7NehDYhCGA

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МУРМАНСКИЙ АРКТИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

ПСИХОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ

Сборник научных статей

МУРМАНСК

2018

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МУРМАНСКИЙ АРКТИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

ПСИХОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ

Сборник научных статей

МУРМАНСК

2018

1

УДК 159.9:37.01(082) ББК 88.6я43

А43

Печатается по решению Совета по научно-исследовательской работе и редакционноиздательской деятельности Мурманского арктического государственного университета

Рекомендовано к печати кафедрой психологии МАГУ (протокол № 9 от 31.05.2018)

Научный редактор: А. В. Прялухина, доктор психологических наук, доцент, профессор кафедры психологии МАГУ;

Составители: И. А. Синкевич, кандидат педагогических наук, доцент, Почетный работник высшего профессионального образования, Почетный работник образования Мурманской области, заведующий кафедрой психологии МАГУ (отв. ред.); А. А. Сергеева, кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры психологии МАГУ;

Т. Д. Барышева, магистр, старший преподаватель кафедры психологии МАГУ, председатель Мурманского регионального отделения Российского Психологического Общества

Рецензенты: Ю. А. Афонькина, кандидат психологических наук, доцент, заведующий кафедрой специальной педагогики и специальной психологии Психологопедагогического института МАГУ; Л. В. Брик, кандидат социологических наук, доцент, доцент кафедры

философии и права, начальник управления образования МГТУ

Коллектив авторов

A43 Актуальные проблемы психологии в образовании : сборник научных статей /

[науч. ред. А. В. Прялухина; отв. ред. И. А. Синкевич]. – Мурманск : МАГУ,

2018. – 281 с.

В сборнике представлены материалы выступлений на Всероссийской научно-практиче- ской конференции с международным участием «Актуальные проблемы психологии в образовании», которая проходила в Мурманском арктическом государственном университете 12–14 марта 2018 года.

Содержание статей отражает опыт исследовательской и практической деятельности специалистов различных образовательных учреждений по вопросам современного образования; профориентационной политики МАГУ; волонтёрского движения в городе Мурманске; психологического здоровья участников образовательного процесса; качества образовательных услуг

испособов его оценки; по проблемам деятельности психологической службы в образовании, психологии организационно-управленческой деятельности, внедрению инновационных образовательных технологий и др.

Предложенные материалы могут заинтересовать специалистов в области теоретической

ипрактической психологии, педагогики, социологии, философии образования и др.

Печатается в авторской редакции.

2

ВВЕДЕНИЕ

Всовременной образовательной парадигме, ориентированной на подготовку культурно компетентных специалистов, особое место занимает выстраивание эффективной образовательной системы с действенным управлением, соответствующей запросам современной жизни и потребностям, интересам личности, общества. Социокультурное образовательное пространство вуза создает условия становления статуса молодого человека, который зависит от системы общественных отношений и социальных преобразований.

Всовременном обществе на смену обучающим практикам приходят образовательные технологии, создающие условия для максимальной реализации профессионально-психологического потенциала личности. Современное образование призвано решать не только задачи по формированию самостоятельной, творческой личности и подготовки грамотного специалиста, но и обеспечить выпускников вуза умением ориентироваться в стремительном потоке информации, готовностью к непрерывному самообразованию и саморазвитию, эффективному выполнению разнообразных профессиональных задач. Таким образом, основная цель современного образования рассматривается как развитие тех свойств личности, которые нужны ей и обществу для включения в социальную и профессиональную деятельность. Такая цель образования на основе формирования знаний, умений, навыков, обеспечивающих достижение гармоничного развития эмоциональной, умственной, ценностной, волевой и физической сторон личности, превращается в средство развития профессионального сознания специалистов. Профессиональное сознание отражает процесс профессионального становления и развития педагога, прежде всего – на этапе вузовского образования.

Развитие будущего специалиста направлено на формирование профессионального сознания, становление, интеграцию и реализацию в учебном процессе его личностных качеств, способностей и освоение технологий профессиональной деятельности. Новые требования в системе образования предполагают высокий профессионализм будущих специалистов, который определяется составляющими его профессиональной компетентности.

Кафедра психологии Психолого-педагогического института Мурманского арктического государственного университета ежегодно организует обсуждения научные проблем образования и психологических аспектов образовательного процесса, используя различные формы дискуссий и обмена опытом по данной тематике.

Вмарте 2018 года традиционные психологические встречи проходили в виде Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Актуальные проблемы психологии в образовании». В

3

научном собрании, организованном совместно с Мурманским региональным отделением Российского Психологического Общества, приняли участие ведущие преподаватели высших учебных заведений, аспиранты и магистранты, практические психологи и специалисты Центров психологической и социальной поддержки, Центра развития волонтёрского движения, школьные учителя, педагоги дошкольных образовательных организаций из разных городов: Минск (Беларусь); Харьков (Украина); Москва; СанктПетербург; Мурманск; Североморск, Кандалакша, ЗАТО Александровск (Мурманская область) и др.

Целью конференции ставился научно-практический анализ психоло- го-педагогической проблематики, связанной с адекватными вызовами времени и изменениями, наблюдаемыми в современном образовании.

В ходе обсуждений научных докладов решались задачи:

выявить и проанализировать социально-психологические проблемы современной образовательной среды;

определить характер и причины возникновения угроз и рисков для участников образовательного пространства;

рассмотреть специфику современных технологий развития личности обучающих и обучающихся;

охарактеризовать способы поддержания психологического и психического здоровья участников образовательного процесса;

обсудить вопросы профессионализации психологов и педагоговпсихологов в связи с принятием новых нормативных документов по профессиональной психологической деятельности;

выявить приоритетные направления работы практических психологов и педагогов-психологов в свете принятия «Концепции развития психологической службы в системе образования РФ на период до

2025 года»;

обобщить опыт психологической работы в образовательных учреждениях г. Мурманска, Мурманской области, других регионов страны и зарубежных стран.

Материалы докладчиков и ведущих практико-ориентированных мероприятий конференции отражали актуальные проблемы текущего состояния системы образования на разных ее уровнях (от дошкольных образовательных организаций до системы высшего и послевузовского образования). В сборнике представлены материалы выступлений на Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Актуальные проблемы психологии в образовании», которая проходила в Мурманском арктическом государственном университете 12–14 марта 2018 года, а также статьи ученых-теоретиков и специалистов-практиков России, Ближнего зарубежья.

Содержание статей отражает опыт исследовательской и практической деятельности специалистов различных образовательных учреждений

4

по вопросам современного образования; профориентационной политики Мурманского арктического государственного университета; волонтёрского движения в городе Мурманске; психологического здоровья участников образовательного процесса; качества образовательных услуг и способов его оценки; по проблемам деятельности психологической службы в образовании, психологии организационно-управленческой деятельности, внедрению инновационных образовательных технологий и др.

Многие исследования, представленные в публикуемых статьях, посвящены анализу психолого-педагогических явлений в образовательной среде Мурманского региона, что является научным вкладом в празднование 80-летнего юбилея Мурманской области, который отмечается в 2018 году.

Предложенные материалы могут заинтересовать специалистов в области теоретической и практической психологии, педагогики, социологии, философии образования и др.

5

РАЗДЕЛ 1. СОЦИОКУЛЬТУРНОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ АРКТИЧЕСКОГО РЕГИОНА

УДК 373.0

ББК 74.202.4

Д.Г. Левитес

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» г. Мурманск, Россия

ПРОБЛЕМЫ ИНТЕНСИФИКАЦИИ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ (Доклад на пленарном заседании)

Аннотация. Поднимается методологическая проблемы смены системообразующего компонента в педагогической деятельности. Характеризуя различные модели образовательной среды, автор вскрывает истоки и механизмы педагогического насилия, а также показывает его влияние на состояние здоровья обучающихся. Особо раскрывается роль ЕГЭ в усугублении ситуации. Предлагается кардинальное решение поставленной проблемы, связанное с пересмотром некоторых положений концепции непрерывного образования, относительно правомерности рассмотрения общеобразовательной школы как ступени подготовки ученика к поступлению в вуз.

Ключевые слова: дидактогения, интенсификация учебного процесса, модели образования, здоровье обучающихся, педагогическое насилие, единый государственный экзамен.

D.G. Levites

Murmansk Arctic State University Murmansk, Russia

PROBLEMS OF INTENSIFICATION OF SCHOOL EDUCATION

Abstract. The methodological problems of changing the system-forming component in pedagogical activities are being raised. Characterizing different models of the educational environment, the author reveals the origins and mechanisms of pedagogical violence, and also shows its impact on the health status of students. Special attention is paid to the role of the Uniform state exam in the aggravation of the situation. The article suggests a cardinal solution to the problem, related to the revision of certain provisions of the lifelong education concept, regarding the legitimacy of considering the general education school as a step in preparing a student for admission to an institution of higher learning.

Key words: didactogenic depression, intensification of the educational process, education models, health of students, pedagogical violence, uniform state exam.

Целью данной статьи является раскрытие и обоснование трех основных тезисов:

6

1.Интенсификация школьного обучения, которая происходит сегодня на содержательном и организационно-методическом уровнях, отрицательно сказывается на физическом и психическом здоровье школьников.

2.Основная проблема заключается в смене системообразующего компонента педагогической деятельности: вместо целевого компонента таковым становится контрольно-оценочный компонент.

3.Решение поставленной проблемы заключается в пересмотре основных положений концепции непрерывного образования, с последующим выведением из нее общеобразовательной школы как отдельного самостоятельно государственного и социального института, напря-

мую не связанного с подготовкой ученика к поступлению в вуз, а выполняющего свою особую Миссию по развитию Человека и воспитанию Гражданина.

Двадцать лет назад нами была опубликована статья, название которой вызвало широкий резонанс и одновременно отторжение у части педагогической общественности1. Возмущенные коллеги говорили о недопустимости самого подобного словосочетания (педагогическое насилие). Ни приведенные в статье результаты исследований, предметами которых стали учебные перегрузки школьников и характер мотивации их учебной деятельности, ни коррелирующие с ними данные медицинской статистики, убедительно показывающей динамику снижения здоровья детей за годы школьного обучения, ни даже уточнение об опосредованном характере такого насилия – ничто в массовом педагогическом сознании с понятием «насилие» никак не связывалось; хотя объект педагогического насилия был очевиден, его субъектом себя никто признавать не хотел.

Вновь обратиться к этой теме нас заставляет тот факт, что за прошедшие десятилетия ситуация серьезно обострилась. Согласно данным, полученным разными специалистами, практически здоровыми можно признать не более 10% школьников. За последние 10 лет заболеваемость детей в возрасте до 14 лет возросла в 1,4 раза. Самые высокие темпы роста характерны для болезней костно-мышечной системы (в 2,6 раза), системы кровообращения (в 2,5 раза), эндокринной и мочеполовой системы. Тенденцией к росту отличаются и показатели заболеваемости подростков 15–17 лет2.

Самую большую группу среди школьников составляют дети, находящиеся в так называемом «третьем состоянии» – между здоровьем и бо-

1Левитес Д.Г. Педагогическое насилие // Народное образование. 1997. № 10.

2Баранов А.А., Кучма В.Р., Сухарева Л.М. Оценка состояния здоровья детей. Новые подходы к профилактической и оздоровительной работе в образовательных учреждениях. М.: Научный центр здоровья детей РАМН, 2006; Вирабова А.Р. Управление развитием здоровьесберегающей среды в школе на ресурсной основе // Материалы I конгресса Российского общества школьной и университетской медицины и здоровья. 21–22 февраля 2008 г., Москва. М., 2008. С. 39–40.

7

лезнью. Это разнообразные функциональные нарушения, не достигающие уровня болезни, но свидетельствующие о напряжении механизмов адаптации и о повышенном риске возникновения клинически выраженной патологии. В большинстве исследований отмечается четкая зависимость роста отклонений в состоянии здоровья от объема и интенсивности учебной нагрузки1.

Интенсификация образовательного процесса идет различными путями. Первый – увеличение количества учебных часов (уроков, внеурочных занятий, факультативов и т.п.). Другой вариант – реальное уменьшение количества учебных часов при сохранении или увеличении объема учебного материала. Такое встречается, например, в профильных гуманитарных классах при изучении естественнонаучных дисциплин. Организация учебного процесса, основанная на его интенсификации и преобладании статических нагрузок, способствует искусственному сокращению объема двигательной активности учащихся. Возникающая при этом гиподинамия, усиливающаяся массовой компьютеризацией обучения, не компенсируется школьными уроками физической культуры. Как следствие – снижение естественной сопротивляемости детского организма и нарушение процессов развития.

Ведущим мотивом учебной деятельности для многих школьников по-прежнему остается страх – страх не успеть, страх наказания, страх несоответствия ожиданиям взрослых, страх снижение статуса в референтной группе сверстников и др.

Врачи, учителя и родители отмечают, что если раньше школьники могли снимать учебный стресс, переключаясь на различные виды внешкольной деятельности по интересам (бесплатные кружки, секции, студии), то сейчас такой возможности у них почти не осталось. В итоге многие школьники начинают снимать стрессы с помощью сигарет и алкоголя, но при этом статистика фиксирует снижение возраста зависимых от алкоголя и никотина детей и подростков2.

Одновременно, растет число обучающихся, которые не выдерживают такого прессинга «дидактической машины», о чем говорит, нет – вопиет! – интернет и СМИ:

В Свердловской области 11-классник повесился, потому что его изза итоговой двойки не допустили к ЕГЭ по математике.

1Гашкова С.Н. Здоровьесберегающие технологии в условиях школы здоровья // Материалы 2-го Всероссийского форума «Здоровье нации – основа процветания России». Москва, 29 мая – 3 июня 2006 г. М., 2006. С. 69–72; Баранов А.А., Кучма В.Р., Сухарева Л.М. Оценка состояния здоровья детей. Новые подходы к профилактической и оздоровительной работе в образовательных учреждениях. М.: Научный центр здоровья детей РАМН, 2006.

2Баранов А.А., Кучма В.Р., Звездина И.В. Табакокурение детей и подростков: гигиенические и медико-социальные проблемы и пути решения. М.: Литература, 2007.

8

В Якутии школьник застрелился, узнав результаты пробного экза-

мена.

ВВолгограде 14-летняя школьница распрощалась с жизнью из-за страха провалить экзамен.

ВВолгоградской области другой школьник свёл счёты с жизнью, потому что плохо сдал ЕГЭ по русскому языку. Убил себя, даже не дождавшись оценки!

ВМоскве 16-летний подросток вышел из окна своей квартиры на седьмом этаже. От полученных травм он скончался на месте. Причина – неудачно написанный единый госэкзамен по русскому языку.

ВБашкортостане девятиклассник выстрелил себе в голову, не сдав экзамен. Погибший – 14-летний Тимур У. Как сообщает издание LifeNews, парень был круглым отличником. Его любимым предметом была физика – не удивительно, что в качестве экзамена он решил сдавать ее. Двойка стала для ребенка настоящей трагедией – до такой степени, что он решил уйти из жизни.

ВВоронежской области погиб 11-классник, выпускник средней школы села Новая Покровка Семилукского района. 18-летний парень повесился после того, как в середине мая неудачно сдал пробный ЕГЭ. Как сообщает РИА Новости, после провала парень очень сильно переживал, замкнулся в себе и в итоге довел себя до петли.

ВСтавропольском крае застрелился одиннадцатиклассник. Тело обнаружила мать покойного, утверждающая, что в предсмертной записке самоубийца объяснил свой поступок провалом на ЕГЭ.

Вмарте подобное произошло в Красноярском крае: в школеинтернате поселка Байкит (Эвенкия) повесилась ученица 11-го класса. По отзывам педагогов, у ребенка были нормальные отношения со сверстниками. Одноклассники и педагоги выпускницы уже опрошены. По словам бывшего классного руководителя, одной из возможных причин самоубийства школьницы могла стать школьная неуспеваемость и ее страх перед сдачей единого госэкзамена…

Это многоточие внушает ужас: несмотря на тщательно скрываемую статистику учителя, родители, журналисты фиксируют: в масштабах страны количество жертв ЕГЭ ежегодно растет и уже измеряется сотнями. Дети боятся не оправдать ожиданий родителей, многие просто не в состоянии совладать с собой и перенести стресс.

Если определять насилие как принудительное воздействие на когонибудь, нарушение личностной неприкосновенности, то в этом смысле педагогическое насилие, связанное с условиями массового школьного обучения, оказывается естественным и, на первый взгляд, изначально неизбежным. Однако при более внимательном рассмотрении оказывается, что в основании этой проблемы лежит целый комплекс противоречий, разрешение которых оказывается вполне по силам современной педагогической

9