2805.Проблемы качества графической подготовки студентов в техническом вуз

ляются элементы, определяющие его «корректность»: конечный результат, показатели качества для его оценки (желаемое), а также условия и ограничения при выполнении задания (ресурсы).

Исходные данные представляются в виде:

–эскиза, чертежа или электронной 3D-модели (ЭМ), представляющих прототипы детали;

–непосредственного, табличного, текстового или смешанного описания натуральных размеров;

–функционального или конструктивного названия модели и ее классификационного кода (первые два-три разряда);

–варианта материала модели.

Задание на графо-аналитическую индивидуальную работу в общем виде формулируется следующим образом:

–выполнить анализ заданного варианта модели, ее качественных и количественных характеристик;

–проанализировать заданные преобразования и форму окончательного графического или электронного представления модели;

–в эскизной форме выполнить компоновку чертежа или электронной модели, обосновав состав изображений с учетом размерной категории;

–выбрать масштаб и формат чертежа, реализовать эскиз в виде чертежа (или электронной модели);

–заполнить основную надпись (185×55).

Известно, что некоторую трудность при освоении навыков правильной простановки размеров доставляет их копирование студентами с размеров, данных для вычерчивания задания. Поэтому, чтобы минимизировать нетворческий подход к простановке размеров в заданиях, они частично указываются у изображений модели – задания, в относительной форме, косвенно или текстом либо снимаются с изображений при указанном направлении проекций ОСК и значений показателей искажения по ним. Для облегчения чтения формы используется соответствующая форма изображений (рис. 1–3).

По характеру задания комплекта можно разделить на три группы. Первая посвящена геометрическим аспектам как таковым и прямо не связана с графической формой представления условия. Она предполагает всесторонний геометрический анализ модели с использованием готовых изображений. На основе материальной геометрической модели и ее аксонометрического изображения необходимо описать ее с помощью сплошных (твердотельных) реальных и виртуальных базовых составляющих, затем поверхностных и каркасных линий (в частности, образованных при пересечении пары поверхностей) и точек каркаса (в частности, как результат пересечения трех поверхностей). Модели должны быть совместны, т.е. их точки должны отвечать соот-

141

elib.pstu.ru

ветствующим условиям взаимной принадлежности. Анализируются базовые элементы формы и определяется состав и размеры формы поверхностей, а состав и размеры взаимной ориентации определяются относительно показателей положения этих же базовых элементов формы [5] (пример задания представлен на рис. 3).

Вторая группа заданий акцентирована на построение и преобразование проекционных изображений, освоение методов и положений начертательной геометрии на основе построения третьих проекций, перестроения одних видов проекций в другие, плоских сечений как гранных моделей, так и моделей на основе поверхностей вращения, построения собственных и падающих теней от гранных моделей, нахождения проекций линий пересечения поверхностей, построения разверток разворачивающихся поверхностей. Для работы с внутренними поверхностями введено задание на основе модели разъемной литьевой формы. Каждое из заданий этой – второй – части предполагает анализ специфики формы модели, полученных проекций и размерной категории, а также выделение в итоге изображений – видов, достаточных, с учетом правил и условностей, принятых при простановке размеров, для реализации модели в материале.

Третья группа заданий посвящена специфике построения совокупности технических изображений, неразрывно связанной с размерной категорией. Эта специфика на практике определяется типологическими особенностями формы моделей и типового состава соответствующих изображений и размеров. В этой третьей группе задания представлены моделями с более четкими функциональными признаками, но это еще не графические модели деталей [4]. Используются модели следующих типовых изделий:

–гнутые крепежные скобы (вид + развернутый вид) (см. рис. 1);

–валы (вид + местные виды + сечения) (см. рис. 1);

–коромысла, кулачки (отработка построения сопряжений; вид + сечения);

–штуцеры с резьбой и гаечной формой (один два вида + местные виды +

+сечения);

–корпуса или шасси (виды + разрезы + местные разрезы);

–детали общемашиностроительные (виды + разрезы, в том числе сложные). Всего на базе комплекта может быть реализовано более 450 заданий для ИГР.

Компьютерная реализация практической части курса предполагает в целом аналогичное содержание. Особенности формулировки заданий и некоторые ор- ганизационно-методические отличия состоят в следующем. В каждом задании прототипы предъявляются в виде электронной 3D-модели, геометрические характеристики которой также подвергаются систематизированному анализу. Задаются геометрические признаки аналога данной модели такого же класса. На основе исходной 3D-модели и указанного аналога надо трансформировать ее, а затем выполнить и ассоциативные 2D-чертежи. При решении «классических

142

elib.pstu.ru

задач», характерных для второй группы заданий, в среде графического пакета не ставится задача имитации «ручных методов», но результат выполнения команд AutoCAD (базовый пакет кафедры) тщательно анализируется. Компьютерная реализация, естественно, предполагает и некоторые дополнительные преподавательские усилия, которые определяют необходимость помощи при освоении студентом методов электронного моделирования. Однако не единичны примеры, когда первокурсник уже владеет навыками работы в AutoCAD или готов самостоятельно, в процессе работы, овладеть им. Тогда он выполняет программу в рамках основного времени, отведенного на курс, и предъявляет конечные результаты в виде распечаток.

Аттестация по курсу предусмотрена в два этапа. Сначала промежуточная – по итогам выполнения ИГР первой и второй групп заданий, которая позволяет подтянуть график выполнения работ к промежуточному финишу. Итоговая аттестация проходит на основе зачетного задания по выполнению чертежа (или ЭМ) корпусной модели и учитывает результаты промежуточной аттестации. В заключение представляем для примера несколько заданий. Конечно, уже назрела необходимость расширять содержание и название курса, имея в виду не только чертежи, но и электронные модели (ЭМД).

Список литературы

1.Горнов А.О. К проблеме совершенствования содержания дисциплины «Инженерная графика» // Информационные средства и технологии: тр. между-

нар. науч.-техн. конф. – М.: Изд-во МЭИ, 2007. – Т. 1. – С. 190–193.

2.Горнов А.О., Губарев А.Ю., Захарова Л.В. Модернизация содержания практических работ по курсу «Теория построения чертежа» // Информационные средства и технологии: тр. ХVII Междунар. науч.-техн. конф. – М.: Издатель-

ский дом МЭИ, 2009. – Т. 3. – C. 98–104.

3.Горнов А.О., Миронова Н.Г. Элементы логики деятельности и проектирования в методике дисциплины «Инженерная графика» // Международный форум информатизации (МФИ-1999). – М.: Янус-К, 1999. – Т. 2. – С. 86–90.

4.Горнов А.О., Моргунова C.Б. О геометрическом моделировании // Информационные средства и технологии: тр. ХVIII Междунар. науч.-техн. конф. – М.: Издательский дом МЭИ, 2010. – Т. 3. – С. 70–75.

5.Горнов А.О., Губарев А.Ю., Захарова Л.В. Основания для алгоритмизации простановки размеров на чертежах // Информационные средства и технологии: тр. ХVIII Междунар. науч.-техн. конф. – М.: Издательский дом МЭИ, 2008. –

Т. 2. – C. 206–2014.

143

elib.pstu.ru

Рисунки к докладу

Рис. 1. Пример задания (скоба крепежная и вал)

144

elib.pstu.ru

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ПОДАЧИ ПРОЕКТА КАК СРЕДСТВА КОММУНИКАЦИИ. ГРАФИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

Через проект (от лат. рrojectus – брошенный вперед) автор передает свой замысел и на разных этапах, разрабатывая, уточняя и доводя до понимания, программирует материальное воплощение своей идеи. Проект является средством коммуникации проектировщика с лицами, вовлеченными, так или иначе, в процесс материального воплощения замысла. Меняются общественные формации, новые цивилизации порождают новые условия и новые средства коммуникации. Профессиональные задачи архитектора-дизайнера в базовом своем аспекте традиционны. Однако средства подачи проекта должны отвечать требованиям новой материальной и духовной жизни общества.

Технологии выполнения проекта должны быть направлены на точность передачи замысла, выразительность, при этом максимально демонстрировать функцию и форму, трансформирующуюся в зависимости от меняющейся среды, задач и обстоятельств. Любая технология подачи проекта требует хороших инструментов и определенных навыков, будь то ручная графика – рисунок, чертеж, отмывка – или компьютерное моделирование. Поэтапное ознакомление студента с разного рода технологиями позволяет ему ощутить, как и на каком этапе может быть эффективной та или иная форма подачи проектного материала. Опыт многих поколений проектировщиков доказывает, что качество подачи проекта во многом влияет на принятие решения, установление доверительных отношений, приближает к цели. И наоборот, поверхностное, небрежное и некачественное оформление проекта порождает недоверие к автору и не приводит к успеху.

Вкаждом способе подачи проекта есть свои преимущества и недостатки.

Вотдельных случаях требуется мастерство художника – как, например, для быстрой зарисовки или эскиза, в другом случае необходимо время, так как отдельные технологии, например отмывка или построение компьютерной модели, не будут эффективны, если некачественно выполнять работу.

Время – это очень важный параметр процесса проектирования, как в учебном варианте, так и в реальном проектировании. Студенту необходимо иметь точное представление о том, какое время занимает та или иная технология подачи проекта.

147

elib.pstu.ru

В Уральском филиале Российской академии живописи, ваяния и зодчества Ильи Глазунова относятся с глубоким уважением к фундаментальным классическим традициям. Рисунок, живопись, черчение, композиция, история искусств – обязательные предметы. «Профессиональные средства подачи проекта» – это курс первого года обучения, вводящий в специальность 270300 «Дизайн архитектурной среды», является базовой частью профессионального цикла, входит в состав модуля «Визуальная культура», рассчитан на два семестра. Учебно-методический комплекс включает лекционный курс, практические занятия и самостоятельную исследовательскую работу. Цель практических заданий – овладеть средствами пространственного и графического изображения объекта, формами презентаций проекта. По окончании выполнения каждого задания проводится «обсуждение проектов». Разработка идей завершается целым парадом итогов творческого поиска. Чем больше конкурирующих идей, чем богаче выбор, тем большее значение играет качество подачи.

Темы заданий форм эскизов в первом полугодии близки и понятны начинающим проектировщикам – «Скамья. Фонарь» (линейная графика), «Композиция из камней» (тональная графика), «Детское игровое пространство» (цветная графика), «Киоск мороженого» (эскиз – средство поиска архитектурной идеи), архитектурная фантазия – «Космический дом», «Дом будущего» (смешанная графика). Работы выполняются в аудитории за фиксированное время в формате клаузуры, что необходимо для формирования психологической готовности проектировщика к работе в заданные сроки. Результатом задания должен быть проект, выполненный с использованием профессиональных средств подачи, где прослеживается процесс проектирования от идеи до чертежей с эффектной подачей всего проекта. В конце семестра каждым студентом выполняется контрольное задание. Итоговое задание – «Дворовое пространство» – графика по выбору автора. Во втором полугодии студенты постигают следующий уровень задач – комплекс чертежей как средство проектной профессиональной коммуникации. Знакомятся с понятиями государственных стандартов (СПДС система проектной документации, ГОСТ и технический регламент). Задания – «Проект кухни с расстановкой оборудования», «Проект ванной с расстановкой оборудовании», «Жилое пространство индивидуального жилого дома», «Индивидуальный жилой дом с дворовым пространством».

Технология ручной подачи очень изнурительная. Современные студенты часто выбирают компьютерный вариант выполнения задания в программах

ArchiCAD, AutoCAD, CorelDRAW, RevitArchitecture, Adobe Photosop, 3ds max.

Тем более что для работы в будущем с коллегами смежных специальностей это

148

elib.pstu.ru

почти единственный вариант. Тем не менее чертежи, выполненные вручную, демонстрируют зрелость автора, его культуру и индивидуальность. Такие работы заслуживают особого поощрения. По каждому заданию предлагаются разъяснительные материалы – методичка с примерами.

Опыт предыдущих лет показывает, что учащиеся первого курса не всегда прибегают к помощи компьютера. Причиной тому является сложность в реализации намерений освоения компьютерной технологией. Графические программы нового поколения иностранного производства многим пока не доступны. Для учебного заведения приобретение таких программ – пока только перспектива. Можно надеяться, что это только вопрос времени. Демонстрационные варианты программ завораживают возможностями моделирования, тем более что

вгармонии и в системе с традиционными формами развития художественных навыков и форм проектирования можно достичь очень хороших результатов. Например, выполнение задания с использованием ручной и компьютерной графики последовательно – эскиз в ручной графике, а чертеж в компьютерной графике или параллельно – рисунки и эскизы сканируются и используются

вкомпьютерном варианте подачи проекта. Хорошо, когда комплекс оборудования: компьютер, сканер, принтер или плоттер, интерактивная доска – все в распоряжении студента и преподавателя. Хотелось бы дать студентам возможность свободного выбора в реализации своих амбиций, дать возможность вписаться в новые процессы развития проектного дела в условиях новой «цифровой цивилизации».

Впланах развития программы обучения разрабатываются способы вовлечения студентов в цифровые технологии проектирования. Контроль и обмен информацией при этом происходит также на электронном уровне, в том числе по электронной почте. Для формирования гармоничной творческой личности необходимо соблюсти баланс чувственного и технократического восприятия мира. Практика показывает, что студенты с хорошим вкусом и творческим потенциалом свободно вписываются и в цифровой графический формат. Роль преподавателя в данном случае заключается в том, чтобы за формой не потерять суть процесса обучения, целью которого является воспитание компетентного, инициативного, ответственного и творческого специалиста.

149

elib.pstu.ru

Рисунки к докладу

Рис. 1. Примеры заданий

150

elib.pstu.ru