hIL4p5n4et

•цвет может быть спокойным, звучным, подвижным, ритмичным, раздольным.

9.Активное творчество самих детей. Учитель главное, но нельзя всего достичь только его силами. Программа пишется для раскрытия творческой активности детей, которая питает и педагогическую импровизацию учителя.

Основная цель исследовательской интегрированной программы «По-

лихудожественное литературно-речевое развитие школьников» на основе взаимодействия искусств Т.И.Суховой1 - духовное развитие детей России, основанное на взаимодействии живого разговорного слова, народного творчества и художественного литературного слова.

В качестве стержня программы выбирается взаимосвязь и взаимодействие регионального, национального и мирового устного народного и литературного слова. Педагогическая интерпретация этой мысли предполагает одновременное действие различных механизмов в процессе освоения произведений искусства и собственной творческой деятельности ребенка. Изучение природы и возможностей формирования детей на разных возрастных этапах в аспекте взаимодействия литературно-речевого развития школьников в процессе интеграции различных видов художественной деятельности опирается на известные многолетние опыты исследования П.П.Блонского, Л.С.Выготского, Б.П.Юсова.

Доминирование в литературных произведениях цвета, света, звука, свободного или замкнутого пространства, детализированности предметов и их пространственной организации, пластики, динамического движения, что зачастую опосредовано и непосредственно связано с местами и образом жизни, культурной средой писателя, порождает многовариантность педагогических интегративных подходов к организации восприятия и творческой деятельности учащихся. История и современность предлагается школьнику как стартовая основа к положительному устойчивому движению по жизни, гуманному отношению к ее проявлениям. Познание языков и книг своего и других народов в аспекте особенностей множества пространств мира позволяют детям не чувствовать себя «песчинками», одинокими, отторгнутыми от людей.

Родное национальное, планетарное и космическое пространство способствует узнаванию и приобщению к таким словам, пропущенным через чувственную сферу, которые позволяют свободно пользоваться возможностями своего голоса, вслушиваться в речевой смысл говорящего человека и прочитывать полифоничность литературного текста, а также при взаимо-

1Сухова Т.И. Модальности полихудожественного литературно-речевого развития школьников // Когда все искусства вместе: Пособие для учителя. - М.-Мурманск: МГПИ, 1995. - С.50-84.

161

действии с другими людьми обращаться к таким словам, которые не ранят человека.

Учитывая «изначальную полихудожественность» ребенка (термин Б.П.Юсова), его предрасположенность к восприятию и действию во всех видах искусства, в программе «Изобразительное искусство и Среда» Л.Г.Савенковой сформулированы основные направления работы с учащимися:1

1.Интегративный творческий подход к процессу организации занятий по художественной предметно-пространственной деятельности.

2.Визуальные наблюдения, развитие дифференцированного зрения в процессе восприятия и практической деятельности в пространстве.

3.Перенос наблюдаемого в художественную форму (рисунок, объем, конструкцию, пространство, музыку, художественно-литературный язык, художественное движение, зрительный живой образ, жест).

4.Собственное творчество учащихся, самостоятельное порождение художественного продукта на плоскости, в объеме, в пространстве.

5.Освоение мирового историко-культурного наследия на основе истории культуры родного края, особенностей «обживания» народами окружающего их пространства земли.

6.Разнообразие техник, материалов, инструментов.

Висследовании предметно-пространственной интегративной художественной деятельности раскрываются условия приобщения ребенка к «пространству воображения» посредством освоения: пространства истории культуры, народных традиций и пространства разных видов художественной творческой деятельности. Определяя суть художественно-творческого развития в процессе предметно-пространственной деятельности, Л.Г.Савенкова связала ее с таким понятием, как Среда. Это естественно, так как среда выдвигает основное условие - взаимодействие учащихся с природой, социумом, искусством, историей культуры. Такой подход к воспитанию детей наиболее органичен, более интересен и эффективен. Поскольку среда не мыслима без предметов, в исследовании выделена пред-

метно-пространственная деятельность.

Предмет «Основы экранной культуры»2 может быть использован как комплексное средство развития аудиовизуального мышления, навыков восприятия и анализа пространственно-временной реальности. «Коммуни-

кативные технологии» предназначены для практического освоения навы-

1Савенкова Л.Г. Предметно-пространственная художественная деятельность и среда как комплексный фактор полихудожественного развития личности // Когда все искусства вместе. - М.- Мурманск: МГПИ,1995. - С.85-107.

2Захарова Е.А. Развитие школьников в области экранных искусств // Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников. – М.-Луганск, 1990.- C.134-157

162

ков эстетической и художественно-творческой деятельности на материале различных искусств, медиа в форме аудио и видеозаписи, видеосъемки, монтажа, использования текстового редактора, графического редактора ПЭВМ, хранения и размножения информации на ПЭВМ и пр. Модель художественного образования и эстетического развития, интегрирующая искусства и коммуникативные технологии разработана в лаборатории экранных искусств Исследовательского центра эстетического воспитания РАО и может быть реализована на специальных учебных занятиях предметов ху- дожественно-эстетического цикла, МХК, «Основы экранной культуры» и «Коммуникативные технологии», а также в преподавании общеобразовательных предметов - истории, литературы, иностранного языка, др.

Предметы художественно-эстетического цикла (комплексное и выборочное использование различных видов искусства, мировой художественной культуры) предназначены в этой модели для развития художественного восприятия, навыков интерпретации, анализа, эстетической оценки произведений ИЗО, литературы, музыки, театра. Предметом изучения такой педагогической модели эмоционально-интеллектуального развития является самообразование школьника, а объектом воздействия - личность учащегося, его возможности самостоятельно мыслить, избирательно относиться к потоку многообразной информации. Данная модель осуществляется в художественно-творческой деятельности школьников на учебных внеклассных занятиях в процессе интеграции различных видов искусств: традиционных - живописи, литературы, музыки, театра; экранных - кино; электронных - телевидение, видео; коммуникативных технологий - видеосъемка, аудио и видеозапись, компьютерный набор текста, школьная телерадиостудия.

Задачи функционирования модели эмоционально-интеллектуального образования школьников направлены развивать:

•различные виды активного мышления (образного, логического, творческого, ассоциативного);

•навыки восприятия, интерпретации, анализа, эстетической оценки таких видов информации, как вербальная, визуальная, аудиальная, аудиовизуальная, произведений традиционных искусств, экранных и электронных искусств;

•потребности в освоении медиа языка и навыков его использования в речевой деятельности при общении с произведениями искусства и средств массовой информации;

•потребности в вербальном общении по поводу освоений информации и в художественно-творческой деятельности в области искусств и различных средств массовой информации;

•умения передавать знания, полученные на занятиях общеобразовательной школы, результаты восприятия различных искусств и окружающего мира средствами коммуникативных

163

технологий в форме мультимедиа, аудиовизуальных и письменных текстов.

Общечеловеческие ценности в сознании ребенка закрепляются более прочно, когда на него воздействует комплекс искусств, в основе своей содержащие высокие образцы музыки, живописи, поэзии - образцы взлета воображения и сознания к вершинам духа человеческого. Предлагаемые программы полихудожественного развития детей разного возраста комплексно воздействует на ум, чувства, эмоции и сознание ребенка на основе системного подхода, когда развитие осуществляется не набором дисциплин, а предметами эстетического направления, которые находятся в функциональном взаимодействии и единстве содержания и форм обучения.

Перед высшей школой на современном этапе встали задачи по подготовке специалистов, владеющих широким кругозором знаний по художественному воспитанию и развитию школьников. Цель курса «Полихудожественное развитие школьников»1 заключается в формировании полихудожественной культуры2 будущего учителя, как части культуры духовной; в освоении различных видов полихудожественной деятельности; готовности к психолого-педагогическому творчеству в процессе комплексного взаимодействия искусств.

Технологически система профессиональной подготовки студентов к полихудожественному развитию школьников предполагает два основных цикла. В первом цикле системы доминирующей является деятельность преподавателя вуза, который обеспечивает полихудожественное развитие студента в единстве ценностно-ориентационного, когнитивноинтеллектуального, процессуально-преобразовательного и эмоциональномотивационного компонентов3. Второй цикл системы полихудожественной подготовки студентов предполагает их непосредственную работу по полихудожественному развитию школьников в процессе педагогической практики. С этой целью апробируются: элементы различных интегрированных программ для дошкольного и школьного возраста, диагностика художест- венно-творческих способностей детей различного возрасты в процессе интеграции искусств.

Современная наука предлагает комплексный взгляд на человека, его место и роль в масштабе социума и Вселенной. Философские идеи о безграничности развития личностного потенциала, о ноосфере, этногенезе,

1 Синкевич И.А. Полихудожественное развитие школьников: Программа спецкурса для студентов педагогических институтов. – Мурманск: МГПИ, 2001. – 42 с.

2 Полихудожественная культура учителя определяется как ценностное, целостное образование, основанное на интеграции искусств и всех компонентах развития школьников, имеющее личностный, деятельностный и профессионально-педагогический аспект.

3Синкевич И.А. Полихудожественное образование студентов педагогических вузов: Монография. - Мурманск: МГПУ, 2009. – 203 с.

164

стремительно вошедшие в общественный контекст, значительно расширяют и углубляют понимание природы ребенка и взрослого, открывая новые подходы в работе школы, в воспитательной деятельности педагога, смысл которой все яснее видится как созидание человека.

Вопросы для обсуждения

1.Охарактеризовать структуру полихудожественного развития.

2.Дать определение уровней интеграции.

3.Раскрыть взаимосвязанные компоненты полихудожественного развития: полифоническое воображение; «живое» искусство; полифоническая иерархия.

4.Определить категории творческой деятельности: «экосистемы» и «экзисистемы» полихудожественного развития.

5.Раскрыть особенности программ на основе интеграции искусств.

6.Охарактеризовать методические принципы интегрированных программ полихудожественного развития на основе интеграции искусств.

7.Назвать основные критерии полихудожественного развития детей.

8.Раскрыть психолого-педагогические закономерности полихудожественного развития школьников в процессе творческой деятельности в условиях реальной среды и на их основе.

9.Охарактеризовать игровые формы работы, игровую систему общения в процессе интеграции искусств.

10.Определить взаимосвязь и взаимодействие регионального, национального и мирового устного народного и литературного слова.

Темы для рефератов

1.Основные направления музыкального и музыкально-двигательного развития школьников на основе интеграции искусств.

2.Художественно-творческое развитие в процессе предметно-пространственной деятельности, связанной с понятием Среда.

3.Развитие у детей чувства полифоничности живой речи и литературного слова, чувства словесного отображения внутреннего мира человека в разных видах пространства.

4.Основные положения и методические принципы интегрированной программы полихудожественного развития на основе взаимодействия искусств «Живой мир искусства».

5.Театрально-творческое развитие младших школьников в процессе взаимодействия искусств («Сказка игры» «Космос театра», «На пути к образу» Т.Г.Пеня).

6.Полихудожественное развитие школьников в области экранных искусств.

7.Развитие творческого воображения детей дошкольного возраста.

8.Арт-терапия в работе со школьниками.

9.Тренинг развития креативности школьников.

10.Психологические основы цветового игротренинга.

11.Креативная терапия в работе со школьниками.

12.Региональный компонент полихудожественного развития школьников.

Рекомендуемая литература

См. список литературы: 46, 66, 70, 82, 87, 97, 99, 100, 125, 126, 127, 136, 161, 314, 209, 224, 225, 226, 227, 228, 229, 259, 260, 267, 272, 278, 279, 280, 281, 290, 313, 322, 323, 329, 330, 331.

165

Концепции художественного образования школьников

Концепция образовательной области

«Искусство» в школе Б.П.Юсова

В решении вопросов общеобразовательного значения искусства и его преподавания в массовой школе, пересекаются два ряда проблем. Одна группа проблем связана с реализацией общеобразовательной роли искусства в школе, другая – это художественное образование школьников вообще. Главной проблемой современной Концепции образования выступает массовое преподавание искусства в общеобразовательной школе, художе- ственно-творческое воспитание и развитие всех российских школьников, независимо от их одаренности. С другой стороны сегодня важно наметить практические направления деятельности распорядительных структур. За последние годы расширение работы с учащимися в области культуры стало заметным признаком обновления общего среднего образования. Можно обозначить эту область практики массовой школы как Образовательную область «Культура», говорить о культурологическом подходе к преподаванию искусства в целом на базе отдельных предметов художественного цикла. Однако эти идеи мало коснулись массовой школы и сферы педагогического мышления на самом высоком уровне.

Б.П.Юсов1 отмечает, что за последнее время искусство, вся сфера мировой культуры коренным образом преобразились по всем параметрам сенсорных и технологических систем. Коренным образом изменилось всё мироощущение, осознание творческих возможностей человека и человечества, изменились все виды искусства, а также самосознание людей, с точки зрения возможности участия в культурном процессе и в художественной деятельности.

На современном этапе слово «культура» вышло в круг популярных: математическая культура, экономическая культура, рыночная культура, экологическая культура. Понятие «Культура» обозначает высший, качественно характерный слой духовного, художественного, научного, технологического и нравственного явления. Б.П.Юсов отмечает, что понятия «образованный» и «культурный» человек ранее были синонимами, но функ- ционально-прагматический, узко-информационный подход привел к отрыву знания от участия в формировании духовных сторон личности, что привело к разрыву образования и культуры.

1Юсов Б.П. Современная концепция образовательной области «ИСКУССТВО» в школе. – М., 2007. Электронная версия: http://vptk.narod.ru/ seminarl/yusov.html

166

Представленная Б.П.Юсовым1 концепция образовательной области «Искусство» и области «Культура» базируется на их соединении с научногуманитарными основами образования:

•ноосферными представлениями (В.И.Вернадский, Тейяр де Шарден) участием человеческого разума в глобальных природногеологических процессах;

•«экологией культуры» (Д.С. Лихачев) – как культурной средой формирования ребенка, с глобальным природным, биологогенетическим комплексом (Н.И.Вавилов);

•духовными основами математики (И.Р. Шифаревич);

•формированием национально-особенного «образа мира» (Г.Д. Гачев);

•духовно-социальной напряженностью поиска научной и художественной истины, единой для науки и искусства

(Н.И.Тимофеев-Ресовский, Д.Гранин, Г.Д.Гачев, А.Ф.Лосев, П.А.Флоренский).

Центральным понятием культуры является категория «образа», единая как концептуальное и психологическое основание для научной и художественной деятельности (В.П.Зинченко), в той же мере, как искусство является стержнем и формообразующим фактором и всеобщим языком культуры. Формы и содержание языков искусства выражают в общепонятном, духовно и личностно значимом виде языки наук, технологий и гу- манитарно-исторических представлений человечества. По мнению Б.П.Юсова, образно-символическое мышление как предмет образовательной области «Искусство» должно быть поставлено над привычной для психологии триадой: наглядно-действенное решение задачи, словеноразвернутое суждение, свернутое внутриумственное понятие-знак (П.Я.Гальперин, Н.Н.Поддъяков). Образовательная область «Искусство» должна быть выделена в особую и равнозначную область общего образования.

Вопрос альтернативности сферы культуры для будущего человечества был поставлен в конце XIX - начале XX века: «Красота спасет мир» (Ф.М.Достоевский) и «Мир через культуру» (Н.К.Рерих). Каждая эпоха культуры оставляет после себя образцы общечеловеческой классики, очищенные от хлама течением веков. Применительно к образованию, сегодня принято говорить о диалоге культур, диалогической модели личности (М.М.Бахтин), страноведческом подходе к изучению языков (академик В.Г.Костомаров).

Ключевое понятие современной культуры и искусства – «синтез», взаимодействие, интеграция разных видов искусства, разных уровней

1Юсов Б.П. Современная концепция образовательной области «ИСКУССТВО» в школе. – М., 2007. Электронная версия: http://vptk.narod.ru/ seminarl/yusov.html

167

мышления, культурного пространства при непременном отделении реального от действительного (культурных ценностей).

«Живое искусство» понимается в современной концепции Б.П.Юсова в двух планах:

• общение с «живыми» носителями культуры - живым звучанием, красками, движениями, речью, спектаклями, фильмами, музыкальными инструментами, исполнителями и др.;

•непосредственное участие детей в разнообразных видах художественно-творческой деятельности на уроках и в семье, в

противоположность словесно-демонстрационным и лекционноиллюстративным методам.

Из тезиса «живое искусство» проистекают два характерных педагогических признака концепции образовательной области «Искусство»:

•акцент перемещается с профессионально-искусствоведческого содержания занятия на собственную творческую деятельность школьника (Б.П. Юсов);

•интегрированный и полихудожественный подход к преподаванию искусства, признание художественной природы единой для всех видов искусства и способности каждого ребенка к занятиям всеми видами художественно-творческой деятельности, с опорой на природную полихудожественность

(многоязычие) ребенка.

Виды искусства выступают в данной концепции как модули единого художественного пространства образовательной области «Искусство», доминируя поочередно и в блоках по мере продвижения от младших к средним и старшим классам (Ю.У.Фохт-Бабушкин, М.С.Каган, М.Я.Зись, П.А.Флоренский, Л.С.Выготский).

В данной концепции акцентируется внимание на детской инициативе не только в практическом плане, но и в усвоении художественного наследия путем преображения достижений культуры в стимул саморазвития, через творческие усилия самих детей.

Таким образом, основные направления модернизации Образовательной области «Искусство» (или «Культура») как раздела общего образования, которые, по мнению Б.П.Юсова,1 следует включить в современную концепцию искусства в школе:

1.Соединение с научно-естественными и гуманитарными основами образования, ноосферными представлениями, экологией человека и культуры, с формированием «образа мира», общечеловеческими основами культуры, едиными процессом поиска истины в научном и художественном творчестве.

1 Юсов Б.П. Современная концепция образовательной области «ИСКУССТВО» в школе. – М., 2007. Электронная версия http://vptk.narod.ru/ seminarl/yusov.html

168

2.Центральным для Образовательной области «Искусство» выступает не логика информации, а понятие образа как психологическое основание искусства и формообразующего фактора культуры. Образно-символическое мышление выступает как высшее в иерархическом отношении к информационным, понятийным, словесно-знаковым и наглядно-действенным формам предметного мышления.

3.Культура должна быть выделена в особую область образования, так как культура обладает собственными законами, не всегда совпадающими с законами, установленными в естественноматематических науках; особым временем, структурой, геометрией пространства, материальным разрешением.

4.Образовательная область «Искусство» должна включать все виды художественной деятельности, представленной в многогранной культурной жизни общества, к участию в которой готовит детей общеобразовательная школа.

5.Единая природа всех видов искусства и их интеграция.

6.Основой художественного образования выступает общение с носителями культуры.

7.Основой художественно-творческого развития личности должно быть «живое искусство»; живое звучание, живые краски, движение, речь детей, звучащий музыкальный инструмент, живые произведения искусства.

8.Акцент занятий должен приходиться на развитие художественнотворческой деятельности школьников.

9.Единая природа всех видов искусства выдвигает как ведущую

педагогическую стратегию их интеграцию, полихудожественный подход к развитию ребенка в искусстве.

10.Чередование виды искусства меняется в процессе школьного образования по модульной системе, в зависимости от доминирующего в определенном возрасте вида художественной деятельности и интересов учащихся.

Концепция художественного образования школьников предусматривает наглядно-словесное и практическое знакомство, воображаемые путешествия по регионам и к памятникам культуры и природной среды, как это существует в реальной культурной жизни общества и в жизни каждого ребенка, от возраста к возрасту.

Б.П.Юсов утверждает, что необходимость такого широкого подхода обусловлена мощным общеразвивающим воздействием процесса усвоения художественной культуры на духовное, умственное, нравственное и физическое развитие школьников, подчеркивая особенно борьбу за духовное и нравственное здоровье народа, за культуру как народообразующий фактор.

169

В современной концепции образовательной области «Искусство» необходимо:

•определить новые условия в соответствии с современным этапом духовного развития человечества,

•воспитывать в школе людей новой, современной культуры, устранив препятствия, вызванные бедностью, отсталостью, а так же закостенелым консерватизмом образовательных систем и

традиций.

Б.П.Юсов1 определил основные направления педагогической работы по искусству:

•умение учащихся воспринимать искусство на уровне образа, прочитывать художественный образ произведения;

•умение детей посильно создавать художественный образ в собственной творческой деятельности, (индивидуально и

коллективно).

Это правило применимо к формированию художественной культуры учащихся:

1)понимание культурогенных факторов и процессов общечеловеческой и национальной культуры;

2)участие в поддержании, создании и совершенствовании культуры общества, а также, главное, - своей собственной культуры путем

работы над собой.

Концепцией всеобщего художественного воспитания предусмотрены два принципа:

1.Блочное и модульное сочетание видов искусств, в соответствии с доминированием видов художественного мышления школьников на трех основных ступенях образования (в начальном, среднем и старшем звеньях).

2.Гибкое сочетание разных видов искусств с внеклассными и специализированными формами художественного образования школьников.

Б.П.Юсов определил цель художественного образования - формирование художественной культуры учащихся, что предполагает:

•умение ценить и понимать прекрасное в природе, в продуктах физического, умственного, духовного и художественного труда людей;

•умение пользоваться плодами культурного развития человечества и собственного народа;

•умение посильно участвовать в процессах поддержания и обновления общественной культуры;

1 Юсов Б.П. Современная концепция образовательной области «ИСКУССТВО» в школе. – М., 2007. Электронная версия: http://vptk.narod.ru/ seminarl/yusov.html

170