rSBftI7Pc8

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МУРМАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Е.Г. Митина

ЭКОЛОГО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА РЕГИОНА

КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ

ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ-БИОЛОГОВ

МУРМАНСК

2013

УДК 378 ББК 74.5 М33

Печатается по решению Совета по научно-исследовательской работе и редакционно-издательской деятельности Мурманского государственного гуманитарного университета

Рекомендовано к печати кафедрой естественных наук (протокол № 10 от 07.02.2013 г.)

Рецензенты: Д.Г. Левитес, доктор педагогических наук, профессор (МГГУ); Г.М. Воскобойников, доктор биологических наук (ММБИ КНЦ РАН)

Митина Е.Г.

Эколого-образовательная среда региона как фактор развития системы методической подготовки студентов-биологов / Е.Г. Митина. – Мурманск: МГГУ, 2013. − 157 с.

В монографии представлены результаты исследований эколого-образовательной среды региона в методической подготовке студентов. Эколого-образовательная среда рассматривается как педагогический феномен, сложная многокомпонентная система, пространство развития методической подготовки студентов.

Монография может представлять интерес для педагогов и студентов.

Печатается в авторской редакции.

2

1.1.Средовой подход как методологическая основа

2.1.Педагогические закономерности подготовки студентов-

3.3.Критерии оценки качества методической подготовки

3

Введение

Социальные, политические, экономические и экологические «вызовы» среды определяют состояние современного общества и выбор путей его развития, поиск которых в условиях кризисов и проблем является актуальной научной и прикладной задачей.

Сегодня общепризнано, что ключевую роль в преодолении кризиса и переходе к устойчивому общественному развитию играет система образования. Новые философские и методологические основания образовательных систем определяются становлением информационного общества на современном этапе развития цивилизации. В обществе знаний ни одна ступень, ни один уровень образования не могут обеспечить его завершенности. Образование становится открытым и непрерывным, что обусловливает необходимость обновления подходов к обучению и подготовке педагогических кадров для новой школы.

Впедагогической науке сформировалось понимание подготовки студентов как процесса становления профессиональной компетентности будущего специалиста. «Становленческая методология» [104], основанием которой является синергетический подход к развитию систем, в настоящее время получает все большее распространение в педагогических исследованиях. Компетентностный подход в образовании, ориентированный на результат в виде профессиональных компетенций, подробно разработан в теоретическом плане [26, 44, 50, 77, 89, 90, 91, 178, 197 и др.] и активно внедряется в практику образования на уровне Федеральных государственных образовательных стандартов.

Вусловиях усиления воздействия общества на систему образования, изменений, происходящих в обществе и его социальных институтах, обновление содержания, форм и методов обучения студентов является одним из путей внедрения новой парадигмы образования, основанной на личностном развитии. Вопросы личностно-ориентированного обучения разработаны в трудах отечественных ученых Н.А. Алексеева [10], Е.В. Бондаревской [42], В.В. Серикова [114, 165], И.С. Якиманской [206] и других. Особое значение эти исследования приобретают для изучения взаимодействия личности с социоприродным окружением и оценке его влияния на познавательную, мотивационную и ценностную сферы учащихся на этапах обучения.

Признание современной наукой нелинейности образовательных процессов, неоднозначности их воздействия на становление личности обусловливает необходимость теоретического обоснования и научнометодического обеспечения решения проблемы подготовки учителяпредметника, способного к профессиональной деятельности в динамично изменяющемся пространстве, осознания студентом образовательной среды как предмета профессиональной педагогической деятельности. В связи с

4

этим стратегической задачей становится придание вузовской системе подготовки кадров и процессу становления специалиста в области образования признаков открытости, векторности, управляемости и устойчивости. Расширение образовательной среды за рамки образовательного пространства вуза способствует созданию условий не только для самообразования, саморазвития, самоориентации студентов и преподавателей, но и для развития системы обучения в пространственновременном контексте.

Характеристики перечисленных процессов соответствуют сущности средового подхода к развитию образовательных систем, который сегодня становится методологическим основанием обновления системы подготовки педагогических кадров.

Средовой подход изначально имеет «экологический фундамент» и основан на понимании роли среды в жизненной стратегии организмов. Однако в настоящее время отсутствуют фундаментальные исследования, посвященные изучению процесса становления педагога-биолога, способного видеть среду не только в качестве дидактической единицы содержания материала учебной дисциплины, но и как предмет собственной профессиональной деятельности. Не определены цели, функции, принципы, содержание, методика построения процесса подготовки студентов-биологов на основе средового подхода. Внимание к методической подготовке студентов-биологов в рамках данного исследования обусловлено тем, что экологизация в настоящее время признается одной из ведущих тенденций развития общества и науки, формирование экологической грамотности личности становится социальной проблемой, а экологическое образование выступает гарантом безопасности и выживания человечества.

Методическая подготовка студентов – ядро профессиональной подготовки педагога-предметника в вузе. От ее качества зависит успешность профессиональной социализации специалиста в области образования, его вхождение в педагогическую профессию. Результаты этого вида подготовки студентов связаны с особенностями образовательной среды, в которую включается выпускник после окончания учебного заведения. В связи с этим важнейшей составляющей методической подготовки студентов-биологов является создание условий для становления готовности выпускника отвечать на «вызовы» среды.

Актуальность проблемы развития методической подготовки студентов-биологов в условиях образовательной среды определяется следующими факторами:

– необходимостью осознания государством, обществом и личностью роли биологического образования на современном этапе развития цивилизации;

5

–пониманием реальности изменяемости и динамичности среды и расширением границ образовательных процессов;

–осознанием важности сохранения и развития традиций отечественного естественнонаучного образования в условиях интеграции системы образования в европейское образовательное пространство;

–потребностью в обновлении процесса подготовки педагога-биолога

вусловиях глобализации, информатизации и экологизации общества;

–неразработанностью теоретических основ подготовки студентовбиологов в условиях расширенной, коммуникативно и информационно насыщенной образовательной среды.

Возможность и необходимость применения к организации профессионального образования в целом и методической подготовки в частности позволило выявить следующие противоречия:

–между линейностью процесса подготовки и нелинейностью процессов, происходящих в образовательной среде;

–между относительной «закрытостью» системы педагогического образования и широкими педагогическими возможностями региональной эколого-образовательной среды;

–между потребностями субъектов образовательного процесса во взаимодействии с социокультурной и природной средой и характером профессионально-методической подготовки студентов в условиях вуза;

–между детерминированностью методической подготовки и потребностями общеобразовательной школы, учебных заведений начального и среднего профессионального образования в

профессионально-методической мобильности современного учителя биологии;

– между потенциальными возможностями эколого-образовательной среды региона в развитии методической подготовки педагога-биолога и отсутствием теоретического обоснования научно-методического обеспечения данного процесса.

Преодоление указанных противоречий требует разработки модели методической подготовки студентов как открытой, постоянно развивающейся системы, включенной в эколого-образовательную среду региона.

6

Глава 1. Методологические основы исследования системы подготовки студентов-биологов в пространстве

эколого-образовательной среды региона

1.1. Средовой подход как методологическая основа педагогических исследований

Современная человеческая цивилизация совершает переход к информационному обществу – обществу знаний, которое характеризуется «нарастанием системности бытия» [177], увеличением объемов и скорости информационного обмена, стиранием границ образовательных систем. В обществе знаний существенно меняются процессы их производства, трансляции и использования. Основное внимание уделяется включению сообщества в образовательный процесс: открытым формам образования, употреблению современных типов знания и информации, умению переводить их в действие. В этих условиях характер образования определяется как «обучение у будущего», «подготовка к жизни в условиях кризисов и проблем» [33]. Образование будущего требует постформального мышления, включающего «не воспроизводство знаний, а производство собственных знаний, открытие в себе новых возможностей, самореализации своего потенциала, метаморфическое познание – возможность видеть связь между противоположными вещами, видение общего и частного в их взаимодействии, понимание контекста, нелинейное восприятие причинности, рассмотрение мира как текста, признание обучаемого как интерпретирующего, а не объясняющего, ноосферное видение разума и биосферы» [33, с.13].

Социокультурная ситуация в современном обществе характеризуется изменениями в образовании, переходом от знаниевой к компетентностной парадигме. Трансформационные процессы, обусловленные этими явлениями, оцениваются специалистами в широком спектре – от модернизации до глубокой реформы [48].

Среди наиболее важных факторов развития современного общества, оказывающих влияние на систему образования и определяющих функции современного учителя, Е.В. Пискунова выделяет [150]:

–информатизацию жизни общества (становление приоритета конструирования личностного знания на основе самостоятельной работы с разнообразной информацией);

–становление открытого общества, что обеспечивает расширение среды существования человека и многочисленные пересечения индивидуальных сред;

–становление гражданского общества, что повышает меру свободы,

аследовательно, ответственности человека в осуществлении жизнедеятельности;

7

–становление нового культурного типа личности, характеристиками которого являются активность, самостоятельность и ответственность.

Комплексное влияние факторов развития общества не только трансформирует функции учителя, но и является одной из причин проблем

икризисов современного образования. Исследователи [30, 49, 160, 161 и др.] характеризуют современный этап развития образования как противоречивый и выделяют следующие наиболее острые противоречия между:

–провозглашенным личностно-ориентированным подходом в обучении, социализации и воспитании и образованием в целом как современной кадроформирующей индустрией;

–авторской школой и подходом к воспитанию с позиций «технологического абсолютизма»;

–воспитательными системами школ и стандартизацией контроля качества формального образования;

–неартикулированностью результата деятельности социализации и воспитания и новой компетентностной парадигмой результата образования;

–инновациями и традициями в школе как социальном институте, между абсолютизацией инноватики и некритичным, принимаемым на веру традиционализмом;

–сложившимся укладом школы и некритическими заимствованиями, превышающими меру разумности, необходимости и достаточности новаций;

–синергетикой как становленческой методологией и системным подходом;

–содержанием образования и содержанием воспитания в современной массовой школе;

–тенденциями формирования индивидуальных траекторий обучения

иочевидной формализацией заданности форм внешнего контроля над деятельностью школы как социализирующей системы [30];

–системой ЕГЭ и компетентностным подходом;

–заявленной на государственном уровне модернизацией образования и реальной реформой образования [49]

–предметным и личностно-ориентированным развитием учащихся;

–снижением роли знания и возрастанием значения формирования познавательных психических процессов [160, 161].

Противоречивостью характеризуются и современные тенденции в развитии высшего профессионального образования, среди которых выделяются: гуманизация, демократизация, стандартизация, информатизация и виртуализация, технологизация, универсализация, интеграция и экологизация образования.

8

Тенденция гуманизации образования проявляется в обеспечении условий развития и саморазвития личности студентов, в возможностях удовлетворения образовательных потребностей обучающихся и построения индивидуальных образовательных маршрутов в соответствии с интересами и способностями личности. Проявлением этой тенденции является уход от жесткого определения содержания образовательных стандартов и их ориентация на расширение пространства профессиональной самоидентификации студента. В свою очередь, широта взглядов и возможностей выпускника, как результатов обучения в высшем учебном заведении, определяют его успешность в дальнейшей профессиональной деятельности. Н.Д. Андреева [16] подчеркивает, что гуманизация процесса образования содействует развитию мотивации, рефлексии, эмпатии, потребности в самообразовании и саморазвитии личности, гуманизация содержания образования заключается в раскрытии не только научной, но и нравственной стороны взаимоотношений человека и социума, человека и природы.

Тенденция демократизации характеризуется участием общественности в деятельности образовательных учреждений, развитием сотрудничества вузов с потенциальными работодателями, академической мобильностью студентов на российском и международном уровнях, созданием доступной образовательной среды для всех категорий обучающихся. Данная тенденция проявляется и в возможности сопряжения образовательных программ бакалавриата и магистратуры. В условиях открытости и многоуровневости образования расширяются возможности студентов в освоении профессиональных компетенций, востребованных современным обществом.

Тенденция стандартизации проявляется в нормировании содержания и результатов освоения основных образовательных программ подготовки специалистов, бакалавров и магистров. Требования трех поколений стандартов отражают переход отечественного образования к компетентностной парадигме. Либеральный характер стандартов определяет вектор развития подготовки студентов от овладения ими минимального нормативного содержания к освоению обучающимися расширенного контента за счет образовательных возможностей вуза и региона.

Тенденция информатизации образования тесно связана с процессами становления информационного общества. Развитие информационных технологий, появление новых информационных средств и устройств, создание современных информационных ресурсов приводят к нарастанию информационных потоков и повышению скорости обмена информацией не только в обществе, но и в системе образования. Широкое применение информационных технологий в образовательном процессе требует от всех его участников постоянного повышения уровня информационной

9

компетентности, являющейся одной из конкурентных преимуществ на современном рынке образовательных услуг и на рынке труда.

С информатизацией общества и образования связана тенденция виртуализации, которая обусловлена все возрастающими образовательными возможностями интернет-пространства. Виртуальные образовательные сети, виртуальные конференции, виртуальные лаборатории, виртуальные экскурсии и прочее активно входят в современный образовательный процесс. Виртуализация образовательного пространства расширяет границы и возможности подготовки студентов.

Тенденция технологизации образования отражает технологичность современного общества, в котором профессиональная и общественная деятельность связана с освоением человеком различных технологий (политических, информационных, коммуникационных, управленческих, рекламных и т.д.). Технологизация диктуется нарастанием ритмов жизни общества и основывается на алгоритмизации последовательности действий. Образовательные технологии являются неотъемлемой составной частью современного образовательного процесса и содействуют активизации его интенсификации деятельности студентов [16].

Тенденция универсализации связана с целевыми установками современного образования на развитие универсальных учебных действий обучающихся. В Федеральных государственных образовательных стандартах среднего и общего образования в качестве результатов обучения указывается на достижение не только предметных, но и метапредметных, а также личностных результатов обучения. Компетентностный подход, заложенный в третьем поколении федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, также ориентирует процесс подготовки студентов на становление качеств личности, ее готовности и способности решать профессиональные задачи. Необходимость универсализации результатов образования связана с процессами глобализации образования, изменяющими условиями современного общественного развития.

Тенденция экологизации обусловлена нарастающим экологическим кризисом и низким уровнем экологической культуры общества. Экологическая подготовка выходит за рамки школьного образования и оказывается все более востребованной в других областях. Повышение уровня экологической компетентности различных социальных и профессиональных групп населения осуществляется в условиях формального и неформального экологического образования. Помимо возможностей изучения экологии в школе, подготовки специалистов в области экологического образования и экологии, обучающие и просветительские функции в сфере экологии берут на себя средства массовой информации, общественные организации, органы государственного управления, система повышения квалификации и т.д.

10