Mgdc6V1DZU

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МУРМАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

А.А. Челтыбашев

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ

(НА ПРИМЕРЕ ОБЩЕТЕХНИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН)

МУРМАНСК

2013

УДК 378.001.891

ББК 74.58в6

Ч40

Печатается по решению совета по научно-исследовательской работе и редакционно-издательской деятельности Мурманского государственного гуманитарного университета

Рекомендовано к печати кафедрой технологии и сервиса МГГУ (протокол № 9 от 07.05.2013 г.)

Автор: А.А. Челтыбашев, к.п.н., руководитель студенческого исследовательского бюро МГГУ

Рецензенты: Д.Г. Левитес, д.п.н., профессор кафедры педагогики МГГУ, заслуженный учитель РФ; А.И. Прыгунов, д.т.н., профессор, зав. кафедрой технической

механики и инженерной графики МГТУ, заслуженный работник высшей школы РФ

Челтыбашев А.А.

Исследовательская подготовка студентов (на примере общетехниче-

ских дисциплин) / А.А. Челтыбашев. – Мурманск: МГГУ, 2013. – 115 с.

Монография посвящена выявлению особенностей обучения студентов исследовательской деятельности на примере общетехнических дисциплин. Автором уточнено понятие «основы методологии исследовательской деятельности», описана методическая система обучения исследовательской деятельности на основе системы заданий и задач, приведены результаты апробации системы обучения, выявлены возможности системы обучения как средства развития исследовательской деятельности. Особое внимание уделено вопросу построения системы заданий и задач для технических дисциплин.

Исследование выполнено в 2013 г. в соответствии с государственным заданием на научно-исследовательскую работу (проект № 6.7689.2013 «Технологические аспекты модернизации высшего профессионального гуманитарного образования»).

Печатается в авторской редакции.

2

ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В ВУЗЕ……………………………………………………………………………. 7

1.1.Исторический обзор проблемы обучения студентов исследовательской деятельности в образовательном процессе вуза………………………………… 7

1.2.Методологические основания и методические основы

исследовательской подготовки студентов на современном этапе развития педагогической науки……………………………………………………………. 13

1.3. Исследовательская деятельность как фактор повышения профессионального потенциала будущего специалиста………………………. 24

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОБЩЕТЕХНИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН………………………………………… 28 2.1. Специфика технического знания и его особенности как факторы развития исследовательской деятельности студентов…………………………. 28 2.2. Использование модели обучения исследовательской деятельности при

изучении общетехнических дисциплин………………………………………… 34

ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ…………………………………. 42

3.1.Основные подходы к разработке системы задач и заданий для обучения исследовательской деятельности………………………………………………… 42

3.2.Обучение исследовательской деятельности на основе системы

заданий и задач…………………………………………………………………… 46

3.3. Анализ и оценка эффективности использования методической системы для обучения исследовательской деятельности………………………………… 61

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………… 74

ЛИТЕРАТУРА……………………………………………………………………. 76

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………… 86

3

ВВЕДЕНИЕ

Удовлетворение новых запросов общества к подготовке выпускников вуза требует в первую очередь перестройки методики преподавания дисциплин с учетом современных реалий. Важнейшие требования, которые предъявляет к системе образования современность, – глобализация и интернационализация, инновационность, стандартизация и унификация, открытость и доступность, высокое качество образовательных услуг, обеспечивающих конвертируемость образования, социальную и профессиональную мобильность выпускника, его конкурентоспособность.

Происходящие в последнее время существенные изменения почти во всех странах мира связаны с формированием экономики инновационного типа, что получило свое отражение в концепции «экономики знаний» и «экономики инноваций». Общепризнанно, что реализация различных сценариев инновационного развития возможна только за счет качественных изменений существующего человеческого капитала. Иными словами, во всем мире, инновационность проявляется, прежде всего, в способности работников предприятий генерировать, а затем трансформировать знания в создание новых продуктов, технологий, процессов и услуг.

В настоящее время для нашей страны инновационный путь экономического развития считается единственной альтернативой зависимости от экспорта природных ресурсов. Данная позиция находит свое отражение не только в многочисленных декларациях, но и в различных правительственных программах, призванных создать условия, как для реализации существующего потенциала такого развития, так и его роста. В связи с этим меняется представление о традиционном статусе образования, его роли в соци- ально-экономическом развитии общества, поскольку знания и исследовательские умения становятся фактором, обеспечивающим стабильный и поступательный экономический рост.

Это позволяет определить роль системы высшего образования в переходе к инновационному пути развития, которая заключается в формировании новой генерации специалистов с высоким уровнем общей и профессиональной подготовки, обладающих аналитическим мышлением, владеющих научно-исследовательским инструментарием, и нацеленных на созидательную деятельность.

Необходимость формирования исследовательских компетенций декларируется во многих программных документах, регламентирующих деятельность вузов (Закон о высшем и послевузовском образовании, Концепция модернизации высшего образования в РФ и др.). В настоящее время в России существует целый ряд программ, направленных на стимулирование инновационной деятельности молодежи («Кулибин», «У.М.Н.И.К.» и т.д.). Однако проведенный анализ реальной практики образования говорит, о преобладающем репродуктивном подходе в подготовке студентов. Систе-

4

ма исследовательской подготовки студентов в большинстве вузов традиционна и ориентирована в основном на курсовые и выпускные квалификационные работы, в которых проводимые эксперименты направлены не на получение нового знания, а репродукцию уже существующего, практически отсутствуют научно-исследовательские работы студентов, содержащие инновационные идеи. Переход на двухуровневую систему в данных условиях не сможет обеспечить качественного скачка в исследовательской подготовке выпускников. Этому способствуют как имеющиеся в обществе стереотипы, так и существующая система организации учебного процесса. Изменение содержания образования, складывавшегося в ВУЗах в течение длительного времени, не может в полной мере обеспечить выполнение современного социального заказа, не вполне соответствуют концепциям устойчивого развития.

Поднимаемая проблема не нова, вопросы совершенствования содержания подготовки специалистов в профессиональной школе нашли свое отражение в работах С.Я. Батышева [23], В.В. Шапкина [145], А.Е. Шильниковой [148].

Проблемами влияния знаний и обучающих процессов на качество подготовки будущих специалистов к НИОКР занимались П. Ромер [115], К. Эрроу [154], Р. Лукас [161], Э. Хелпман [139]. В их исследованиях раскрыты современные источники знания и сконструированы модели обучающих процессов в ходе непосредственного обучения, практической деятельности, исследований и социальных контактов. В работах М. Гиббонса [159], Х. Этцковица [15], Л. Лейдесдоффа [169] разработаны модели получения знаний в университетах и раскрыт процесс трансформации миссии университетов в условиях формирования экономики знания. Согласно разработанной учеными теории в условиях формирования экономики знаний университет выполняет не только роль образовательного, научного и культурного центра, но и становится ядром интеграционных процессов в сфере образования.

Различные аспекты готовности к инновационной деятельности активно изучаются учёными: принятие решений относительно новшества (Б. Твисс) [131]; инновационная культура и инновационная деятельность как фактор становления и. развития сотрудника (А. Николаев) [166].

В научно-педагогической литературе отражены различные направления исследования исследовательской инновационной деятельности в работах В.И. Загвязинского [52, 53], В.В. Краевского [19], Е.В. Бережновой [19], Н.Д. Никандрова [95, 96]. Особенности инновационных явлений в современной системе образования рассмотрены М.В. Клариным [69], В.В. Лихолетовым [84], С.Д. Поляковым [109], Л.С. Подымовой [95], В.А. Сластениным [127].

При всей несомненной значимости данных исследований, без внимания остаются вопросы теоретического обоснования и практического при-

5

менения содержательных, процессуальных и результативных средств исследовательской подготовки кадров в университете для высокотехнологичной инновационной экономики.

Современные информационные технологии привели к тому, что накопление багажа чистых знаний при обучении само по себе утратило прежнюю ценность. В большинстве учебных заведений сейчас на первый план выдвигаются задачи не только создания у выпускников необходимого багажа фундаментальных знаний, но и овладение технологиями самостоятельного поиска информации и генерации новых идей. При формировании инновационного потенциала личности, обучение саморазвитию становится ключевой целью подготовки дипломированных кадров для высокотехнологичной экономики.

От качества образования, развития заложенного творческого потенциала каждого человека во многом зависит благосостояние общества. Творческие и интеллектуальные возможности человеческого капитала составляют основное богатство любой страны и, в значительной мере, определяют ее экономический, культурный и военный потенциал и конкурентоспособность нации.

Для сложившейся в настоящее время социальнопедагогической ситуации, важнейшей характеристикой является существующая неопределенность и многозначность жизненных ситуаций, что обусловлено сменой типа культурно-исторического наследования, выражаемым в виде перехода от передачи свода прошлых образов в виде логически завершенной системы знаний и правил – к активному овладению ситуацией социальных перемен. Переход к экономике инновационного типа требует от вузов подготовки специалистов нового типа, владеющих навыками инновационной, исследовательской деятельности.

6

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВУЗЕ

1.1. Исторический обзор проблемы обучения студентов исследовательской деятельности в образовательном процессе вуза

Технология лекционно-практической системы обучения долгое время оказывалась наиболее эффективной для массовой передачи знаний, умений и навыков молодому поколению. Происходящие в настоящее время изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем – профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Акцент переносится на формирование у обучающихся способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности и обуславливает введение в образовательный контекст образовательных учреждений, методов и технологий на основе проектной и исследовательской деятельности обучающихся.

Организация проектной и исследовательской деятельности студентов вуза требует грамотного научно-обоснованного подхода и решения комплекса задач организационно-управленческих, учебно-методических, информационных, дидактических и психолого-педагогических. Поэтому современным преподавателям потребуется определённый уровень научнометодической подготовки, владение технологией проектирования и исследовательским методом. Основным путем обучения научноисследовательской деятельности является вовлечение в различные формы НИР в процессе обучения. Поэтому формирование научноисследовательской деятельности в условиях профессионального становления специалиста является отражением стратегии развития современной высшей школы.

При выявлении оптимальных путей ее решения в современной науке уделяется особое внимание опыту прошлого, изучением которого занимался ряд исследователей (А.М. Акатьев, В.В. Балашов, Т.А. Долговицкая и др.) [1, 16, 47]. В ХХ веке в России с общественным признанием силы науки было положено начало целенаправленной подготовке научноисследовательских кадров в вузах, но обучение носило стихийный узконаправленный характер и было сосредоточено в ведущих научных центрах и

8

в основном по естественнонаучным дисциплинам. Переход от стихийного обучения проведению исследований к системе целенаправленной подготовки студентов к научно-исследовательской деятельности произошел во второй половине ХХ века [16].

Массовое развитие высшего образования в послереволюционной России началось с 1923 г. В июле 1922 г. вышел Декрет «Положение о высших учебных заведениях», который регламентировал деятельность вновь создаваемых высших учебных заведений. В начале советского периода подготовка педагогических кадров в основном осуществлялась в образовательных учреждениях среднего звена и так называемых учительских институтах. Исследовательская подготовка в то время осуществляется на уровне послевузовского образования. Однако и процесс вузовского образования постепенно дополняется отдельными элементами исследовательской подготовки (студенческие научные кружки, лабораторные и практические работы и т.д.). В то же время образование ориентировано на подготовку работника-специалиста, поэтому все элементы исследовательской подготовки выполняют скорее не собственно научные, а учебные функции.

Всвязи с введением в стране всеобщего начального образования (1930 г.), а также интерпретации образования как одного из основных элементов ускоренного прогресса страны возникла потребность в подготовке большого количества педагогов, вследствие чего принимается решение о расширении сети вузов и укреплении их базы [97].

В1933 г. вышло положение о научно-исследовательской работе вузов, подтвердившее особую роль научной деятельности как источника перспективного развития высшей школы. Неслучайно в этот период начинают создаваться и развиваться студенческие научные общества, а в учебный процесс как самостоятельная форма работы включается выполнение студентами дипломных проектов [16].

Определенный спад в развитии научно-исследовательской работы (НИРС) произошел по понятным причинам в годы Великой Отечественной войны, однако задача развития в студентах качеств самостоятельности в освоении профессиональных программ не была исключена из требований к подготовке студентов. Об этом свидетельствует утвержденное в 1944 г. «Положение о научно-исследовательской работе в вузах», закрепившее их ориентацию на подготовку научных кадров и поддержку наиболее способных из обучающегося контингента студентов [16].

Впослевоенные годы создаются новые стимулы к развитию НИРС, в ежегодные отчеты вузов вводится как самостоятельный раздел «Научноисследовательская работа студентов». Обязательным элементом образовательного процесса становится выполнение студентами исследовательских работ [148].

С конца 50-х гг. начинается развитие программ проведения Всесоюзного конкурса на лучшую студенческую научную работу. В последую-

9

щие годы набирает темпы государственная политика в поддержку массового охвата студентов научной работой, что вызвало необходимость новой принципиальной доработки Положения о НИРС в высших учебных заве-

дениях (1962 г.) [16].

Статус студенческой науки и ее прикладной значимости закрепило подготовленное в 1968 г. «Положение о студенческих бюро по различным специальностям». В последующем развитии данного направления постепенно отрабатывается система управления НИД в форме создания советов, организующих, направляющих и координирующих эту деятельность. В 1968 г. важные созидательные функции принял на себя Всесоюзный совет по научной работе студентов. Свою организующую роль призваны были сыграть и Типовые положения о советах по научной работе студентов на республиканском и городском (областном) уровнях. Активно была подхвачена вузами инициатива проведения ежегодной Всесоюзной олимпиады «Студент и научно-технический прогресс» (с 1973 г.) [16].

Новые позиции в развитии исследовательской деятельности студентов были закреплены в утвержденном в 1974 г. «Положении о научноис- следовательской работе студентов вузов». В данном положении четко прозвучало разграничение НИРС, выполняемой:

в учебном процессе (курсовые и дипломные работы, рефераты);

во внеучебное время (участие в творческих кружках, научных конференциях) [33].

Ксередине 70-х гг. в вузах страны сложилась достаточно эффективная система поддержки научного потенциала молодых специалистов. Все большее внимание начинает уделяться комплексному подходу к организации НИРС с учетом ее реализации на всех этапах профессионального обучения студентов. Большую роль в становлении научно-исследовательской деятельности студентов в это период сыграл научно-исследовательский институт (НИИ) проблем высшей школы и Всесоюзного совета по научной ра-

боте [47].

Тот факт, что немалое значение придавалось развитию НИРС и в 80-е гг., подтверждает вышедшее постановление «О мерах по дальнейшему развитию научно-исследовательской работы студентов». В 1987 г. был образован Всесоюзный координационный совет научно-технического творчества молодежи. К этому времени во всех вузах важными структурными подразделениями становятся научно-исследовательские части и секторы (НИЧ и НИС), научно-исследовательские институты (НИИ), всевозможные конструкторские бюро, на базе которых и развернулись исследования студентов и молодых ученых [132, с. 30].

Обзор событий и преобразований, происходивших в истории отечественных вузов в связи с анализируемой проблемой, позволяет исследователям (А.П. Акатьев, В.В. Балашов и др.) прийти к выводу о том, что вплоть до 1991–1992 гг. в вузах наблюдалась устойчивая положительная

10