MMgDSmRvhH

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МУРМАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Е.Г. Митина, В.А. Крыштоп

Методическая подготовка студентовбиологов: система заданий и упражнений по дисциплине «Теория и методика обучения биологии»

Методические рекомендации

МУРМАНСК

2012

УДК 37.016:57 ББК 74.262.8 М66

Печатается по решению Совета по научно-исследовательской работе и редакционно-издательской деятельности Мурманского государственного гуманитарного университета

Рекомендовано учебно-методическим советом МГГУ к использованию в учебном процессе (протокол № 1 от 27.09.2011 г.)

Рецензенты: Е.Н. Луппова, канд. биол. наук, доцент, Почетный работник

высшего образования РФ МГГУ Е.В. Шульпина, учитель биологии высшей квалификационной

категории, директор МОУ СОШ № 1 г. Мурманска

Митина Е.Г., Крыштоп В.А.

Методическая подготовка студентов-биологов: система заданий и упражнений по дисциплине «Теория и методика обучения биологии»:

методические рекомендации / Е.Г. Митина, В.А. Крыштоп. – Мурманск: МГГУ, 2012. – 55 с.

Пособие направлено на оказание помощи студентам в самостоятельном освоении методики обучения биологии как базовой дисциплины методической подготовки к педагогической деятельности на этапе обучения в вузе. Применение в образовательном процессе материалов, разработанных авторским коллективом, нацелено на формирование у будущего специалиста целостного взгляда на систему обучения биологии в школе.

Предназначено для студентов-биологов, учителей биологии, преподавателей вуза.

Печатается в авторской редакции.

Митина Е.Г., Крыштоп В.А., 2012

2

Содержание

3

ВВЕДЕНИЕ

Методическая подготовка будущего учителя является важнейшей составляющей освоения педагогической профессии. В современных условиях целью методической подготовки педагога – предметника является формирование методической готовности к осуществлению профессиональной деятельности. Вместе с этим, сегодня в условиях изменений, происходящих в социуме, и все больше проявляющейся тенденции биологизации в развитии науки и общества, смысл деятельности педагога-биолога преобразуется от трансляции биологических знаний школьникам к ориентации обучающихся в многообразии науки о жизни и осознании ее значения для каждого человека и общества в целом.

Издание «Методическая подготовка студентов-биологов: система заданий и упражнений по дисциплине «Теория и методика обучения биологии»» предназначено для студентов, изучающих данный курс как в рамках специальности 050102 «Биология», 020102 «Биология» со специализацией «Теория образования и методика преподавания биологии», а так же может применяться для изучения данной дисциплины в рамках направления бакалавриата и магистратуры 050100 «Педагогическое образование» по профилю «Биология».

Содержание пособия структурировано в соответствии с логикой методической науки и методикой обучения биологии как дисциплиной федерального компонента подготовки специалиста в области биологического образования. Блоки «Нормативная база школьного биологического образования», «Варианты изучения курса биологии в школе», «Функции педагога-биолога», «Цели школьного биологического образования», «Содержание школьного биологического образования», «Методы, формы и средства обучения биологии», «Проверка и контроль учебных достижений обучающихся по биологии», «Материальная база обучения биологии» включают в себя задания и упражнения, направленные на становление методической компетенции студентов, их способности решать профессиональные задачи.

В составлении заданий и упражнений для студентов принимали участие учителя биологии г. Мурманска Г.А. Соколова, С.И. Муравьева и методист ГМЦРО г. Мурманска И.Н. Зуевская в рамках экспериментальной работы «Эколого-образовательная среда региона как пространство профессионально-личностного становления педагогабиолога». Авторы выражают им благодарность и полагают, что результаты совместной деятельности позволят приблизить процесс методической подготовки студентов – биологов в вузе к педагогической реальности, создать условия вхождения будущих учителей биологии в педагогическую профессию.

4

Задания и упражнения, представленные в данном издании, могут применяться как для организации самостоятельной работы студентов при подготовке к занятиям, так и непосредственно в процессе практических и лабораторных занятий по предмету на основе как линейного, так и модульного принципов. Линейный принцип предполагает последовательное выполнение заданий в течение изучения курса «Теория и методика обучения биологии». Модульный – применение заданий из нескольких блоков в процессе изучения одной темы, например, тема «Современный урок биологии» может включать выполнение заданий из блоков «Цели и содержание биологического образования», «Формы, методы и средства обучения биологии», «Проверка и контроль учебных достижений обучающихся по биологии».

Авторы выражают надежду, что применение данного издания в образовательном процессе, позволит будущим специалистам в области биологического образования подготовиться к успешной интеграции в профессиональное пространство и создаст условия для становления методической культуры педагога-биолога.

5

НОРМАТИВНАЯ БАЗА ШКОЛЬНОГО БИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Задание 1. Продолжите фразу: «Стандарт – нормативный документ…»

Задание 2. Подберите примеры действия функций стандарта школьного биологического образования:

Задание 2. Выберите из списка названия дисциплин, которые относятся к федеральному, национально-региональному и компоненту образовательного учреждения: «Животный мир Мурманской области», «Биология: Растения», «Растительный мир Мурманской области», «Биология – наука 21 века», «Биология клетки», «Антропология», «Решение генетических задач».

Подумайте, какие их этих дисциплин относятся к базовому, а какие к профильному уровню школьной биологии. Предложите свои названия для дисциплин вариативного компонента.

Задание 3. Проанализируйте содержание стандартов школьного биологического образования первого и второго поколений. Какие подходы заложены в основание стандартов – системный, деятельностный, компетентностный, культурологический, личностно-ориетированный? В чем отличие между концепциями стандартов двух поколений?

Задание 4. Какими компетенциями в соответствии с требованиями стандарта второго поколения должен обладать выпускник школы, освоивший курс биологии?

Задание 5. Какие преимущества современному ученику обеспечивают компетенции по сравнению с ЗУНами? Аргументируйте свою позицию.

6

Задание 6. Проследите «эволюцию» целей школьного биологического образования в стандартах двух поколений. Какие социальные и научные факторы оказали влияние на формирование этих целей? Обоснуйте свое мнение.

Задание 7. Проанализируйте структуру стандартов двух поколений. Выпишите последовательность структурных компонентов стандартов и определите их назначение.

Задание 8. Выявите соотношения между понятиями: примерная программа, поурочное планирование, образовательный стандарт, авторская программа, тематическое планирование, учебный план и

заполните предлагаемую схему:

Задание 9. Продолжите фразу: «Учебная программа –…»

Задание 10. Проанализируйте структуру одной из авторских программ по биологии, установите значение, опишите содержание каждого раздела учебной программы и заполните таблицу:

7

8.Обоснована ли, на ваш взгляд, такая последовательность изучения

тем?

9.Какие формы и методы обучения предлагают использовать авторы программы? Разработаны ли авторами критерии усвоения содержания?

10.Сколько наименований содержит список литературы?

11.Какой подход(ы) заложен в основание программы?

План анализа раздела в разных программах

1.Авторы программы:

2.Название раздела программы, его объем в часах:

3.Как определяет пояснительная записка цели и задачи изучения данного раздела в разных программах

4.Какие научные идеи заложены в содержании данного раздела

5.Какие методические принципы использованы авторами программ

6.Выделите содержательные блоки данного раздела и укажите объем часов, которые отводятся на их изучение

7.В чем, по мнению авторов, выражается логическая связь между темами

8.Обоснована ли, на ваш взгляд, такая последовательность изучения

тем?

9.Какие формы и методы обучения предлагают использовать авторы программы для изучения данного раздела?

10.Разработаны ли авторами критерии усвоения содержания?

11.Сколько наименований содержит список литературы?

12.Какие подходы заложены авторами в основание программы?

Задание 2. Выясните, как представлены компоненты содержания образования – когнитивный, деятельностный и аксиологический в разделах авторских программ «Результаты обучения». Заполните таблицу:

Задание 3. Составьте рецензию на одну из авторских программ, в которой постарайтесь обосновать ее достоинства и недостатки.

9

Задание 4. Сравните базовые идеи авторских программ и их содержательное наполнение. Результаты занесите в таблицу:

Задание 5. Выпишите из разных источников определение понятия «учебнометодический комплект». Ознакомьтесь с учебно-методическими комплектами разных авторских коллективов (Приложение 1). Занесите в таблицу полученную информацию.

Руководитель Состав УМК авторского коллектива

УМК

И.Н. Пономарева

Н. И. Сонин

Д.И. Трайтак

В.В. Пасечник

Список литературы

Арбузова Е.Н. Общая методика обучения биологии: курс лекций [Текст] / Е.Н. Арбузова. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2010. – 516 с.

Марина А. В., Соломин В.П., Станкевич П.В. Школьное биологическое образование: проблемы и пути их решения [Текст] / А.В. Марина, В.П. Соломин, П.В. Станкевич. – СПб, Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. – 2000. – 131с.

Методика преподавания биологии: учебник для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / М.А. Якунчев, О.Н. Волкова, О.Н. Аксенова и др. ; под ред. М.А. Якунчева. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 320с.

Настольная книга учителя биологии [Текст] / Авт.-сост. Г.С. Калинова, В.С. Кучменко. – М.: ООО «Издательство АСТ»: «ООО Издательство Астрель», 2002. – 158 с.

Пономарева И.Н., Соломин В.П., Сидельникова Г.Д. Общая методика обучения биологии [Текст] / И.Н Пономарева, В.П. Соломин, Г.Д. Сидельникова – М.: Академия, 2008. – 280с.

10