагога. URL: минобрнауки.рф/документы/3071 (дата обращения: 24.08.2016).

2Левитес Д.Г. Педагогические технологии: учебник. М.: ИНФРА-М, 2017. 403 с.

3Новикова Т.Г., Прутченков А.С. Пятнадцать ловушек на пути раскрытия способностей // Первое сентября. 29.10.2005. № 72 (1418). URL: http://ps.1september.ru/ article.php?ID=200507207 (дата обращения: 21.09.2016).

4Звонников В.И., Челышкова М.Б. Современные средства оценивания результатов обучения. М.: Академия, 2009. 224 с.

7

инновационное средство оценивания в начальной школе (О.В. Гусевская1);

технология личностно-ориентированного обучения, способствующая повышению мотивации обучающихся (В.А. Девясилов2);

средство формирования конкурентоспособности будущего специа- листа-управленца (Д.В. Шестакова3);

технология в системе подготовки студента к будущей педагогической деятельности (А.С. Тазутдинова4);

мотивирующий инструмент для профессионального и личностного

роста, важное средство организации самостоятельной деятельности студентов (Л.В. Байбородова, В.В. Белкина, И.Г. Харисова)5 и др. Согласно ряду исследователей (А.В. Великанова и др.)6 основная

цель портфолио – обеспечить отслеживание индивидуальных достижений обучающегося в образовательном процессе, продемонстрировать его способности к практическому применению приобретенных знаний и умений, способов деятельности. При этом философия портфолио предполагает смещение акцента с того, что обучающийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме, разделу, предмету.

Таким образом, понятие «портфолио» является полисемантичным. В широком смысле, под портфолио понимается способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных образовательных достижений обучающегося.

Портфолио дополняет традиционные контрольно-оценочные средства и позволяет учитывать результаты, достигнутые обучающимися в разнообразных видах деятельности: учебной, культурно-творческой, общественной, научно-исследовательской, спортивной и др.

1 Гусевская О.В., Яресько О.С. Условия внедрения портфолио как средства оценивания достижений учащихся начальной школы: монография. Иркутск: Изд-во ФГБОУ ВПО «ВСГАО», 2014. 174 с.

2Девясилов В.А. Портфолио и метод проектов как педагогическая технология мотивации и личностно ориентированного обучения в высшей школе. URL: http://mhts. artinfo.ru/science/Devisilov/Technologii_motivacii.pdf (дата обращения: 05.10.2016).

3Шестакова Д.В. Портфолио как средство формирования конкурентоспособности будущего специалиста в вузе: дис. … канд. пед. наук. Калининград: Балт. гос. акад. рыбопромыслового флота, 2012. 168 с.

4Тазутдинова Э.Х. Учебный портфолио в системе подготовки студента к будущей педагогической деятельности: дис. … канд. пед. наук. Казань: Институт педагогики и психологии профессионального образования РАО, 2010. 200 с.

5Байбородова Л.В. и др. Индивидуально-ориентированный подход к контролю самостоятельной работы студентов // Ярославский педагогический вестник. 2009. № 3. С. 97–103.

6Великанова А.В. и др. Технология развития критического мышления через чтение и письмо. Дебаты. Портфолио. Серия «Компетентностно-ориентированный подход к образованию: образовательные технологии. Самара: Профи, 2002. № 2. 92 с.

8

Концепция развития единой информационной образовательной среды (далее – ЕИОС) в Российской Федерации1 содержит укрупненную модель функционирования ЕИОС по каждой ступени образования, при этом в минимальный набор необходимых сервисов и информационных ресурсов входит персональное портфолио. Также системы портфолио указаны в качестве компонента сервисов персонификации и учета индивидуальной образовательной программы с учетом заказа работодателя.

Согласно Концепции развития единой информационной образовательной среды, основным элементом системы электронного образования является личная область ученика, то есть идентификатор обучающегося, позволяющий ему формировать свое личное пространство в образовательной среде. В личном пространстве ученика аккумулируется вся информация, касающаяся его обучения: портфолио, оценки, отчетные работы и др.

Основные функции портфолио:

диагностическая функция (предполагает фиксацию динамики достижений за определенный период);

целеполагающая функция (служит для поддержки образовательных целей, поставленных обучающимся);

мотивационная функция (предусматривает поощрение субъектов образовательного процесса к взаимодействию и достижению положительных результатов);

содержательная функция (предусматривает наличие ряда содержательных разделов, материалы которых отражают всю совокупность выполняемых работ) и др.

Реализации технологии портфолио может включать ряд этапов:

создание мотивации: каждому обучающемуся должно быть понятно назначение и цели портфолио;

определение вида портфолио;

определение времени работы над портфолио (кратко-, средне-, долгосрочное портфолио);

определение структуры портфолио (обязательные и дополнительные разделы, рубрики);

определение критериев оценивания портфолио;

определение способов представления/защиты портфолио;

экспертиза;

коррекция («работа над ошибками»);

рефлексия и др.

1Концепция развития единой информационной образовательной среды в Рос-

сийской Федерации. URL: https://minobr.gov-murman.ru/files/eios_conception.pdf (дата обращения: 17.08.2017).

9

2. Классификации портфолио

В соответствии с философией портфолио, его вид, структуру и содержание определяет сам автор портфолио. Однако в условиях существования различных подходов к пониманию назначения портфолио, к его структурированию и др., а также множества классификаций видов портфолио, необходимо целесообразное педагогическое руководство, консультирование, помощь педагога.

Известны различные классификации портфолио:

по принадлежности: портфолио семьи, ребенка, обучающегося, педагога, образовательной организации, коллектива и др.;

по направленности: портфолио-собственность и портфолио-отчет, предоставляемое по запросу;

по оформлению: печатное портфолио (в том числе портфолиораскраска ребенка дошкольного возраста), электронное (в том числе веб-портфолио) и др.

По нашему мнению, все многообразие подходов к выделению оснований для данных классификаций можно разделить на два основных: это содержательная классификация портфолио и организационная классификация портфолио (таблицы 2 и 3).

Таблица 2

Содержательная классификация портфолио

(по Вахрушевой Л.Н., Савиновой С.В. и др.1)

1 Вахрушева Л.Н., Савинова С.В. Сущность и виды портфолио в практике работы профессиональной школы // Материалы V Международной научно-практической конференции «Динамика современной науки-2009». Прага: Publishing House “Education and Science” s.r.o., 2009. С. 36–43.

10