Психология.-7

Особенно подчеркивается важная роль лобных областей мозга в отборе информации. С помощью нейрофизиологических исследований в мозгу обнаружены особые нейроны, получившие названия "нейронов внимания".

Это клетки–детекторы новизны, которые наблюдаются на всей поверхности коры головного мозга и даже во внутренних структурах.

Установлено, что в глубоких отделах мозга имеется скопление нервных клеток и волокон, идущих в различных направлениях и тесно переплетающихся между собой. Это вроде сети нервных путей,

соединяющих рецепторы органов чувств с участками коры мозга.

Скопление нервных клеток, расположенное в стволовой части мозга,

получило название ретикулярной формации. Нервные импульсы, идущие от этой части мозга, возникают в результате воздействия на органы чувств сильных, новых или неожиданных раздражителей, которые и возбуждают кору больших полушарий.

Мозг активизируется неспецифической системой, которая включает ретикулярную формацию, диффузную таламическую систему,

гипоталамические структуры, гиппокамп и т.д.

При раздражении восходящей ретикулярной формации появляются быстрые электроколебания в коре головного мозга (происходит десинхронизация), растет подвижность нервных процессов, снижаются пороги чувствительности, что имеет сходство с общим состоянием внимания организма.

Благодаря ретикулярной формации, связанной с явлениями внимания,

находящейся на пути нервных импульсов, касающихся практически всех познавательных процессов, человек способен настораживаться, реагировать на незначительные изменения в окружающей среде, то есть это нервное образование является механизмом, лежащим в основе возникновения ориентировочного рефлекса.

Таким образом, ретикулярная формация вместе с органами чувств обуславливает появление ориентировочного рефлекса, являющегося первичной физиологической основой внимания.

5.2Виды и свойства внимания.

С вниманием связаны направленность и избирательность познавательных процессов. Их настройка непосредственно зависит от того,

что в данный момент времени представляется наиболее важным для организма, для реализации интересов личности.

Рассмотрим основные виды внимания. Таковыми являются природное

исоциально обусловленное внимание, непосредственное и опосредствованное внимание, непроизвольное и произвольное, чувственное

иинтеллектуальное внимание.

Природное внимание дано человеку с самого его рождения в виде врожденной способности избирательно реагировать на те или иные внешние иди внутренние стимулы, несущие в себе элементы информационной новизны. Основной механизм, обеспечивающий работу такого внимания,

называется ориентировочным рефлексом. Он связан с активностью ретикулярной формации и нейронов–детекторов новизны.

Социально обусловленное внимание складывается прижизненно в результате обучения и воспитания, связано с волевой регуляцией поведения,

с избирательным сознательным реагированием на объекты.

Непосредственное внимание не управляется ничем, кроме того объекта,

на который оно направлено и который соответствует актуальным интересам и потребностям человека.

Опосредованное внимание регулируется с помощью специальных средств, например жестов, слов, указательных знаков, предметов.

Непроизвольное внимание возникает стихийно, для его возникновения не требуется волевых усилий. Основная функция непроизвольного внимания заключается в быстрой и правильной ориентации человека в постоянно меняющихся условиях среды, выделении тех ее объектов, которые могут

иметь в данный момент наибольший жизненный смысл. На возникновение непроизвольного внимания оказывают два фактора: объективный и субъективный. Влияние объективного фактора заключается в том, что внимание привлекают, «притягивают» к себе объективные особенности предметов и явлений – их интенсивность (громкий звук, яркий свет), новизна

(автомобиль на солнечных батареях в глухой африканской деревне),

динамичность (движущийся объект на фоне неподвижных), контрастность

(человек очень высокого роста в окружении малышей).

Факторы, которые определяют непроизвольное внимание:

Интенсивность раздражителя

Качество раздражителя

Повторное появление раздражителя

Внезапность появления объекта

Движение объекта

Новизна объекта

Соответствие и согласие с наличным содержанием сознания.

Субъективный фактор проявляется в избирательном отношении человека к окружающему. Особую роль здесь играют: доминирующая мотивация (человек, испытывающий жажду, обращает внимание на все что связано с жидкостью, а утолив жажду, не обращает внимания даже на привлекательно выглядящие емкости с напитками), отношение к объекту познания или деятельности (профессионал при случайном взгляде на книжный лоток в первую очередь обращает внимание на книги, связанные с его специальностью).

Источники произвольного внимания целиком определяются субъективными факторами. Произвольное внимание служит для достижения заранее поставленной и принятой к исполнению цели. Круг объектов произвольного внимания безграничен, поскольку не определяется особенностями стимуляции, спецификой организма и интересами человека. В

зависимости от характера этих условий и от системы деятельности, в

которую включены акты произвольного внимания, выделяют несколько его

разновидностей:

1.Процессы социального намеренного обращения внимания могут протекать легко и без помех. Такое внимание называют собственно произвольным. Необходимость в волевом внимании лежит в русле обслуживаемой деятельности и возникает в ситуации конфликта между выбранным объектом или направлением деятельности.

2.Следующая разновидность произвольного внимания –

выжидательное.

3. Третья разновидность произвольного внимания – спонтанное внимание. Спонтанное внимание обладает характером как произвольного,

так и непроизвольного внимания.

Основной функцией произвольного внимания является активное регулирование протекания психических процессов. В настоящее время произвольное внимание понимается как деятельность, которая направляется на контроль своего поведения, на поддержание устойчивой избирательной активности.

Произвольное (преднамеренное) внимание отличается от непроизвольного следующими особенностями:

1.Целенаправленностью – оно определяется задачами, которые человек ставит перед собой в той или иной деятельности.

2.Организованным характером деятельности – человек заранее готовится быть внимательным к тому или другому предмету, сознательно направляет свое внимание на этот предмет, проявляет умение организовывать необходимые для данной деятельности психические процессы.

3.Устойчивостью – оно продолжается более или менее длительное время и зависит от задач или плана работы.

Преднамеренное внимание всегда связано с речью, со словами, в

которых мы выражаем наше намерение.

Причины, обуславливающие произвольное внимание:

1.Интересы человека, побуждающие его к занятию данным видом деятельности.

2.Осознание долга и обязанности, побуждающие как можно лучше выполнять данный вид деятельности.

Произвольное внимание возникает в том случае, если перед человеком встает задача, решение которой требует определенных волевых усилий.

Произвольность внимания развивается вместе с развитием его отдельных свойств.

Так же есть третья стадия развития внимания, этот вид внимания получил название «послепроизвольного». Послепроизвольное внимание возникает на основе произвольного и заключается в сосредоточении на объекте в силу его ценности (значимости, интереса) для личности и считается высшей формой профессионального внимания. Возникает оно в том случае,

когда начало деятельности сопровождалось высоким процентом отвлечения и требовало от человека значительных волевых усилий.

Таким образом, внимание встречается в трех стадиях своего развития:

Как первичное внимание, определяемое разнообразными влияниями, которые в состоянии произвести сильное воздействие на нервную систему;

Как вторичное внимание, в продолжение которого центр сознания удерживается, несмотря на противодействие со стороны других переживаний;

Как производное первичного внимания.

Внимание имеет индивидуальную и групповую формы.

Индивидуальное внимание претерпевает значительные изменения в связи с возрастом. В организации внимания большую роль имеет умение управлять вниманием. Групповое внимание нельзя рассматривать как сумму индивидуально работающих людей. В групповой форме проявляются многие феномены, возникающие при социальном взаимодействии: психическое

заражение, групповое внушение, соревновательность, конкуренция и др. В

театре, на стадионе за счет совместного переживания многими людьми определенных эмоций, взаимного заражения возникает особое состояние внимания, когда большая масса людей выступает как огромное единое целое.

Основными функциями внимания являются:

1.Активизация необходимых и торможение ненужных в данный момент психических и физиологических процессов.

2.Целенаправленный организованный отбор поступающей информации – основная селективная функция внимания.

3.Удержание, сохранение образов определенного предметного содержания до тех пор, пока не будет достигнута цель.

4.Обеспечение длительной сосредоточенности, активности на одном и том же объекте.

5.Регуляция и контроль протекания деятельности.

5.3Развитие внимания

Внимание, как и все остальные психические процессы, имеет низшие и высшие формы. Первые представлены непроизвольным вниманием, а вторые

– произвольным. Непосредственное внимание – это также более низкая форма его развития, чем опосредствованное.

Историю развития внимания, как и многих других психических функций, пытался проследить Л.С. Выготский в русле своей культурно– исторической концепции их формирования. По его мнению, история внимания ребенка есть история развития организованности его поведения,

что ключ к генетическому пониманию внимания следует искать не внутри, а

вне личности ребенка.

Произвольное внимание возникает, когда окружающие малыша люди направляют его внимание, руководят им, подчиняют его и таким образом дают в руки ребенка те средства, с которыми он в дальнейшей жизни сам овладевает своим вниманием.

Культурное развитие внимания заключается в том, что при помощи взрослого малыш усваивает ряд искусственных стимулов–средств (знаков),

посредством которых он дальше направляет свое собственное поведение и внимание.

Возрастное развитие внимания. Процесс возрастного развития внимания по идеям Л.С. Выготского представил А.Н. Леонтьев. С возрастом внимание ребенка улучшается, однако развитие внешне опосредствованного внимания идет гораздо быстрее, чем его развитие в целом, тем более натурального внимания.

В школьном возрасте наступает перелом в развитии, который характеризуется тем, что первоначально внешне опосредствованное внимание постепенно превращается во внутренне опосредствованное, и со временем эта последняя форма внимания занимает, вероятно, основное место среди всех его видов.

Различия в характеристиках произвольного и непроизвольного внимания возрастают, начиная с дошкольного возраста, и достигают максимума в школьном возрасте, а затем вновь обнаруживают тенденцию к уравниванию. Это связано с тем, что в процессе своего развития система действий, обеспечивающих произвольное внимание, из внешней постепенно превращается во внутреннюю.

Малыша с колыбели окружают неизвестные предметы, привлекающие его внимание своей яркостью или необычным видом, он также обращает внимание на своих родных, радуясь их появлению в поле зрения или,

начиная плакать, чтобы они взяли его на руки.

Близкие люди, находящиеся рядом, произносят слова, смысл которых малыш постепенно постигает, они руководят им, направляют его непроизвольное внимание. Т.е. его внимание с раннего возраста направляется с помощью специальных слов–стимулов.

Овладевая активной речью, малыш начинает управлять и первичным процессом собственного внимания, причем сначала – в отношении других

людей, ориентируя собственное их внимание обращенным к ним словом в нужную сторону, а затем – и в отношении самого себя.

Когда мы общаемся с малышом, наши слова вначале являются как бы указателями, выделяющими для него какие–то признаки в предмете, мы обращаем его внимание на эти признаки. При обучении слово все более и более направляется в сторону выделения абстрактных отношений и приводит к образованию абстрактных понятий.

Вначале процессы произвольного внимания, направляемого речью взрослого, являются для малыша процессами его внешней дисциплины, чем саморегуляции. Постепенно, употребляя то же самое средство овладения вниманием по отношению к самому себе, ребенок переходит к самоуправлению поведением, т.е. к произвольному вниманию.

Представим последовательность основных этапов развития детского внимания так, как она выглядит по данным наблюдений и экспериментальных исследований:

Первые недели–месяцы жизни. Появление ориентировочного рефлекса как объективного, врожденного признака непроизвольного внимания ребенка.

Конец первого года жизни. Возникновение ориентировочно– исследовательской деятельности как средства будущего развития произвольного внимания.

Начало второго года жизни. Обнаружение зачатков произвольного внимания под влиянием речевых инструкций взрослого, направление взора на названный взрослым предмет.

Второй–третий год жизни. Достаточно хорошее развитие указанной выше первоначальной формы произвольного внимания.

Четыре с половиной – пять лет. Появление способности направлять внимание под влиянием сложной инструкции взрослого.

Пять–шесть лет. Возникновение элементарной формы произвольного внимания под влиянием самоинструкции (с опорой на внешние вспомогательные средства).

Школьный возраст. Дальнейшее развитие и совершенствование произвольного внимания, включая волевое.

5.4. Память, ее процессы и механизмы формирования.

Память – процессы организации и сохранения прошлого опыта,

делающие возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией,

лежащей в основе развития и обучения. Исследования памяти имеют междисциплинарный характер, так как в различных формах она встречается на всех уровнях жизни («общеорганическая функция памяти» — Э. Геринг,

Р. Земон) и включает не только процессы сохранения индивидуального опыта, но и механизмы передачи наследственной информации. В последнее время фронт этих исследований расширился в связи с появлением машинных средств накопления и поиска данных.

Начало экспериментальному изучению памяти положили в конце прошлого века работы немецкого психолога Г. Эббингауза, который в опытах на себе наметил количественные законы заучивания, удержания и воспроизведения последовательностей, состоявших из бессмысленных слогов. Этот подход был продолжен затем в бихевиористских исследованиях

«вербального научения».

Почти одновременно началось изучение памяти на сложный осмысленный материал. В начале XX в. французский философ А. Бергсон противопоставил «память привычке», которая формируется в результате механического повторения, «память духа», фиксирующую осмысленные единичные события биографии субъекта. Роль организации материала при запоминании подчеркивалась гештальтпсихологией. В психоанализе была

предпринята попытка объяснения явлений забывания «вытеснением» неприятных, травмирующих впечатлений из сферы сознания.

Английский психолог Ф. Бартлетт показал сложный реконструктивный характер процесса припоминания рассказов и зависимость его от существующих в данной среде культурных норм. Значение социокультурных факторов в формировании высших форм памяти человека подчеркивали французский психолог П. Жане и французский социолог М. Хальбвакс.

Советскими психологами на основе методологии диалектического материализма было разработано представление о памяти как о «действии в собственном смысле слова», имеющем сознательную цель и опирающемся на использование общественно выработанных знаковых средств.

Наряду с запоминанием произвольным изучались также процессы запоминания непроизвольного. Так, П. И. Зинченко и А. А. Смирнов исследовали зависимость успешности процессов запоминания от их места в структуре деятельности. В ходе онтогенетического развития происходит смена способов запоминания, возрастает роль процессов выделения в материале осмысленных, семантических связей. Различные виды памяти – моторная, эмоциональная, образная, словесно–логическая – иногда описываются как этапы такого развития (П. Блонский, Дж. Брунер, Ж.

Пиаже). Анализ нарушений памяти и восприятия в клинике локальных поражений мозга (Л. Р. Лурия, X. Л. Тойбер, Р. Сперри) позволил установить факт преимущественной связи процессов в левом полушарии головного мозга (у правшей) со словесно–логическими способами запоминания, а в правом полушарии – с наглядно–образными. В основе явлений памяти лежат изменения активности отдельных нейронов и их популяций, а также более постоянные изменения на биохимическом уровне (в молекулах РНК и ДНК).

Эти процессы обычно считаются субстратом двух форм памяти – памяти кратковременной и памяти долговременной, что подтверждается экспериментально–психологическими данными о различиях объема,

способов сохранения и извлечения материала при его воспроизведении.