Психология и социология

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего образования

«ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ СИСТЕМ УПРАВЛЕНИЯ И РАДИОЭЛЕКТРОНИКИ» (ТУСУР)

Методические указания по подготовке к практическим занятиям и для самостоятельной работы по учебной дисциплине

«ПСИХОЛОГИЯ И СОЦИОЛОГИЯ»

Томск 2018

1

Методические указания разработаны профессором кафедры философии и социологии ТУСУР, доктором социологических наук Орловой В.В.

Методические указания предназначены для подготовки студентов всех направлений к семинарским и практическим занятиям с целью закрепления знаний, полученных во время лекций и самостоятельной работы с учебной литературой; расширения представления студентов о наиболее актуальных теоретических и практических проблемах.

2

Содержание

3

ВВЕДЕНИЕ

В данном курсе представлены вопросы психологии и социологии в широком образовательном и социальном контексте.

Главная цель состоит в том, чтобы сформировать у студентов логику мышления, помогающую им разбираться в социальных проблемах, находить источники их возникновения и пути разрешения. Ее достижение невозможно без решения в рамках учебного курса следующих задач:

1) ознакомление студентов с историей становления и развития психологии и социологии;

2)освоение ими основ методики и техники психологических и социологических исследований;

3)овладение студентами с помощью преподавателя основами анализа функционирования ключевых субъектов социальной жизни: личности, общества, социальных общностей, социальных институтов, групп, классов, страт и т.д., а также механизмов их взаимодействия.

Вучебном курсе раскрываются вопросы психологии учебной деятельности, социологии групп, особенности формирования и контроля учебной ситуации как онтологического явления, а также социально7го контроля в обществе. Методы, методики и частные приѐмы рассматриваются с позиции системного подхода.

Прикладная часть курса нацелена на формирование у слушателей профессионального мышления в решении общих и частных вопросов психологии и социологии

Цель курса: формирование целостного и системного понимания психологических и социологических задач на современном этапе развития общества; умения осознавать ситуацию взаимодействия с аудиторией как систему.

Задачи курса: научить использовать общепсихологические методы, другие методики и частные приѐмы, позволяющие эффективно создавать и развивать психологическую систему «преподаватель – аудитория»; сформировать у обучающихся представление о возможности использования основ психологических знаний в процессе решения широкого спектра социально-психологических проблем, стоящих перед профессионалом.

Семинар — это вид учебного занятия, обсуждение учащимися под руководством преподавателя подготовленных ими сообщений и докладов.

Семинар — сложная форма организации практических занятий в вузе, способствующая закреплению и углублению теоретических знаний студентов, развитию навыков самостоятельной работы с литературными источниками, обмену духовным опытом, эмоциональному общению, раскрытию интеллектуально-творческого потенциала личности.

4

Обсуждение на семинаре может перейти в дискуссию. Дискуссия — это обсуждение участниками семинара какого-либо спорного вопроса или проблемы. Дискуссия в методическом отношении более сложная форма учебного занятия. Она, как правило, на семинаре возникает стихийно и есть опасность уйти в "пустые" разговоры. Избежать этого поможет умение слушать оппонента, обобщать полученную информацию, аргументировать свою точку зрения, привлекая в этих целях имеющийся запас знаний, примеры, факты.

Дискуссия создает необходимые педагогические и социальнопсихологические условия для размышления, поиска, решения проблемы. Усиление активности человека происходит тогда, когда он разрешает проблемную ситуацию. Проблемные методы, а к ним относится и дискуссия, основаны на том, что для учащегося возникает субъективное противоречие, которое он должен разрешить. Если же противоречие не осознано и не устранено в силу чрезмерной трудности или по каким-либо иным причинам, то это может тормозить познавательный интерес, мыслительную активность, привести к апатии, явиться причиной заниженной самооценки. Поэтому, надо найти оптимальную меру трудности той проблемы, которую вы хотите вынести для обсуждения. Главное в дискуссии — наличие проблемы, ее доступность для обсуждения в группе и разрешение путем дискуссионного обсуждения. Решений может быть и несколько и не обязательно, что все придут к общему выводу. Важно, чтобы каждый участник разобрался в проблеме, увидел возможности ее решения и уяснил основные методологические подходы к ней.

Семинарские занятия по основным теоретическим темам курса построены в форме групповых обсуждений изучаемых вопросов, что предполагает предварительную самостоятельную работу студентов с учебниками и первоисточниками, подготовку ими докладов, рефератов и сообщений. При изучении некоторых тем также предлагается использование таких методов, как проведение фокус-групп, case-study, что позволяет наряду с усвоением материала сформировать навыки проведения исследований посредством данных методик.

Таким образом, готовясь к семинару по определенной теме, следует:

1.Познакомиться с рекомендованной литературой;

2.Рассмотреть различные точки зрения по вопросу;

3.Выделить проблемные области;

4.Сформулировать собственную точку зрения;

5.Предусмотреть спорные моменты и сформулировать дискуссионный вопрос.

При такой подготовке семинарское занятие пройдет на необходимом методологическом уровне и принесет интеллектуальное удовлетворение всей группе.

5

объяснению процесса структурирования жизненного пути: первый об осознанном выборе жизненного плана в работах отечественных авторов (С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев и др.); второй подход о бессознательном выборе жизненного плана в теориях А. Адлера, К. Роджерса, Э. Берна.

Тема 5 ПСИХОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ

Личность как субъект воспитания. Психологическая сущность воспитания, его критерии. Психологические закономерности формирования личности Психологические механизмы формирования личности. Проблема становления и развития личности в отечественной педагогической психологии. Проблема развития личности в работах зарубежных психологов. Деятельность и формирование личности. Соотношение уровня развития личности и еѐ активности. Формирующиеся потребности - главный источник мотивов. Закономерности становления и развития преобладающей мотивации школьника. Проблема управления воспитанием и еѐ психологический смысл. Самовоспитание как высшая форма самоуправления. Роль школьного коллектива в формировании нравственного формирования личности школьника в процессе обучения.

Тема 6 ПСИХОЛОГИЯ СПОСОБНОСТЕЙ.

Определение способностей. Проблема врождѐнного и приобретѐнного. Способности как функциональные свойства индивида. Способности и одаренность. Способности и их измерение. Диагностика способностей. Способности и их задатки. Способности и развитие личности.

Тема 7 ТЕМПЕРАМЕНТ И ХАРАКТЕР.

Темперамент как формально-динамическая сторона психической деятельности. Основные свойства нервной системы, их сочетания и типы высшей нервной деятельности. Общие характеристики темперамента: активность и эмоциональность. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности. Характер и его формирование. Общее представление о строении характера. Характер как система отношений человека к миру, другим людям, самому себе. Характер как индивидуальный жизненный стиль. Соотношение темперамента и характера.

Тема 8 ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ СОЦИОЛОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ

Проект позитивной социологии О. Конта.Эволюционная социология Г. Спенсера. Социология Э. Дюркгейма. Концепция «понимающей социологии» М. Вебера. Марксистская социология. Особенности и основные течения русской социологии XIX – нач. ХХ вв.

7

Тема 9. МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДИКА СОЦИОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ

Понятия методологии, методики и техники социологических исследований. Сущность и структура программы социологического исследования. Постановка и логический анализ проблем, выдвижение гипотез социологического исследования. Теоретическая и эмпирическая интерпретация понятийного аппарата исследования. Разработка стратегического плана исследования. Понятие выборки, определение программных требований к выборке. Характеристика методов получения первичной эмпирической информации: анкетный опрос, интервью, наблюдение, эксперимент. Качественные методы получения социологической информации: метод фокус-групп, биографический метод,

метод case study

Тема 10 ЛИЧНОСТЬ И ОБЩЕСТВО

Понятие личности. Личность как объект социологического анализа и субъект общественных отношений. Социализация личности, ее уровни и формы. Социальные статусы, роли и способы самореализации. Социологические теории личности

Примерный перечень вопросов к зачету

1.Психологические особенности юношеского возраста.

2.Развитие личности студентов в процессе обучения и воспитания.

3.Возрастные закономерности юношеского развития.

4.Периодизация юношеского возраста.

5.Социализация личности: стадии, ведущая сторона социализации и ведущая деятельность.

6.Психосоциальная концепция развития личности Э. Эриксона.

7.Идентичность: определение, составные части идентичности.

8.Формирование идентичности: источники и варианты.

9.Модель формирования идентичности по Марсиа.

10.Стадии развития нравственного сознания (по Колбергу). 11.Теории возрастного развития.

12.Жизненный путь. Стратегия жизни. Жизненная цель. Жизненная перспектива.

13.Место социологии в системе общественных наук.

14.Связь социологии с другими науками.

15.Прогностическая функция социологии.

16.Конкретно-социологические исследования.

8

17.Особенности и задачи современной социологии.

18.Учение О. Конта.

19.Классическая социология Э. Дюркгейма.

20.Теории развития в ранней взрослости Вайллента и Эриксона. 21.Социальная среда и самосознание личности.

22.Основы социального самоопределения 23.Роль традиций, обычаев, обрядов в социализации личности. 24.Природное и социальное в человеке.

25.Мужчина и женщина, пол и социальные роли. 26.Смысл жизни как проблема социологии личности 27.Ценностные ориентации студентов.

Темы докладов

1.Взаимосвязь периодов возрастного развития, ведущей стороны социализации и ведущей деятельности.

2.Роль факторов: референтной группы и значимого другого – в формировании идентичности.

3.Гендерные составляющие в развитии идентичности.

4.Планирование и выбор жизненного пути личности.

5.Формирование жизненной перспективы студенческой молодежи.

6.Соотношение психологической и личностной перспективы.

7.Психологические задачи развития в ранней взрослости.

8.Совладающее поведение и защитные механизмы.

9.Развитие зрелых защит.

11.Психологическая перспектива. Личностная перспектива. Жизненные задачи. Пространство и время. Инициатива. Ответственность. Стиль жизни.

12.Жизненные планы и жизненный сценарий.

13.Выбор жизненного пути.

14.Задачи развития в ранней взрослости.

15.Герберт Спенсер и его место в социологии.

16.«Понимающая социология» М. Вебера.

17.Материалистическое учение об обществе К. Маркса и Ф. Энгельса. 18.Натурализм в социологии XIX – нач. ХХ вв.

19.Географический детерминизм, органицизм, психологизм – основные направления русской социологии.

20.Развитие социологической мысли в России: П. Л. Лавров. Н. К. Михайловский.

21.Жизнь и деятельность П. А. Сорокина.

22.Социологическая концепция М. А. Бакунина, П. А. Кропоткина.

9

Вопросы для самоподготовки:

1.Почему потребность общества в науке социологии возрастает?

2.Какова взаимосвязь социологии с социальными науками – историей, социальной философией, экономикой, этнографией, демографией, политологией, культурологией, психологией?

3.Какие методы социологического исследования используются в медицине?

4.Какие методы социологического исследования используются в здравоохранении?

5.Обоснуйте мнение, что роль социологии в обществе возрастает.

6.Какую пользу приносят практическому здравоохранению конкретные социологические исследования?

7.Почему социология М. Вебера названа «понимающей»?

8.Идеи представителей географического направления.

9.Идеи представителей психологического направления.

10.Социал-дарвинизм.

11.В чем особенности становления русской социологической мысли?

12.Основные направления русской социологии.

13.В чем суть субъективного метода в социологии?

14.Как русские народники понимали будущее развитие России?

15.Какую естественно-научную теорию Г. Спенсер использовал как принцип построения социологии?

Библиографический список

1.Аршавский И.А. Основы возрастной периодизации // Возрастная физиология. – Л.: Наука, 1975.

2.Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М.: Прогресс, 1986.

3.Кле М. Психология подростка. (Психосексуальное развитие). – М.: Педагогика, 1991.

4.Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000.

5.Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб.:

Питер, 1999.

6.Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. – Л., 1990.

7.Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту / под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Педагогика,

1987.

8.Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. – М.: Прогресс, 1996.

9.Годфруа Ж. Что такое психология. – М., 1996.

10.Гомезо М.В. Атлас по психологии / М.В. Гомезо, И.А. Домашенко. – М.,

1986.

11.Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. – М., 1972.

12. Клочко В.Е. Самореализация личности: системный взгляд / В.Е. Клочко, Э.В. Галажинский. – Томск, 1999.

10