sPrTsT0Izd

достижения и успехи в учебе. Каждый педагог прилагает максимум усилий, чтобы превратить процесс создания письменной работы из рутинного в увлекательный и интересный для обучающихся.

Учитель, более того, должен определить наиболее эффективные способы осуществления контроля сформированности умений письма и выявить пути, посредством которых можно было бы разнообразить столь монотонный процесс. Для достижения этих целей использование информационно коммуникативных технологий, а также технологий Веб 2.0 является довольно целесообразным и эффективным.

Специфика и сущность образовательного процесса всегда находится под влиянием тех или иных факторов. Они определяются социальным контекстом, экономическим контекстом, а также философской концепцией того или иного временного отрезка. Если еще в 60-70-х годах педагогика рассматривалась как наука, направлена на воздействие на ученика с целью его обучения и воспитания, то сейчас в центре образовательного процесса находится ученик, со своими интересами развития, с индивидуальной структурой сознания, со своими потребностями, желаниями и мотивами; а весь процесс обучения иностранному языку направлен на языковую личность учащегося. Данный подход осуществляется в рамках личностноориентированной концепции, которая позволяет раскрыть индивидуальную сущность каждого учащегося, развить его силы, данные от природы

[1, С. 79].

Использование современных информативно-коммуникативных технологий и технологий Веб 2.0 может быть тесно связано с осуществление личностно-ориентированной концепции в обучении, поскольку данные технологии отвечают главным принципам личностно-ориентированного подхода, данные принципы таковы:

1)обучение должно представлять сознательный и творческий процесс, а не запрограммированное поведение;

2)процесс обучения должен основываться на аутентичном материале, представляющий элементы иной иноязычной языковой культуры;

3)обучение должно нести интерактивный характер;

4)обучение должно приобрести коммуникативную направленность путем создания искусственных или естественные ситуаций речевого общения [1, С. 85].

Попробуем рассмотреть принципы личностно-ориентированного подхода в контексте использования информационно-коммуникативных технологий, а в частности технологий Веб 2.0.

90

Таким образом, использование технологий Веб 2.0 является отличным решением, когда учителю необходимо разнообразить процесс обучения, сделать его интересным, повысить мотивацию учеников, их самостоятельность, а также задействовать их творческий потенциал, поскольку данные технологии несут интерактивный, аутентичный, коммуникативный и творческий характер [2].

На данный момент существует огромное количество электронных ресурсов, которые учителя активно внедряют в учебный процесс. Для того, чтобы облегчить выбор этих ресурсов, и найти тот сервис, который бы отвечал образовательным задачам и целям, можно пользоваться «педагогическим колесом», которое было разработано австралийским педагогом Алланом Каррингтоном. Данная схема соединяет в себе требования к современному выпускнику, таксономию педагогических целей Бенджамина Блума и набор информационных технологий [3].

В самом центре «педагогического колеса» находится QR-код, который направляет нас на личный блог его создателя. В своем блоге он освещает те самые требования к современному выпускнику, которые были отобраны на основе исследования, проведенного под руководством профессора Джеффа Скотта (Geoff Scott), исполнительного директора по устойчивому развитию в университете западного Сиднея (University of

91

Western Sydney). В рамках исследования работодателям был задан вопрос, какие качества они хотели бы видеть в своих будущих сотрудниках. В результате Джефф Скотт представил 15 наиболее ожидаемых качеств, в которые вошли такие характеристики как энергичность, энтузиазм, продуктивность, креативность, способность прислушиваться к мнению окружающих, упорство, умение учиться на своих ошибках и т.д. Эти качества являются ядром «педагогического колеса», и, согласно Харрингтону, весь процесс обучения стремится к выпускнику с наличием вышеуказанных качеств [3].

Первый «виток» в колесе Каррингтона - это уровни таксономии Б. Блума, представляющие собой набор когнитивных процессов, которые тесно связаны с педагогическими целями и от которых мы отталкиваемся. К этим уровням относятся знание/понимание, применение, анализ, оценка и создание [4]. Следующий «виток» включает в себя набор глаголов действия, которые характеризуют деятельность учащихся. Например, если взять когнитивный процесс оценивания (уровень Блума «оценка»), то глаголы действия будут следующие: обсудить, высказать мнение, оценить, сравнить и т.д. А затем идут те виды деятельности и формы работы, которые будут осуществляться. И, наконец, мы подходим к тому «витку» колеса, который включает себя набор всевозможных электронный ресурсов, отобранных согласно их соответствию мыслительным процессам, глаголам действия и видам деятельности. К уровню «оценка», например, отнесены такие сервисы как YouTube, TED, WhatsApp, Skype и др.

Таким образом, всего в данном колесе насчитывается более ста сервисов, приложений и платформ, которые могут быть использованы в процессе образовательной деятельности, и которые различаются согласно видам мыслительной деятельности, задачам и целям работы учащихся. Данные сервисы могут использоваться как с целью развития навыков и умений в процессе изучения иностранного языка, так и с целью осуществления контроля сформированности навыков и умений.

Кроме этого, завершающим «витком» колеса является так называе-

мая технология SAMR (Substitute, Augmentation, Modification, Redefinition)

или П4 (Подмена, Переопределение, Перепроектирование, Приращение), автором которой является доктор Рубен Р. Пуэнтедура, преподаватель Гарвардского университета. Он систематизировал применяемые в процессе обучения информационные технологии и выделил четыре уровня интеграции этих технологий в обучении [5].

Первый уровень - подмена, когда ученики использую новые технологические средства, чтобы заменить то, что использовалось ранее без этих средств. Второй уровень - уровень переопределение. Это использование технологий для создания новых учебных задач, ранее считавшихся невозможными. Следующий уровень - уровень перепроектирования, когда происходит значительное изменение задания и есть возможность для соз-

92

дания индивидуальных условий его решения. Последний уровень - уровень приращения, когда происходит замена с функциональным расширением. Таким образом, цель технологии SAMR – объяснить, как создавать и интегрировать технологии в процесс обучения для повышения качества образования [5].

Использование современных технологий Веб 2.0. значительно способствует успешному применению личностно-ориентированной концепции в образовании и помогает осуществлять процесс обучения и контроля сформированности навыков и умений согласно её принципам. Проведя анализ технологий Веб 2.0, мы выяснили, что они являются неисчерпаемым ресурсом для деятельности педагога, который помогает разнообразить образовательный процесс, повысить его эффективность, повысить мотивацию и интерес учеников, раскрыть их личностный потенциал и задействовать их творческие способности.

Данные технологии имеют разнообразный функционал и широкую область применения, и могут быть использованы в целях обучения всем видам речевой деятельности, и письмо не исключение. В помощь педагогу, очень полезным инструментом может стать так называемое «педагогическое колесо», которое мы также рассмотрели ранее. Оно является своеобразным маяком в бескрайнем океане сервисов и проектов платформы Веб 2.0, упрощая поиск и отбор нужных сервисов в соответствии с поставленными целями и задачами обучения.

Подводя итог, мы можем сказать, что использование технологий Веб 2.0. помогает сделать процесс обучения иностранному языку более осознанным, интерактивным, коммуникативным, помогает раскрыть творческий потенциал учеников. Еще одним преимуществом платформы Веб 2.0 является то, что она обладает неисчерпаемым количеством аутентичных ресурсов, что помогает нам приблизиться к культуре и повседневности страны изучаемого языка.

Применение современных электронных ресурсов — это то, чем живет современный ребёнок, его повседневная жизнь, а использование технологий в образовании — это шаг на пути к повышению мотивации и интереса учеников в изучении иностранного языка, иноязычной культуры. Более того, разнообразие форм контроля при помощи современных технологий, а также использование электронных ресурсов помогут разнообразить обучение, повысить интерес среди учеников и улучшить эффективность в обучении.

Литература

1.Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя. 2-е изд., перераб. и доп. М.: АРКТИ, 2003. 192 с.

93

2.Дугарцыренова В.А. Технологии веб 2.0 и веб-ресурсы в обучении иностранному языку студентов нефилологических специальностей: что значит «английский без границ»? [Электронный ресурс]. URL: http://lib.teacher.msu.ru/pub/2380 (дата обращения 15.05.19).

3.Allan Carrington Start with graduate attributes [Электронный ресурс]. URL: https://designingoutcomes.com/the-padagogy-wheel-v3-0-learning-design- starts-with-graduate-attributes-capabilities-and-motivation/ (дата обращения 15.05.19).

4.Курамшин А.В. О таксономии образовательных целей Б. Блума. Университетский колледж ОГУ [Электронный ресурс]. URL: http://files.scienceforum.ru/pdf/2017/30384.pdf (дата обращения 15.05.19).

5.Аствацатуров Г.О. Технология SAMR. Рациональное использование информационных технологий в обучении [Электронный ресурс]. URL: http://didaktor.ru/texnologiya-samr-racionalnoe-ispolzovanie-informacionnyx- texnologij-v-obuchenii/ (дата обращения 15.05.19).

94

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ РУССКОЙ ФИЛОЛОГИИ, ЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИЯ И ЖУРНАЛИСТИКИ

УДК 81’27’42:316.776 ББК 81.411.2-5

А.А. Сорокина, О.Н. Иванищева

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» г. Мурманск, Россия

МЕХАНИЗМЫ РЕЧЕВОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ В ПОЛИТИЧЕСКОМ ДИСКУРСЕ

Аннотация. В статье рассматриваются механизмы речевого воздействия, используемые в политическом дискурсе на примере программ партий и выступлений политиков (партии «Справедливая Россия» и «Яблоко») 2016 года. Определяются основные идеологические маркеры.

Ключевые слова: политический дискурс, речевое воздействие, идеологическая маркированность.

A.A. Sorokina,

О.N. Ivanisheva

Murmansk Arctic State University

Murmansk, Russia

MECHANISMS OF SPEECH INFLUENCE

IN POLITICAL DISCOURSE

Abstract. The article considers the speech influence mechanisms used in political discourse on the example of party programs and political speeches (the party “Fair Russia” and “Yabloko”) in 2016. General ideological labeling are determined.

Key words: political discourse, speech influence, ideological labeling.

Изучение механизмов речевого воздействия политических деятелей в настоящее время не теряет своей актуальности из-за влияния на большую аудиторию. Впервые научный интерес к механизмам речевого воздействия был проявлен еще во времена античности, где преподавались теория красноречия и техники ведения спора. Политические деятели древнегреческих полисов (в особенности Афин) должны были выступать перед согражданами, доказывая свою правоту, опровергая обвинения и т.д. В семидесятых годах двадцатого века речевое воздействие стало рассматриваться как исследовательское направление в психологии, социологии и теории коммуникации.

95

Политическая речь отличается особым способом подачи информации, потому что ее отличительными чертами являются публичность, целевая адресованность, идеологическая маркированность и конкурентность. Именно поэтому на первый план выходят различные механизмы воздействия и спорные оценки.

Идеологические маркеры, свойственные политическому дискурсу, отличаются определенной схожестью и представляют собой: цитаты официальных лиц, аргументы к авторитету и тропы, с помощью которых речи и тексту сообщается дополнительная экспрессивность.

Речевое воздействие как объект исследования лингвистики обратило на себя внимание разных ученых-лингвистов (А.Н. Баранов, Г. Шиллер, В.Е. Чернявская и др.). В.Е. Чернявская трактует термин «речевое воздействие» как особое речевое формулирование, нацеленное на внедрение в сознание другой личности определенных мнений, оценок, отношений. Речевое воздействие представляет собой форму целенаправленного управления, в результате которого осуществляется политика и устраняется конкурентное влияние через соответствующие каналы, механизмы, формы и способы.

Проведя семантический анализ предвыборных программ российских политиков (партии «Яблоко» и «Справедливая Россия») и их публичных выступлений, можно выделить ряд схожих черт. В качестве идеологических маркеров в предвыборных программах используются слова «российский», «Россия», «человек», «гражданин», «развитие». В обеих программах присутствует критика действующего правительства, обозначаются определенные проблемы, акцентируется внимание на них. Структура выступлений политиков и предвыборных программ также схожа: вначале следует обращение к избирателям, в котором используются определенные идеологические маркеры, воздействующие на эмоции аудитории.

В выступлениях политики стремились зарекомендовать себя в качестве деятельных лидеров, беспокоящихся о благополучии всех слоев населения, уделяя особое внимание наиболее многочисленному классу.

Ключевое значение в процессе убеждения приобретает уверенность политика в себе и в собственных убеждениях. Но не всегда у политических деятелей есть возможность продемонстрировать решительность своих действий. Часто в нужный момент отсутствуют значительные события и критические ситуации в жизни общества, которые являются наилучшим случаем для того, чтобы зарекомендовать себя как решительного политика. Учитывая это обстоятельство, политики с помощью своих выступлений нередко создают в массовом сознании образ чрезвычайных событий и экстремальных ситуаций, которые на самом деле отсутствуют.

Продумывая стратегию выступления, следует уделить особое внимание окраске подаваемой информации: аудитория ожидает не обозначения проблем, обострения вопроса, а пути его решения. В проанализированных

96

программах партий были предложены пути решения обозначенных проблем в четкой и ясной форме. Представители партий, обсуждая программы и их адекватность существующим реалиям, в своих выступлениях акцентировали внимание не только на обозначенных проблемах, но и на найденных путях их решения.

Помимо этого, на восприятие аудиторией выступления также оказывала влияние и образность речи: использование метафор, эпитетов, некоторая экспрессивность. Однозначно сформулированные тезисы в программе, повторенные в ходе публичного выступления, также оказали влияние на аудиторию.

Литература

1.Комиссарова Т.С. Механизмы речевого воздействия и их реализация в политическом дискурсе (на материале речей Г. Шрёдера) [Электронный ресурс]. URL: http://ogiik.orel.ru/files/komisarova_ts.pdf.

2.Коноплев Д.Э. Особенности реализации идеологической маркированности в политическом журналистском тексте согласно типологическому характеру изданий // Вестник Челябинского государственного университета, 2010. № 4(185). / Филология. Искусствоведение. Вып. 40. С. 106–108.

3.Малина А.Д. Политическая риторика: лингвистические стратегии

аргументированного дискурса в современном английском языке (на материале публичных выступлений) [Электронный ресурс]. URL: http://files.scienceforum.ru/pdf/2011/1584.pdf.

97

УДК 82-1:81'37

ББК 83.3(2=411.2)-8Блаженный,4

М.Н. Манорик, Н.А. Шевченко

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» г. Мурманск, Россия

РОЛЬ ЛЕКСИКИ В ИНТЕРПРЕТАЦИИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА: ЛЕКСИКО-СЕМАНТИЧЕСКИЕ ПОЛЯ В ПОЭЗИИ ВЕНИАМИНА БЛАЖЕННОГО

Аннотация. В статье рассматриваются лексические особенности поэзии Вениамина Блаженного. Определяются и анализируются лексикосемантические поля некоторых стихотворений.

Ключевые слова: лексико-семантическое поле, Вениамин Блаженный, лирический герой, интерпретация текста.

M.N. Manorik, N.A. Shevchenko

Murmansk Arctic State University Murmansk, Russia

VOCABULARY ROLE IN THE INTERPRETATION

OF A LITERARY TEXT: LEXICAL-AND-SEMANTIC FIELDS

OF VENIAMIN BLAZHENNY'S POETRY

Abstract. Lexical features of VeniaminBlazhenny's poetry are observed in this article. Lexical-and-semantic fields of several poems are determined and analyzed.

Key words: lexical-and-semantic field, Veniamin Blazhenny, lyrical hero, text interpretation.

При анализе художественного текста основное внимание следует уделять семантике лексических единиц, так как именно слова, их лексические значения позволяют автору эстетически выразить волнующие его проблемы.

В 1970-е годы, в эпоху «второй культуры», появляются авторы, демонстрирующиеавангардное и одновременно традиционное мировосприятие. В этот период возникает «современная духовная поэзия», одним из ярких представителей которой являлся Вениамин Блаженный (хотя стоит уточнить, что стихи он писал с 40-х годов, а публиковался с 80-х). Его поэзия относится к так называемой неподцензурной литературе, потому как официальная печать в большинстве случаев ее не замечала. Лирика Блаженного – это опыт богообщения, стремление познания бытия, созданного

98

богом. Идеи и мотивы стихотворений, безусловно, нашли отражение и в лексике, использованной поэтом.

Лексические особенности поэтического языка Вениамина Блаженного почти не исследованы [2]. Поэтому изучение своеобразия лексической структуры произведений поэта позволит углубить понимание его поэзии, более полно интерпретировать его творчество.

Целью анализа стало описание лексико-семантических полей, наиболее ярко выражающих тему взаимоотношения человека и бога. Материалом исследования стали стихи из сборника «Сораспятие», в которых воплощена эта тема. Лексико-семантические поля (далее – ЛСП), являющиеся объединением слов по семантическому принципу, упорядочивают лексическую систему и дают возможность исследователю увидеть и понять особенности и закономерности употребления слов в речи, тексте. Важно уточнить, что ЛСП по широте охвата словарного материала бывают различных видов; большинство авторов ограничивается рассмотрением слов одной части речи. А.В. Набирухина полагает, что в состав ЛСП должны входить слова разных частей речи на основании содержательного сходства [6]. Ю.Н. Караулов называет ЛСП «ансамблем значений», который приравнивает ко всему мыслительному комплексу [4, С. 210].

С помощью метода компонентного анализа были выявлены наиболее значимые для лирики В. Блаженного ЛСП: «Время», «Юродство», «Движение», «Пространство», «Небо», «Природа», «Связанное с Богом, религией», «Человек». Рассмотрим названные ЛСП, отметив слова (формы), словосочетания, употребленные в текстах, и некоторые их особенности.

ЛСП «Время»: детство, отрок, старик, трижды, сегодня, порой,

опять, во все века, вечность. Слова расположены по «темпоральной логике»: от «наименьшего», человеческого времени до «наибольшего», божественного. В ядро данного семантического поля входят слова, в лексических значениях которых гиперсемой является «время» («длительность существования всего происходящего, всех явлений и предметов, измеряемая веками, годами, часами, минутами и т.п.» [3]: детство, сегодня, век, вечность. Периферию составляют слова, в которых наряду с семой «время» существенное значение имеют другие семы: мальчишка, отрок, старик. Вениамин Блаженный в своей поэзии подчеркивает связь лирического героя и времени, поэт старается подчеркнуть антитетичность человеческого и божественного, краткого мига (жизненного пути человека) и вечности (бог невыразим, следовательно, его можно назвать Бесконечным). Неслучайно Блаженный называет человека «вечности рвущейся строкой» («Разыщите меня…»). Жизнь человека – это одна строка, бог – вечность.

ЛСП «Юродство»: тронуться умом, свихнуться в Духе, полупоме-

шанный. Гиперсемой данного поля будет «помешательство». Юродивый – это психически ненормальный; блаженный, аскет-безумец или принявший вид безумца, обладающий, по мнению религиозных людей, даром прори-

99