CJ7HcjaTOR

вершенствования знаний, умений или в ходе проверки изученного учебно-

го материала.

Приведем примеры заданий разного уровня сложности по теме «Отечественная

война 1812 года».

Задание первого уровня: Назвать основные события, героев войны 1812 года,

причины , характер войны.

Задание второго уровня: Доказать, что война приобрела национальноосвободительный характер. Выскажи суждение, почему Наполеон потерпел поражение

в России?

Задание третьего уровня: Оцени с политической и военной точки зрения «тарутинский маневр» Кутузова; заграничный поход русской армии.

Обоснуй свое мнение по вопросу: «Если бы не состоялась война 1812 года, произошло бы в 1825 году восстание декабристов?».

Дифференцированная самостоятельная работа требует особой организации, четких установок для учащихся по условиям ее выполнения и оценивания.

Вначале учитель характеризует каждое задание, поясняет их особенности и характеризует «вес, цену» каждого задания, указывает, какое количество баллов (оценку) можно получить, выбрав то или иное задание. Он предлагает учащимся выполнить все или любое из предложенных заданий, напоминая о том, какую оценку гарантирует правильное выполнение

соответствующего задания. Обращается внимание и на то, что будет выставлено две оценки: одна – за факт выполнения (соответственно уровню сложности выбранного задания), другая – за качество выполнения.

После проверки обе оценки складываются и полученная сумма делится пополам. Этот средний показатель и будет конечной оценкой за работу.

Дифференцированная самостоятельная работа заключает в себе много положительных стимулирующих факторов. Она создает в целом ком-

фортные условия для самостоятельной деятельности школьников. Здесь каждый ученик сам решает, какое задания он будет выполнять, руководствуется собственными мотивами выбора заданий. Такая работа, в принципе, создает ситуацию успеха для каждого, так как вряд ли будут такие

ученики, которые не справились бы с заданием первого уровня сложности и не получили бы положительной оценки. Но при этом есть слабые сторо-

ны и спорные аспекты.

Во-первых, ученики могут идти по пути наименьшего сопротивления, выбирая простые, легкие задания. Поэтому важно настраивать учащихся работать на пределе своих возможностей, пробовать свои силы по выполнению сложных заданий. Объяснять, что сильные ученики, выбрав простые задания и, выполнив их отлично, не смогут получить оценку выше «4», так как учитывается средний балл (по факту выполнения выбранного задания и качества ответа).

Во-вторых, несовершенна предлагаемая система оценки самостоятельной работы. Давайте проведем расчеты и попытаемся объективно вы-

251

вести оценку, которую следует поставить ученику в той или иной ситуации. Предположим, что ряд учеников выбрал задание первого уровня сложности, но качество его выполнения оказалось разным. В том случае, если задание с «весом» в «3» балла выполнено отлично, то особых проблем не возникает. Разделив суммарные 8 баллов (3+5) пополам, получаем итоговую оценку «4». А если ученик выполнил задание хорошо, а не отлично, тогда как быть с оценкой, ведь в данном случае при делении мы не выходим на круглое число? Сумма баллов «7» при делении пополам дает 3,5 балла. Какую оценку поставить ученику?

Подобные ситуации могут возникнуть и при выборе учениками заданий повышенного уровня сложности. К примеру, ученик, выбравший задание третьего уровня сложности, справился с ним «хорошо» и по правилам оценивания получил в сумме 9 баллов. Опять дилемма: что же поставить – «4» или «5», ведь при делении получается 4,5 балла?

В тех случаях, когда задание выполнено на «2» оценка не подлежит обсуждению: задание считается не выполненным. Ученику предлагается дополнительно поработать над заданием и глубже изучить материал, либо выполнить менее сложное задание. Во всех спорных случаях следует помимо формального подсчета баллов брать во внимание то, какой ученик (по уровню познавательных возможностей) выбрал и выполнял данное задание. При этом мотивация выставляемой оценки должна быть проведена тактично и убедительно для всех учеников класса

Несмотря на указанные педагогические издержки, организация дифференцированной самостоятельной работы на уроках истории является одним из способов реализации личностно-ориентированного обучения в условиях классно-урочной системы.

Высший уровень организации самостоятельной работы учащихся предполагает организацию коллективной мыслительной и познавательной

деятельности учащихся в парах и малых учебных группах.

3. Интерактивные способы обучения в парах и малых учебных группах.

Прежде всего, разберемся, почему интерактивную групповую и парную работу относят к коллективным способам обучения и именуют коллективной познавательной деятельностью.

Не всякая работа, которая протекает в классном коллективе, по сути своей является коллективной.

Коллективная деятельность отличается рядом признаков:

•поставленная цель деятельности требует объединения усилий всей группы;

•организация деятельности предполагает разделение труда, обя-

занностей;

252

•в процессе деятельности между членами коллектива образуются отношения ответственности и зависимости (каждый ответственен за конечный результат и от выполнения каждым своей части работы зависит конечный результат).

•Контроль деятельности частично осуществляется самими членами коллектива.

Учитывая эти признаки, можно объяснить, почему традиционная фронтальная работа с классом, которая тоже протекает в составе классного коллектива, не является, по сути своей, коллективной познавательной деятельностью. Во фронтальной работе отсутствует разделение труда, не определены позиции учащихся по отношению друг к другу; руководство и контроль деятельности только в руках учителя.

В современных технологиях и новаторских методиках коллективные способы обучения (КСО) занимают центральное место в организации учебного процесса, они входят в разряд активных и интерактивных методик. В массовой школьной практике они используются в сочетании с другими формами обучения.

Преимущества коллективных способов обучения в сравнении с тра-

диционными подробно представлено доктором педагогических наук, профессором В.К.Дьяченко.1 Обратим внимание на самые значимые из них.

Коллективная познавательная деятельность формирует опыт делового общения, делового сотрудничества в процессе самостоятельного ос-

воения материала.

Эти формы работы при правильной организации позволяют вклю-

чить в активную работу всех учащихся класса.

Психологами установлено, что наиболее эффективное осмысление учебного материала осуществляется в форме речи для других. Парная и

групповая работа создают для этого наибольшие условия и возможности. Исследователями установлено, что ученики с низкими учебными воз-

можностями в группах и парах высказываются чаще и свободнее, чем обычно – а это показатель возрастания их познавательной активности.

При коллективных способах обучения учащиеся приобретают опыт взаимоконтроля и взаимооценки знаний и результатов работы, что постепенно подводит к выработке внутреннего самоконтроля и самооценки собственных знаний и результатов работы.

Организация групповой и парной работы – дело сложное и хлопотное. Прежде всего, потому, что высокую результативность дают не все учебные группы и не сразу. Группы надо тщательно формировать, а учеников постепенно обучать таким формам работы.

1Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. – М.: Просвещение, 1991. См. также: Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП., М.: НИИ школьных технологий, 2005, С.247.

253

Учитель может создавать временные и постоянные (статичные)

учебные группы, различные по количеству и составу.

Сложившаяся практика свидетельствует, что наиболее оправданы малые учебные группы, состоящие из четырех человек, которые работают

на двух стоящих друг за другом партах (это удобно для организации работы и смены форм учебной деятельности, когда без лишней затраты време-

ни можно переключиться на парную или фронтальную работу).

Немаловажное значение имеет состав учебной группы. Чаще всего создаются группы из учеников с разными учебными возможностями (гетерогенные группы). В них сильные, продвинутые ученики помогают менее способным одноклассникам, предупреждают ошибки. Слабые тянутся за сильными. В этом случае созданные группы должны быть примерно равными по составу.

Возможно формирование групп, состоящих из учеников с равными познавательными возможностями. В этом случае группам предлагаются дифференцированные задания. Однако при таком подходе, нельзя формировать учебные группы, состоящие только из слабых учеников, так как они оказываются неработоспособными.

При формировании групп важно учитывать психологическую совместимость и желание учеников оказаться в одной группе для совместной деятельности. Для выяснения предпочтений учащихся можно использовать социометрическую методику: с кем бы ты хотел работать за одной партой? Если это не удастся, то с кем бы ты согласился работать?

Важно брать во внимание и качества характера учеников (застенчивые, излишне говорливые, молчаливые и т.п.)

Процесс формирования работоспособных групп – длительный. Состав групп корректируется в процессе обучения.

Если группы постоянные, то за ними закрепляются места в кабинете, что обеспечивает порядок в работе и снимает многие организационные вопросы. Каждая группа нумеруется. В ней выбирается руководитель – лидер группы. Руководитель группы выбирается с учетом нения учителя и учащихся. Это – доверенное лицо учителя и учащихся. Учитель заранее консультирует руководителей групп о предстоящей работе, объясняет их

функции и обязанности.

Задачи руководителя группы:

1.Знакомит всех членов группы с содержанием группового задания.

2.Распределяет работу по выполнению задания между членами группы.

3.Помогает товарищам в выполнении задания.

4.Регулирует общение, обмен мнениями во время обсуждения и выполне-

ния задания.

5.Назначает выступающего от группы.

6.Оценивает деятельность каждого члена группы.

7.Старается создать и сохранить дружескую атмосферу в группе.

254

При организации групповой работы помощниками учителя являются, так называемые, эксперты, которые назначаются учителем из хорошо

успевающих учеников и закрепляются за каждой группой. Они наблюдают за ходом работы в группе, в случае необходимости оказывают ей помощь и в конечном итоге оценивают ее деятельность в баллах. Эксперты, как и руководители групп, должны быть заранее проконсультированы.

Все вышеуказанное составляет подготовительный этап к включению

учебных групп в деятельность на уроке.

Технология организации и проведения групповой работы на уроке: 1. Подготовка к выполнению группового задания:

•краткая вступительная беседа для объяснения общей цели предлагаемой работы.

•Подробный инструктаж об организации и последовательности

работы

•Распределение и четкое формулирование групповых заданий, плана работы

•указание на источники информации для изучения и раздача дидактического материала по группам. (Дидактический материал должен включать формулировки заданий, текстовые и иные информационные ресурсы, необходимые для работы, инструкции и т.п.)

•ориентация учащихся на коллективное выполнение работы, обсуждение полученных результатов и подведение итогов работы внутри группы.

На выполнение задания всем учебным группам отводится одинако-

вое время (оно зависит от сложности заданий).

2. Выполнение групповой работы:

•знакомство с материалом, планирование работы в группе

•распределение заданий внутри группы

•индивидуальное и групповое выполнение задания

•обсуждение индивидуальных результатов работы в группе

•обсуждение ответа на общее задание и подведение итогов совместной работы.

Учитель должен держать в поле зрения работу всех учебных групп, переходить от группы к группе, помогать в преодолении затруднений, ре-

шить спор, если таковой возникает.

3.Заключительная часть.

Сообщения о результатах работы в группах. По истечении указанного времени каждая группа отчитывается о своей работе, защищает свой результат работы. Отчеты дают представители групп, назначенные руко-

водителями групп.

Общественный анализ выполнения задачи группами, рефлексия .Во время выступлений представителей групп все учащиеся слушают ответ,

255

члены группы дополняют, уточняют, исправляют допущенные неточности. Участники других групп могут задавать вопросы отвечающей группе, до-

полнять ответ и высказывать свое мнение о работе группы.

Общий вывод о групповой работе и достижении поставленной цели.

После отчета всех групп учитель по необходимости дополняет информацию групп, делает обобщение, подводит общие итоги работы, объявляет оценки.1

Таким образом, в ходе обсуждения групповых заданий усвоение основного материала урочной темы обеспечивается всеми учащимися.

Группы могут получать и выполнять разные задания по теме урока, когда ни одно из них не повторяется, и все они в совокупности охватывают содержание урочной темы.

Возможна и такая ситуация, когда все группы получают одинаковое задание. При отчете о выполнении заданий группы дополняют, уточняют друг друга Это может осложнить итоговую часть урока, так как заслушивать аналогичные отчеты всех групп очень утомительно.

Проиллюстрируем хотя бы одним примером организацию групповой работы на уроках истории.

Работа организуется с учащимися 7 класса по теме «Экономика и население России во второй половине ХVIII века». Она основана на материале учебника: Сахаров А.Н. История России. ХVII – ХVIII века. Параграф 35.

Класс делится на группы, соответствующие основным сословиям российского общества:

1 группа. Промышленники.

2 группа. Дворянство.

3 группа. Крестьянство

4 группа. Купцы и торговцы.

5 группа. Жители национальных окраин.

Вопросы и задания группам.

Промышленники.

6.Покажите на карте места расположения основных промышленных

предприятий.

7.Расскажите об основных успехах развития русской промышленности.

8.Что мешало дальнейшему развитию промышленности?

9.С какими трудностями сталкивались владельцы предприятий?

10.Назовите требования. Которые. На ваш взгляд, могли предъявить промышленники правительству.

1 Классификационные параметры и концептуальные позиции технологии групповой деятельности см.: Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП., М.: НИИ школьных технологий, 2005, С.252-253.

256

Дворянство.

1.Какие изменения произошли в дворянских хозяйствах в условиях развития рыночных отношений?

2.Покажите на карте черноземный и нечерноземный районы России. Расскажите об особенностях развития сельского хозяйства в данных районах.

3.Почему дворянские хозяйства были малопродуктивными?

Крестьянство.

1.Докажите, что крестьянство оставалось основой российского общества во второй половине ХVIII века.

2.Было ли крестьянство второй половины ХVIII века однородным?

3.Выделите основные категории крестьянства, дайте их краткую характеристи-

ку.

4. Сформулируйте требования, которые могло выдвинуть крестьянство.

Купцы и торговцы.

1.Что способствовало подъему торговли во второй половине ХVIII века?

2.Покажите на карте основные торговые центры России.

3.Составьте схему «Экспорт и импорт в русской торговле».

4.Какие трудности испытывали русские торговцы?

Жители национальных окраин.

1.Покажите на карте места жительства народов, вошедших в состав России до ХVIII века.

2.Заполните таблицу:

3. Назовите положительные и отрицательные последствия проникновения русских на присоединенные территории.

На основе сообщений о результатах работы групп все учащиеся по ходу заполняют таблицу:

Для закрепления учебного материала обсуждаются записи, сделанные в таблице.

Наиболее подготовленные учащиеся приводят аргументы к утверждениям:

1.Экономика России успешно развивалась во второй половине ХVIII века (не менее трех аргументов).

2.Крепостное право тормозит экономическое развитие России (не менее трех аргументов).

Урок заканчивается общим выводом по изученной теме.

Выскажите свое мнение о представленной методической разработке урока.

257

К коллективным способам обучения относится и парная работа учащихся.

При работе в парах степень активности учащихся может оказаться выше, чем в малых учебных группах, так как в этом случае в каждый момент работы половина учащихся говорит, а вторая половина контролирует. Затем они меняются ролями.

Учебную пару образуют учащиеся, сидящие за одной партой. Работая в парах, ученики на уроках истории могут:

•проверить друг у друга выполнение домашнего задания (устного или письменного)

•проверить выполнение самостоятельной работы, проведенной на уроке и выставить оценки друг другу

•выполнить под контролем товарища устное задание, предложенное учителем. Например, выучить и рассказать определение понятия; провести вслух рассуждение по предложенному вопросу; провести сравнение и т.п.

•задать друг другу вопросы по изучаемой теме и ответить на

них

•изложить друг другу основное содержание самостоятельно прочитанного текста

•совместно выполнить предложенное учителем задание; обсудить логическое или проблемное задание урока.

Таким образом, смысл парной работы в том, чтобы обеспечить взаимоконтроль и взаимообучение. Учитель при этом не отстраняется, а активно управляет работой учебных пар, выборочно контролирует и проверяет ход работы, добивается выполнения правил парной работы.

Они следующие:

1.Будьте сдержанны, говорите вполголоса, чтобы не мешать другим.

2.Помогайте друг другу, работайте совместно.

3.Терпимо относитесь к ошибкам товарища: не знает – помоги, запнулся –

подскажи.

4.Подбадривайте друг друга при ответе.

5.Не прерывай речь товарища своими замечаниями, умей выслушать до конца, а затем сделай свои замечания.

6.Поясни выставленную ему оценку.

Технологии коллективных способов обучения представляет собой сложную дидактическую систему. Она нацелена на усвоение знаний, умений, навыков и своевременную их коррекцию, на проверку каждого ученика по каждой изучаемой теме, на формирование самостоятельности, развитие коммуникативных способностей и воспитание общечеловеческих качеств личности. В теории обучения и школьной практике преподавания разных предметов выработаны различные модели и методики коллективных способов обучения. Все они основаны на групповых и парных формах

258

работы, в которых осуществляется взаимообучение и сотрудничестве учеников друг с другом.

Завершить лекционный курс можно двумя меткими изречениями, которые подводят итог всему сказанному и служат верным напутствием каждому, кто решил посвятить себя профессии - УЧИТЕЛЬ.

«Плохой учитель преподает истину, хороший учит ее находить».

(А.Дистервег).

«Школа – это мастерская, где формируется мысль подрастающего поколения. Надо крепко держать ее в руках, если не хочешь выпустить из рук будущее». (А. Барбюс).

Задания для самостоятельной работы.

Задание 1.

Составьте варианты заданий разного уровня сложности для организации дифференцированной самостоятельной работы учащихся 7 класса по теме «Внутренняя политика Екатерины II».

Задание 2.

Предложите свой вариант организации групповой работы для учащихся 8 класса на уроке по теме «Накануне отмены крепостного права».

Задание 3.

Проверьте свои знания по разделу IV, выполнив предложенные задания.

1.Выберите утверждение, которое соответствует Вашему мнению, и аргументируйте свой ответ.

Урок это:

а) единственная форма учебных занятий по истории. б) основная форма учебных занятий по истории

в) одна из возможных форм учебных занятий по истории г) устаревшая форма учебных занятий по истории.

2. Из структурных элементов, перечисленных ниже, «соберите» уроки, различающиеся по своей дидактической задаче. Укажите тип урока и последовательность этапов, соответствующих его структурному построению

А. Организационный момент Б. Подготовка учащихся к изучению нового материала. В. Изучение нового материала

Г. Первичное повторение и закрепление новых знаний и умений Д. Систематизация и обобщение полученных знаний и умений на преобразую-

259