2. Понятие целей обучения, их иерархия

Сущность и структура целей обучения. Целеполагание. Как уже отмечалось выше, ведущим структурным компонентом процесса обучения является цель. С ее учетом отбираются содержание, формы, методы и средства обучения. По аналогии с определением цели воспитания цель обучения – это идеальное предвидение, прогнозирование результата обучения. Раз это прогнозирование результата, то возникает потребность обнаружения и измерения этих результатов. Поэтому к целям предъявляется требование диагностичности, т.е. проверяемости их достижения. Чтобы сделать цели диагностичными надо определить критерии достижения каждой цели, наметить способы оценки результатов обучения. Хотя здесь мы сталкиваемся с противоречием, цели обучения всегда подразумевают движение во внутреннем развитии, а о достижении этих результатов мы можем судить лишь по внешним признакам.

Определение целей обучения (преподавания и учения) на различных его этапах называется целеполаганием. Целеполагание позволяет также определять адекватную технологию обучения и систему критериев оценки получаемых результатов. Для того чтобы осознанно ставить цели обучения и использовать их при построении процесса обучения, надо знать их строение, виды целей и методику целеполагания. С точки зрения традиционной дидактики структура цели обучения постоянна, она состоит из целевого объекта, целевого предмета и целевого действия, она определяет ее алгоритм. Целевой объект (объект цели обучения) здесь ученик в разных ролевых позициях, на которые предполагается воздействие. Обращаясь к той или иной ролевой позиции ученика, учитель приближает свои педагогические цели к его целям, мотивирует его учение. Целевой предмет – это та сторона личности учащегося, которая должна быть преобразована в данном процессе обучения (его знания, умения, качества). Целевой предмет отвечает на вопрос: что нужно изменить в учащемся? Именно предмет цели педагог подвергает изменениям, по степени изменения предмета цели судят об эффективности процесса обучения. Целевое действие обозначает конкретное действие педагога, которое он совершает для изменения целевого предмета. Например, раскрыть, заинтересовать, доказать и т.п. Целевое действие определяется возможностью полностью завершить его за тот промежуток времени, в который протекает процесс обучения.

Таким образом, в традиционной дидактике целеполагание рассматривается как процесс присваивания (интериоризации) внешне заданных целей.

Современная дидактика исходит из того, что ученик является субъектом обучения, поэтому обучение каждого учащегося должно происходить на основе и с учётом его личных учебных целей. По мнению И.А.Озерковой, А.В.Хуторского целеполагание на современном этапе является ключевой компетенцией процесса обучения [11, 18, 19].

Об иерархии и систематизации целей обучения. Откуда вытекают цели обучения, кто их формулирует? Очевидно, тот, кто является «потребителем» образования, а это, прежде всего, каждый конкретный человек, личность. Сюда же можно отнести семью и родителей; школу; регион, местный социум, государство и общество, человечество в целом. Причем каждая из перечисленных категорий лиц имеет свои не тождественные друг другу интересы. Они должны рассматриваться как независимые, одинаково важные и образующие в идеале гармоничное сочетание, для чего необходимо выявить их соотношение, пересечение, взаимодействие.

Таким образом, среди образовательных целей из которых вытекают цели обучения, можно выделить государственные нормативные цели. Эти цели отражают заказ общества к уровню образования и воспитания подрастающего поколения, общечеловеческие идеалы, национальные традиции. Однако требования общества по мере его развития меняются, поэтому и цели со временем уточняются, обновляются. Государственная цель как долгосрочный результат трансформируется в общие цели образования, стоящие перед школой и закрепляется в Государственных стандартах образования. В результате цели приобретают не обобщенные, а конкретные, диагностируемые формулировки.

Параллельно, а часто независимо от государственных существуют общественные цели, как цели различных слоев общества. В отличие от государственных, они не могут быть едиными. Они формируются в виде потребностей, интересов и общественного мнения разных групп людей. Эти запросы учитываются при разработке школьного компонента учебной документации.

Следующий вид целей – инициативные цели, которые формируются в учебных заведениях с учетом их особенностей. К ним относятся цели образования школы, цели учебного предмета на год, цели уроков и цели учащихся. На этом уровне общая цель образования конкретизируется в цели образования учебного заведения с учетом: а) реальных условий школы; б) способностей и возможностей самих учащихся, т.е. важно установить не только то, что они должны, но и что могут достичь в процессе обучения. Эту процедуру можно представить схематично:

Общая формулировка цели образования

Условия образова- тельного учреждения

Процессуальные параметры (интеллектуальные способности учащихся)

Результат обучения

Схема 1. Процедура конкретизации целей образования.

Следующая ступень конкретизации целей образования школы происходит на уровне учебного предмета, где они подразделяются на цели учебного предмета, который изучается на протяжении всего периода обучения, на цели обучения данному предмету в течение года и на цели обучения конкретных разделов, тем.

Последняя ступень конкретизации целей – цели отдельных занятий, уроков.

Как видим, в дидактике понятия «цели образования» и «цели обучения» различают. Понятие «цель образования» является более широким по сравнению с понятием «цель обучения», которая более конкретна. В дальнейшем мы будем иметь дело в основном с целями обучения.

Кроме этого, вся совокупность педагогических целей образует некоторую иерархию, где каждый последующий уровень является частью предыдущего. Разнообразные виды педагогических целей можно представить схематически следующим образом:

Нормативные государственные цели

Общественные цели

Инициативные цели

Цели учащихся

Цели педагогов

Цели обучения

Цели воспитания

Цели развития

Схема 2. Иерархия педагогических целей.

Цели обучения могут быть систематизированы и по временному признаку на стратегические (отдаленные); тактические (близкие) и оперативные (ближайшие).

Как уже говорилось выше, каждая цель имеет свой предмет, т.е. то, что предполагается развивать у учащегося. Учитывая то, что процесс обучения выполняет следующие функции – обучения, воспитания и развития, можно говорить о трех группах целей в процессе обучения. К целям обучения относятся цели, направленные на формирование ЗУН; к воспитательным - цели, направленные на формирование в процессе обучения направленности личности: ее убеждений, идеалов, стремлений, интересов и желаний; к развивающим – цели, направленные на приобретение способностей, развитие речи, мышления, новых личностных качеств. Однако это не три разные цели, а комплексная цель, предполагающая достижение целей обучения, воспитания и развития в процессе обучения. Такая группировка целей является в настоящее время в российской дидактике общепринятой. Однако есть мнения, что следует отказаться от такой группировки целей. Например, В.С. Безрукова считает, что при таком подходе под целями воспитания понимается только формирование отношений, что не соответствует объему основного понятия «воспитание», сужая его, а цели обучения понимаются как параллельные и не пересекающиеся с целями воспитания, что противоречит научному соотнесению этих понятий. Цели развития по ее мнению вообще не могут быть рядоположенными целям обучения и воспитания, поскольку изначально развитие идет через воспитание и обучение. Она предлагает группировать цели обучения в соответствии со структурой социального опыта, передаваемого учащимся:

- цели формирования знаний, умений, навыков;

- цели формирования отношений;

- цели формирования творческой деятельности [1, С.37].

Подход В.С. Безруковой интересен тем, что в целях обучения отражается структура человеческого опыта, эти цели легко возникают в процессе обучения и могут быть целями ученика.

Отказаться от идеи трех равнозначных и самостоятельных целей урока, предлагает и С.Манукян. Вместо выделения трех отдельных целей урока он предлагает определить и поставить воспитательные цели, учитывая возможности учебного материала для развития определенных качеств личности человека и необходимость такой цели для данного класса в данное время. После этого следует определить те образовательные задачи, решение которых обеспечивает усвоение материала таким образом, чтобы стало возможным достижение целей развивающего воспитания, которые и являются стратегическими целями учебного процесса. Такой подход к определению целей уроков не учитывает современную трактовку понятия «образование», которое рассматривается сегодня как наиболее широкая педагогическая категория. В это понятие включается весь процесс становления человека как социального существа – обучение (самообучение), воспитание (самовоспитание), развитие (саморазвитие).

Наряду с целями обучения используют и другой термин – задача обучения, задача урока и др. Зачастую они используются для обозначения одного и того же понятия, т.е. как тождественные термины. Однако их следует различать. Термин «цель» используется, как уже отмечалось для обозначения желаемых, прогнозируемых результатов обучения. Термин «задача» - для обозначения того, что конкретно нужно сделать для достижения этих результатов.

Так, например, общая цель, стоящая перед школой формулируется следующим образом: способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, раскрыть ее творческие возможности. А задачи общеобразовательной школы примерно следующие: формирование у учащихся системы знаний, определяемой общественными и производственными потребностями; формирование научного миропонимания, политической, правовой культуры, гуманистических ценностей и идеалов; формирование творческого мышления и самостоятельности.

Конечно, к использованию данных терминов надо подходить диалектически. То, что является задачей, может выступать как цель, но более локальная, для достижения которой, в свою очередь, необходимо определить более частные задачи.