rSBftI7Pc8

Рис. 1. Структура эколого-образовательной среды региона

Социокультурная среда представлена социальнопрофессиональными группами, включенными в процесс подготовки студентов. Организационно структура этой среды включает научные, культурные, производственные, социальные и образовательные среды.

Внаучной среде вузов и научно-исследовательских институтов действуют научные (биологические), научно-педагогические коллективы, обеспечивая возможности для развития профессиональных компетенций студентов, становления их научных взглядов на процессы, происходящие в образовательной среде. Потенциал этой среды востребован для решения задачи становления исследовательских компетенций студентов в решении научно-методических проблем.

Всостав культурой составляющей среды входят музеи, библиотеки, дворцы культуры, театры и т.д. Отдел природы краеведческого музея, уголок живой природы и зимний сад учреждения культуры, центр экологической культуры областной библиотеки, центр творчества и

31

ремесел обладают значительным потенциалом в расширении взглядов студентов на пространство профессиональной деятельности учителяпредметника. Включение этих структур в процесс методической подготовки нацеливают студентов на постоянный поиск новых возможностей культурного пространства региона для достижения целей биологической подготовки школьников.

Возможности транспортных, добывающих, энергетических, производственных структур, осуществляющих деятельность в сфере природопользования, имеют важное значение для методической подготовки студентов к экологическому образованию и воспитанию школьников. Изучение деятельности предприятий региона по снижению негативного воздействия на окружающую природную среду позволяет на конкретных примерах сформировать представления у студентов о применении теоретических знаний в практической деятельности человека. Полученный студентами на таких занятиях фактический материал позволит обогатить содержание эколого-биологической подготовки школьников реальными примерами негативного воздействия человека на среду, мер по его снижению и охране окружающей среды.

Социальные структуры, функционирующие в регионе, – средства массовой информации, общественные экологические организации, центры медицинской профилактики – также обладают значительным потенциалом в развитии биологической подготовки школьников. Изучение обучающих и просветительских функций этих структур в процессе методической подготовки ориентирует студентов-биологов в возможностях социума как открытого образовательного пространства.

Образовательная среда вузов, школ, учреждений дополнительного образования являются системообразующим компонентом в структуре эколого-образовательной среды региона. От их функционирования зависит актуализация педагогического потенциала среды в методической подготовке студентов к деятельности в сфере биологического образования. Идеи, заложенные в многоуровневости образования, – удовлетворение образовательных потребностей обучающихся, потребностей рынка труда, предоставление возможностей для выстраивания индивидуальных образовательных маршрутов – обусловливают необходимость изучения системы методической подготовки студентов не только по направлению «Педагогическое образование», но и по специальностям и направлениям «Биология» и «Экология». Основой для этого утверждения является тот факт, что в условиях информационного общества специалист в сфере биологии и экологии должен обладать методическими компетенциями для ведения просветительской и образовательной деятельности. Это расширяет пространство методической подготовки в системе современного профессионального образования в пространстве региона. Учреждения региональной системы образования являются учебными площадками для

32

реализации различных форм методической подготовки студентов: практических и лабораторных занятий, экскурсий, учебных практик, исследовательской и проектной деятельности.

Среди этих относительно обособленных сред можно выделить «интегрированную» группу, выполняющую помимо специфических (научной, культурной, производственной) и образовательную функцию. В качестве примеров можно привести океанариум, заповедники, ботанический сад, страусиную ферму и т.д. Интеграция природного и социального компонентов при системном подходе к организации деятельности этих структур позволяет продемонстрировать студентам как возможности образовательной деятельности предприятий и организаций, так и ценность методической подготовки, что, в свою очередь, способствует становлению целостного представления студентов об образовательной среде как предмете профессиональной деятельности

Таким образом, эколого-образовательная среда региона как информационно и коммуникативно насыщенная среда есть результат взаимодействия субъектов образовательных процессов, включенных в социокультурное пространство региона. В данном случае речь идет о продуктивном сотрудничестве и смысловой деятельности всех субъектов образовательного пространства как внутри учебного заведения, так и в границах региона. Создание условий для профессиональной коммуникации в региональных границах становится важнейшей задачей проектирования и реализации образовательного процесса, при этом усилия представителей разных профессиональных и социальных групп направляются на достижение целей подготовки студентов на современном этапе социокультурной модернизации образования.

С позиций субъектов образовательного процесса, их социальных и профессиональных ролей как участников региональной общности экологообразовательная среда региона исполняет роль особой адаптивноразвивающей среды. Становление широкого взгляда студентов на актуализацию потенциала среды в решении задач обучения школьников, активное освоение средового подхода позволяют определять «вектор» профессионально-личностного развития студентов в педагогической деятельности, преодолевать установку на подготовку «педагогаисполнителя».

Для понимания процессов, происходящих в современном педагогическом образовании, важно выявить функции образовательных сред, существующих в территориальных, временных, ментальных пределах, и охарактеризовать их с целью изучения «возможностей образовательных сред как ресурса повышения качества высшего профессионального образования» [23].

Среда, внешняя по отношению к образовательным системам, выполняет ряд функций: организационную, регулятивную, контекстную. В

33

свою очередь, педагогическое образование, как «единственная образовательная сфера, которая работает на само образование, его самообновление, формируя его стратегический ресурс – кадры…», реализует специфическую функцию аккумулятора и транслятора социокультурных ценностей общества, среды для социализации индивида… «формирует в своей среде человека, который станет ответственным за освоение этих ценностей подрастающим поколением» [73, с.4].

Рассмотрим функции эколого-образовательной среды региона в развитии систем на примере методической подготовки студентов-биологов: культурообразующую, интегративную, профессионально-педагогическую, коммуникативную, ресурсную, адаптивную, сигнальную, развивающую, расширительную, информационную и аттрактную [126].

Культурообразующая функция эколого-образовательной среды методической подготовки состоит в том, что компоненты среды влияют на становление общей, педагогической и экологической культуры учителя биологии. Личный пример преподавателей, учителей, специалистов методических служб формируют ценностные ориентиры студентов в педагогической профессии.

Интегративная функция обеспечивает связи всех компонентов эколого-образовательной среды региона с образовательными учреждениями региона, их продуктивное взаимодействие и развитие.

Профессионально-педагогическая функция эколого-образовательной среды региона заключается в ориентации студентов в особенностях профессии, в устойчивости педагогической деятельности, в продвижении в профессиональной карьере.

Коммуникативная функция эколого-образовательной среды региона заключается в необходимости профессионального общения студентов в процессе методической подготовки. Умение осуществлять профессиональную коммуникацию, культура речи педагога являются необходимыми условиями успешности освоения педагогической профессии.

Ресурсная функция обеспечивает разнообразие и вариативность всех компонентов образовательного процесса: целевого, мотивационного, содержательного, процессуального, оценочно-результативного. Особое значение для нашего исследования имеет понимание экологообразовательной среды региона как ресурса профессиональной подготовки учителя.

Адаптивная функция обеспечивает адаптацию студентов-биологов к профессиональной деятельности в образовательной среде региона и адекватность результатов подготовки потребностям и вызовам среды. Данная функция проявляется в том, что участники образовательного процесса имеют возможность включаться в реальные ситуации будущей

34

профессиональной деятельности благодаря расширению образовательной среды вуза.

Сигнальная функция эколого-образовательной среды региона проявляется в появлении дополнительных возможностей развития методической подготовки студентов. В зависимости от состояния образовательных учреждений региона, особенностей их функционирования выявляется актуальный круг профессиональных задач для педагога-биолога. Определение и правильное понимание ситуаций, связанных с состоянием образования в регионе, способствует рефлексии и профессиональной самоидентификации личности студента.

Развивающая функция эколого-образовательной среды региона связана с тем потенциалом, который обеспечивает развитие и саморазвитие личности студентов благодаря социокультурным и природным компонентам среды.

Расширительная функция заключается в возможностях реализации методической подготовки студентов-биологов в эколого-образовательной среде региона. Расширение границ методической подготовки позволяет включиться студентам в профессиональное пространство, дает возможность рассматривать эколого-образовательную среду как своеобразную учебную площадку.

Информационная функция определяется тем, что экологообразовательная среда региона представляет собой информационное поле, насыщенное информацией. Данная функция предполагает наличие информационных потоков в среде, постоянное поступление информации в образовательный процесс и ее выход во внешнюю среду.

Аттрактная функция эколого-образовательной среды региона заключается в ее роли как аттрактора системы методической подготовки студентов-биологов, создающего возможности появления новых форм, методов и средств обучения студентов в достижении целей образования на современном этапе его развития.

Разнообразие функций эколого-образовательной среды региона обеспечивает взаимодействие среды и системы методической подготовки студентов, возможность ее развития: обновления, изменения, обогащения и трансформации в пространственно-временном контексте.

Связи между структурными компонентами эколого-образовательной среды региона обеспечивают ее целостность, относительную автономность и внутреннее постоянство (гомеостаз), эмерджентность по отношению к внутренним средам.

Целостность эколого-образовательной среды региона предполагает состояние общности и взаимодействия природного и социального компонентов во всем многообразии их проявления.

Относительная автономность эколого-образовательной среды региона – способность сохранять обособленность организационной

35

структуры в условиях воздействия внешней среды (например, других регионов).

Гомеостаз эколого-образовательной среды региона определяет ее способность к саморегуляции при относительном постоянстве структурных компонентов среды.

Эмерджентность эколого-образовательной среды региона – наличие свойств, которые не присущи отдельным ее элементам, но обеспечивающим действие среды как фактора, причины, движущей силы явлений и процессов.

Прямые и обратные связи между локальными средами, в границах эколого-образовательной среды региона, возникают в результате специальной деятельности по взаимному согласованию, систематизации и координации участников образовательных процессов.

Таким образом, эколого-образовательная среда региона – динамичная, многокомпонентная, стохастическая система, функционирующая в территориальных и ментальных границах, зона взаимодействия и пертиненции (влияния) внутренних локальных образовательных сред, обладающая ресурсным потенциалом, который определяет возможности развития как образовательных систем, так и субъектов образовательных процессов. Феноменологический характер эколого-образовательной среды определяется ее потенциалом, функциями, факторами, действующими в среде и структурными компонентами среды, совокупность которых оказывает влияние на качественные характеристики процесса методической подготовки студентов и уровень достижения ее результатов.

1.3.Система методической подготовки студентов-биологов

вобразовательной среде

Профессиональное становление учителя-предметника, способного продуктивно осуществлять педагогическую деятельность в условиях социокультурной модернизации образования, требует обновления фундаментальных взглядов на систему методической подготовки в высшем учебном заведении.

Ядром профессиональной подготовки педагога-предметника в вузе является методическая подготовка студентов, от качества которой зависит успешность профессиональной деятельности специалиста, его вхождение в педагогическую профессию.

Вместе с этим в условиях институциональных изменений, происходящих сегодня в педагогическом образовании, пока остается открытым вопрос о месте, роли и функциях методической подготовки студентов в обновляемом институте образования. Сегодня теорией и

36

практикой образования востребовано изучение проблемы подготовки педагога в вузе как субъекта образовательной среды.

Методическая подготовка студентов рассматривается как важный фактор качества школьного биологического образования, как «специально организованное профессиональное обучение» [151], как система, являющаяся частью профессиональной подготовки [52, 75, 76], совокупность общих и специальных компетенций, обеспечивающих успешную работу по определенной специальности [43].

Источником содержания методической подготовки студентов является педагогическая наука и образовательная практика. В настоящее время ученые-методисты разрабатывают различные аспекты предметных методик, интегрирующих предметные и психолого-педагогические знания. Особое значение исследователи придают изучению факторов совершенствования, перспектив развития и модернизации методической подготовки студентов [2, 6, 100, 193]; внедрению компетентностного [55], деятельностного [121], проектного [138], рефлексивного [22], историкокраеведческого подходов [100]; изучению методической подготовки в условиях информационно-коммуникативной образовательной [179] и информационно-предметной среды [193]; взаимодействию со школой в процессе педагогической практики [138].

Методисты-биологи исследуют гуманитарный потенциал методической подготовки студентов-биологов [3, 4], контроль знаний студентов в процессе методической подготовки [70], обобщают опыт методической подготовки студентов в условиях модернизации образования [80, 81].

Отдельные примеры решения вопросов взаимодействия методической подготовки с внешней средой в практике высшего профессионального образования представлены в публикациях [81 , 149 и др.], но системного, теоретически обоснованного обобщения обнаружить не удалось. Указанные сведения относятся к организации педагогической практики, практических занятий и экскурсий в процессе изучения дисциплины «Теория и методика обучения биологии» и профориентационной работы со школьниками в условиях внеаудиторной

ивнеучебной деятельности студентов-биологов. В публикации Н.В. Перелович [149] приводится пример организации преподавателем и работниками музея внеаудиторной работы студентов в процессе изучения курса «Теория и методика обучения биологии» на базе Дарвиновского музея г. Москвы. По мнению автора, музейно-педагогические технологии вооружают будущего учителя биологии новыми методами обучения и воспитания, повышают культуру и интеллект учащихся.

Общепризнано, что системный подход [32, 37, 189] обогатил теорию

ипрактику образования. С позиций системного подхода методическая подготовка студентов-биологов рассматривается в качестве подсистемы

37

целостной системы подготовки специалистов в области биологического образования как в условиях моноуровневого, так и многоуровневого профессионального образования [5, 30, 199] (рис. 2).

Рис. 2. Модель системы методической подготовки студентов-биологов

В науке сложилось устойчивое мнение, что исследование объекта как системы неотделимо от анализа условий его существования и анализа среды, в которой система функционирует. Н.Д. Андреева [15] считает, что систему эколого-педагогического образования студентов-биологов, в том числе и методическую подготовку студентов, необходимо исследовать не только в статике, но и в динамике, т.е. в реальном существовании и во взаимодействии со средой. Система методической подготовки студентов функционирует, развивается, движется под влиянием условий внешней социоприродной среды. При этом система образует «особое единство» со средой, имеющее двусторонний характер: с одной стороны, система интегрирована в среду, не существует без среды, с другой – особенности системы методической подготовки студентов обеспечивают выполнение ею собственных функций в зависимости от складывающихся в среде условий для достижения стоящих перед ней целей.

Методическая подготовка студентов-биологов – открытая система, чувствительная к воздействию процессов, протекающих в современном образовании, обусловленных социокультурными изменениями в обществе.

На методическую систему и ее компоненты оказывают влияние внешняя среда как совокупность факторов. М.А. Якунчев [207] выделяет следующие факторы: общие цели образования, предмет биологической науки, закономерности развития личности, связь методики биологии с

38

философией, дидактикой, психологией и практикой; образовательные идеи – фундаментализация, систематизация, гуманитаризация, дифференциация, информатизация, технологизация, регионализация; подходы – личностно-ориентированный, деятельностный, культурологический, аксиологический, компетентностный.

Мы полагаем, что к факторам, оказывающим существенное влияние на развитие системы методической подготовки студентов, относятся:

–образовательная политика государства;

–культурные факторы;

–социально-экономические факторы;

–достижения педагогической и биологической науки.

На основании идеи Ю.А. Тюриной [188] о циклических изменениях в системе образования как социальном институте можно выделить два цикла развития школьного естествознания и синхронизированных с ними циклов развития методической подготовки студентов-биологов в историческом аспекте [21]. Первый цикл характеризуется заимствованием зарубежных образцов и практик, освоением или отторжением заимствований, за ним следует цикл усиления роли государства, регламентации и контроля и их последующее расшатывание (табл. 4).

Таблица 4 Циклы развития школьного естествознания и методической

подготовки студентов-биологов

39

Факторы среды, оказывающие воздействие на систему методической подготовки студентов, разделим на две группы: внешние и внутренние. Внешние факторы представлены, как правило, возможностями образовательных учреждений, в которых проходит педагогическая практика студентов, научными, производственными, культурными учреждениями и организациями, на базе которых осуществляется полевая практика и научно-исследовательская деятельность студентов-биологов. Внутренние факторы – возможности университета: материальная база,

40