Речь. Речевое поведение.

Речь есть реализация, осуществление языка, его конкретное представление в устной форме. Это открывает возможность употреблять термин "речевое поведение" в качестве осуществления перехода языка в речь, в конкретные речевые устные, а позднее и в письменные произведения. Осознанный, мотивированный процесс облечения мысли в общепонятные формы речи и является речевым поведением. Выделение "речевого поведения" в самостоятельное понятие требует соотнесения таких терминов в речеведении как риторика, ораторское искусство, красноречие, мастерство публичного выступления. Зачастую этими понятиями мы оперируем как тождественными, не отмечая особенностей их содержания. Активное речевое поведение, как цепь устных высказываний направлено на достижение определенных социальных целей, которые обусловлены необходимостью участия людей в процессах социального взаимодействия. Речь становится результативной в том случае, если она воспринимается партнером по общению, т.е. приобретает вид законченного цикла - от замысла до понимания слушающим высказанного.

"Инструментальность" речевого поведения связана не столько с ее формой, сколько с содержанием. Речевое поведение активизирует всякую деятельность не только тем, что облекает в материальную форму усилия проникновения нашего сознания в действительность, но и содержанием, что находится в полном соответствии с двойственной материально-идеальной сущностью языка. В процессе речевого поведения осуществляется взаимодействие людей, причем, речь является мощным интегрирующим фактором, объединяющим взаимодействие их в самых различных проявлениях. Речевое поведение включается в совокупность человеческой практики, человеческой деятельности.

По мере интеллектуализации труда роль речевого поведения возрастает. Активное речевое поведение как непрерывная цепь устных высказываний, обеспечивает достижение определенных социальных целей, которые обусловлены потребностями личности в процессе его активно-преобразующей деятельности. Устная речь становится речевой деятельностью, работой в том случае, если она воспринимается объектом воздействия, т.е. речь приобретает вид законченного цикла - от замысла до понимания слушающим высказанного.

Выступление, речь, рассчитанная на определенную аудиторию, никогда не развертывается в "пустоте", она - часть целенаправленного вербального общения, предполагающего достижение запланированного субъектом речи эффекта ее регулятивного воздействия на адресата, то есть положительного прагматического эффекта.

Речевое поведение является образом организованной активной и целенаправленной деятельности человека, регулируемой некоторой системой мотивов. Мотивация как один из важнейших факторов формирования речевой интенции может влиять на организацию высказывания, в том числе и на выбор слов. Более сильная мотивация, сопровождаемая более сильным эмоциональным напряжением, ведет к употреблению более сильных эмоционально-экспрессивных средств языка, соответствующих данной ситуации. Мотивами речевого поведения могут выступать побуждения человека к данной деятельности: потребности личности, мировоззрение, убеждения, идеалы и интересы личности, социальные роли и установки. Внутренний мотив высказывания может быть скрыт за внешним выражением мысли. В зависимости от цели строятся предложения, а также совокупность предложений, следующих друг за другом.

Любая профессиональная деятельность /в том числе и речевая/ предстает перед слушателем в форме одобренного способа деятельности. В начальный период речевой деятельности человек пользуется репродуктивным способом, превращая его затем в индивидуальный творческий способ. Согласно такой характеристики культура речевого поведения классифицируется по уровням:

- репродуктивный уровень характеризуется простой передачей информации слушателям, он не предполагает учета специфики как аудитории вообще, так и индивидуальных особенностей слушателей. Ритор в процессе речи занят исключительно содержанием, все внимание сосредоточено на правильности изложения материала. Процесс понимания его слушателями не управляется и не регулируется:

- адаптационный уровень - более высокий уровень. Он предполагает хорошее знание выступающим своего предмета, свободную ориентацию в материале, достаточную методическую вооруженность. Это позволяет оратору постоянно поддерживать все формы контактов с аудиторией, учитывать ее особенности, применять различные способы разъяснения доказательства, управлять вниманием и пониманием слушателями материала;

- творческий уровень - уровень, при котором оратор не только в полной мере управляет процессом понимания материала с учетом особенностей аудитории, но и активизирует у слушателей творческое мышление, побуждает их делать собственные частные и промежуточные выводы, что формирует у слушающих способность видеть рассматриваемые явления в реальной связи с практикой.

Такое понимание культуры речевого поведения позволяет оратору в своем совершенствовании идти от пересказа текста к его свободному производству, включая элементы собственного видения проблемы, а в последствии переходить к сочинению новых собственных текстовых и речевых произведений.

Речевое поведение — обусловленные ситуацией общения эмо­ции, действия, поступки человека, выраженные с помощью язы­ка и невербальных средств. То, что язык неоднороден в социальном отношении, подмечено давно. Выделяются возрастные особенности язы­ка: речь ребенка отличается от речи взрослого человека, речь старшего поколения может отличаться от речи младшего поко­ления, «есть языки, в которых язык женщин в области произно­шения в известной мере отличается от языка мужчин».

Разные социальные группы отличаются своим речевым поведением. Отчасти это объясняется существованием ряда стереотипов. Не имея силы закона, стереотипы поведения в то же время являются фактом сознания носителей языка и уже в силу этого не могут не учитываться.

В современном мире проблема приобретения личностью речевой компетентности осложняется тем, что предполагает не только овладение разнообразными социальными ролевыми ситуациями, но и тем, что можно назвать межролевым, маргинальным поведением. Человек все чаще оказывается не в той или иной субкультуре, а между ними. Необходима выработка такой стратегии речевого поведения, в которой были бы отражены не уникальные, а универсальные концепции, когда общающиеся должны будут осуществить самостоятельный перенос риторических навыков на нерассмотренные ранее объекты социальной действительности.

Культурные функции речевого поведения становятся понятнее тогда, когда речевая компетентность воспринимается как необходимое условие формирования культурных ценностей, в том числе и человека в качестве субъекта социальной коммуникации. Речевое поведение как способ коммуникации связано с внешним наблюдаемым воздействием людей друг на друга и с личностным развитием коммуникативных навыков. Высокую культуру речи говорящего представляют как его способность свободно пользоваться разными языковыми средствами в рамках требований и литературных норм вопреки общераспространенным погрешностям соответствующего времени, с учетом конкретной цели, содержания и условий общения с аудиторией. Культура речи является качественной характеристикой речевого поведения.

О культуре речевого поведения в широком смысле слова можно говорить в связи с тем, насколько достигнут коммуникативный результат на основании степени правильности речи. Высокая речевая компетентность подразумевает, что в данном случае сказано не просто правильно, а ситуативно правильно (соответствует месту, времени, социально-ролевому положению говорящего и слушающего). Всякое новое ситуативное словоупотребление будет характеризовать речевое поведение какой-то иной гранью. В узком смысле слова высокая культура (компетентность) речевого поведения представляет совокупность предъявляемых к ней требований. Отличительными ее показателями будут правильное произношение, выразительность, точность. С точки зрения речевой компетентности индивидуальный ее уровень будут характеризовать такие критерии как уместность, образность, активность, эмоциональность, применение невербальных приемов и средств достижения результата, а также структурно-композиционное построение текстов и понимание текста слушающим. Высокая речевая компетентность - это свободное владение словом, фразой, предложением, абзацем, текстом, их образно-эмоциональное наполнение, передача информации слушающим с наивысшей эффективностью.

35