suqKHiCnpI

людей, при этом полную защищенность от унижений во взаимодействии с одноклассниками отмечают 53,49%.

18,6% школьников 6–7-х классов отмечают, что они не защищены от

угроз со стороны учителей, при этом 53,38% школьников считают себя защищенными от оскорблений со стороны учителей полностью.

63,56 % подростков 6–7-х классов чувствуют себя защищенными от

угроз со стороны учеников. Разброс значений в данной группе варьируется от низких до высоких значений. 20,93% выразили нейтральное отношение к этому аспекту. 14,72% школьников оценили свой уровень защищенности в межличностных отношениях с учениками как «низкий» и «ниже среднего».

Оптимистичными выглядят результаты защищенности школьников 6–7-х классов от угроз со стороны учителей. 59,69% детей уверены в своей полной защищенности. 19,37% высказывают опасения на этот счет.

При изучении ответов школьников о возможности принуждения делать что-либо против их воли со стороны учеников было обнаружено, что 60,23% школьников 6–7-х классов считают такую возможность мало вероятной. 14,7% высказывают опасения на этот счет.

К возможности принуждения со стороны учителей пессимистично относятся 51,15% школьников, при этом 23,25% все-таки склонны

опасаться такого вида насилия по отношению к себе.

Игнорирования по отношению к себе со стороны школьников отвергают 61,24% учащихся, лишь 17% высказывают опасения на этот счет. Игнорирование со стороны учителей не пугает 58,12% школьников, в отличие от 15,5% учеников, видящих в этом возможную угрозу.

По мнению 61,24% школьников, в целом недоброжелательное отношение несвойственно их одноклассникам, противоположных взглядов придерживаются лишь 13,94% школьников 6–7-х классов.

Таблица 29

Распределение среднегрупповых значений защищенности школьников 8–9-х классов от структурных компонентов психологического насилия

101

Среднегрупповые значения защищенности школьников 8–9-х

классов от структурных компонентов психологического насилия представлены в таблице 29.

Таблица 30

Уровни защищенности от психологического насилия в образовательной среде школы

61,36% школьников 8–9-х классов уверены в невозможности

применения публичного оскорбления по отношению к ним со стороны их сверстников; противоположного мнения придерживаются 20,44%;

затруднились с ответом 18,18% школьников.

По мнению 67,2% учеников, они чувствуют себя защищенными в школе от публичных оскорблений со стороны учителей; 12,86% ответили,

что чувствуют себя не защищенными от данного вида насилия.

В результате анализа было установлено, что 71,21% школьников оценивают ситуацию в школе позитивно: считают себя полностью защищенными от угроз со стороны учеников; 73% отмечают, что они

также защищены от угроз со стороны учителей. Опасаются угроз учеников лишь 14,37% школьников, угроз учителей – 11,35%.

Взаимодействие между учениками в школе не основано на стремлении заставить другого делать что-либо против его воли – в этом

уверены 67% школьников. Противоположного мнения придерживаются 11,35% учащихся.

56% учеников не опасаются, что учителя будут их заставлять делать что-то против их желания, опасения высказали лишь 13,63% детей.

Защищенными от игнорирования со стороны сверстников в школе считают себя 64,39% учеников, при этом игнорирования со стороны учителей не боятся 64,38% опрошенных, опасаются игнорирования сверстников 14,39%, 14,37% боятся игнорирования учителей.

Было установлено, что полностью от недоброжелательного отношения со стороны учеников защищенными себя считают 68,17%

102

опрошенных, от недоброжелательного отношения со стороны учителей – 63,63%. Высказывают опасения на счет недоброжелательного отношения со стороны учеников лишь 12,9%, со стороны учителей – 14,39%.

Результаты исследования параметров психологической безопасности в группе школьников 10–11-х классов представлены в таблицах 31, 32.

Таблица 31

Уровни защищенности от психологического насилия в образовательной среде школы

Таблица 32

Распределение среднегрупповых значений защищенности школьников 9–10-х классов от структурных компонентов психологического насилия

Результаты исследования параметров психологической безопасности в группе подростков 10–11-х классов свидетельствуют о том, что

практически все среднегрупповые оценки находятся в диапазоне высоких значений.

103

В диапазоне очень высоких значений находятся оценки защищенности от оскорблений, угроз, принуждения и игнорирования со стороны учеников (4,22; 4,28; 4,5; 4,2). Школьники уверены в своей защищенности от угроз со стороны учителей (4.28), принуждений со стороны учителей (3,98), игнорирования учителями (3,9),

недоброжелательного отношения учеников (4,1), оскорблений со стороны учителей (4,02), недоброжелательного отношения учителей (3,95).

Разброс значений в группе подростков варьируется от крайне низких до очень высоких значений, что свидетельствует о неоднозначности оценок структурных компонентов параметров защищенности от психологического насилия школьников в образовательной среде.

При анализе процентного распределения установлено, что 80,29% школьников уверены в своей защищенности от угроз во взаимодействии с одноклассниками. 7,57% высказали нейтральные суждения по этому поводу. 10,57% оценили этот аспект крайне негативно: они не уверены в

своей защищенности от психологического насилия.

При анализе процентного распределения установлено, что 74,23% школьников уверены в своей защищенности от оскорблений со стороны учителей. 13,63% высказали нейтральные суждения по этому поводу. 12% оценили этот аспект крайне негативно: они не уверены в своей

защищенности от психологического насилия.

Полностью защищенными от угроз со стороны учеников считают себя 81,72% школьников, от угроз со стороны учителей – 81,81% детей. Опасения по поводу угроз одноклассников высказывают лишь 10% школьников, 7% опасаются угроз учителей.

Принуждения со стороны одноклассников не характерны для их школы – в этом уверены 88% школьников, противоположного мнения придерживаются 4% подростков.

68,17% подростков не боятся принуждений со стороны учителей, в отличие от 12% школьников.

Было установлено, что 80,27% школьников уверены в отсутствии такого вида насилия, как игнорирование со стороны одноклассников, а

также игнорирования со стороны учителей (70%).

Недоброжелательного отношения со стороны сверстников не опасаются 78.76% детей, со стороны учителей – 74,23%.

б) Анализ параметров защищенности от психологического насилия во взаимодействии (в группе родителей)

Среднегрупповые значения защищенности родителей от структурных компонентов психологического насилия представлены в таблицах 33, 34.

Таблица 33

Уровни защищенности от психологического насилия в образовательной среде школы

104

родителей, от угроз со стороны админи-страции – 49,52%, от принуждения

со стороны администрации – 60,95%, от игнорирования со стороны администрации – 64,75%, от недоброжелательного отношения со стороны администрации – 63,8% родителей.

Установлено, что защищенными от публичного оскорбления со стороны учителей считают себя 59,99% родителей; от угроз – 59,08%; от принуждения – 54,27%; от игнорирования – 60%; от недоброжелательного отношения – 52,37%.

В целом по всем показателям защищенность родителей от психологического насилия выше во взаимодействии с администрацией. Менее всего они защищены во взаимодействии с учителями.

в) Анализ параметров защищенности от психологического насилия во взаимодействии (в группе учителей)

Распределение среднегрупповых значений по параметрам психологической защищенности в группе учителей представлено в табл.

35, 36.

Таблица 35

Распределение среднегрупповых значений защищенности учителей от структурных компонентов психологического насилия

106

Результаты исследования свидетельствуют о том, что большая часть среднегрупповых показателей варьируется в диапазоне средних значений. Более всего защищенными учителя считают себя от угроз со стороны учеников (3,51), коллег (3,63), принуждений со стороны учеников (3,51). Менее всего они считают защищенными себя от публичного унижения со стороны администрации (2,85), угроз администрации (2,98), принуждений администрации (2,72), игнорирования администрацией (2,8), недоброжелательного отношения администрации (2,77). Разброс значений по выборке варьируется в диапазоне от низких до очень высоких, что свидетельствует о неоднородности ответов.

Выводы

Врезультате анализа данных опроса было установлено следующее: большинство школьников считают, что обучение в школе требует от них постоянного совершенствования их возможностей; оно способствует развитию их интеллектуальных способностей; помогает развитию их

жизненных умений и навыков. Школьники чаще пребывают в школе в хорошем настроении, при этом большинству из них учиться в школе интересно.

Вцелом школьники оценивают образовательную среду как положительную. Более всего школьники удовлетворены взаимоотношениями с учениками, уважительным отношением к ним в школе, возможностью сохранять личное достоинство. По мнению школьников, в школе недостаточно учитываются их личные проблемы и

затруднения.

Положительная динамика ответов школьников свидетельствует, что большинство из них высказывают нейтральное отношение к своим сверстникам, характеризуя учащихся своего класса как добрых и отзывчивых людей, которые любят проводить время вместе.

Распределение ответов на вопрос «Что Вы делаете для укрепления своего здоровья?» позволяет выделить следующие наиболее типичные варианты ответов: занимаюсь спортом, правильно питаюсь, занимаюсь физкультурой, делаю зарядку, бегаю, занимаюсь лыжным спортом, принимаю витамины, играю в футбол, слежу за режимом дня, посещаю тренажерный зал, катаюсь на велосипеде, гуляю.

Большинство школьников считают, что в школе для укрепления здоровья детей необходимо было бы увеличить количество занятий

107

лыжным спортом, физкультурой, обеспечить теплой одеждой, улучшить

питание.

Анализ значений параметров психологической защищенности школьников от психологического насилия во взаимодействии со сверстниками и учителями показал, что большинство структурных компонентов находятся на высоком уровне защищенности.

Наиболее защищенными молодые люди ощущают себя от угроз учеников, принуждения со стороны учеников, игнорирования учениками;

наименее – от оскорблений со стороны учителей, со стороны учеников, принуждений со стороны учителей.

По большинству показателей защищенность молодежи от психологического насилия выше во взаимодействии с одноклассниками. Менее всего они чувствуют себя защищенными во взаимодействии с учителями.

Большинство родителей считают, что обучение в школе помогает развитию интеллектуальных способностей и жизненных умений их детей. Они отмечают положительное настроение своих детей при нахождении в школе, считают обучение интересным. В целом родители довольны школой, в которой учатся их дети.

Несмотря на это, многие родители уверены, что обучать и воспитывать нужно лучше, чем делают в школе, где учится их ребенок. При этом они оценивают успехи в школе своих детей как «удовлетворительные», второе место занимает позиция «хорошие».

Уровень удовлетворенности характеристиками образовательной среды у родителей средний, кроме таких показателей, как возможность

проявлять инициативу и как учет личных проблем и затруднений. Параметры психологической защищенности в группе родителей

находятся на уровне частичной защищенности, особенно такие компоненты, как: защищенность от оскорблений учителями, угроз

учителей, принуждения со стороны учителей, игнорирования учителями, недоброжелательного отношения со стороны учителей.

Наиболее защищенными родители ощущают себя от публичного унижения/оскорблений, угроз, принуждения, игнорирования недоброжелательного отношения администрации.

Учителя уверены в том, что работа в школе требует от них постоянного совершенствования мастерства, она развивает их способности, для них она является интересной и увлекательной, однако большинство опрошенных учителей не смогли точно охарактеризовать свое наиболее типичное настроение в школе. В целом уровень удовлетворенности характеристиками образовательной среды у учителей средний, кроме такого показателя, как учет личных проблем и затруднений.

108

Результаты исследования свидетельствуют, что большая часть среднегрупповых показателей по параметрам психологической безопасности в группе учителей соответствует средним значениям.

Более всего защищенными учителя считают себя от угроз со стороны учеников, коллег, принуждений со стороны учеников.

Менее всего они считают защищенными себя от публичного унижения со стороны администрации, угроз администрации, принуждений администрации, игнорирования администрацией, недоброжелательного отношения администрации.

109

2.3. Третий этап проекта «Дети Арктики»: на пути перехода

космыслению проблемы психосоциального благополучия

вконтексте электронного здоровья (2012–2015 гг.)

Третьим этапом, продолжающим успешный опыт двух ранее реализованных проектов, стал период с 2012 по 2015 гг. В течение этого времени партнерами была осуществлена деятельность в рамках международного проекта “ArctiChildren InNet” («Дети Арктики в Сети:

внедрение модели электронного здоровья школьников в Баренцевом регионе»).

Планирование данного проекта началось весной 2010 г. Основой для реализации новой ступени сотрудничества стали научно-исследова-

тельские наработки и совместные мероприятия двух предыдущих проектов, однако в качестве новизны выступило новое проблемное поле, а именно: использование информационно-коммуникационных технологий и

виртуального пространства, представленного сетью Интернет, в процессе сохранения и укрепления здоровья школьников. Во многом такое решение было обусловлено современными реалиями, в которых виртуальная среда и обеспечивающие доступ к ней компьютеры и гаджеты являются необходимым атрибутом жизни современного школьника. Так, значимым для коллектива международных исследователей явилось определение и обоснование нового подхода к проблемам сохранения здоровья подрастающего поколения, а также поиск способа закрепления связи между учебным процессом и мотивацией школьников стран Баренцева Евро-Арктического региона к укреплению собственного здоровья – с использованием мультимодальных приложений и информационно-

коммуникационных технологий.

Вряде зарубежных стран в последнее десятилетие активно используется новое понятие: «электронное здоровье» (e-Health). На

сегодняшний день не существует единого общепринятого толкования термина

“e-Health”. Согласно определению, данному Всемирной организацией

здравоохранения (2005), «электронное здоровье» – это использование IT и информационных систем для непрерывного дистанционного контроля (мониторинга) за состоянием здоровья человека; объединение заинтересованных людей или организаций в единую сеть для более эффективного оказания медицинской помощи или решения некоторых частных проблем, связанных со здоровьем пациентов; технический прогресс, а также особый способ мышления, определения и обязательств в отношении развития здравоохранения путем усовершенствования информационно-коммуника-ционных технологий и др. [86, с. 54].

Вто же время сегодня, на наш взгляд, содержание понятия

«электронное здоровье» можно расширить за счет внедрения

110