Порядок разработки компетентностной модели выпускника вуза

5.Совместно с заинтересованными участниками образовательного процесса (основными работодателями) из числа приведенных в разделе 4.3 ФГОС ВПО вузом определить конкретные виды про-

фессиональной деятельности, к которым в основном готовится выпускник (не более трех).

6.В соответствии с разделом 4.4 ФГОС ВПО, выбранным профилем и видамипрофессиональной деятельности определить задачи ПД.

7.Задачи ПД дополнить с учетом профиля ООП и потребностей заинтересованных работодателей. Данные задачи в дальнейшем требуют формулировки профильно-специализированных компетенций.

2.РАЗРАБОТКА ТРЕБОВАНИЙ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

В соответствии с ФГОС ВПО (раздел 5) требования к результатам освоения ООП описываются перечнем общекультурных и профессиональных компетенций выпускника. При реализации компе- тентностно-ориентированной ООП предполагается формирование отдельных компетенций на определенном уровне в зависимости от их важности в КМВ. Важность компетенций определяется с помощью методики исследования актуальности компетенций выпускника из заявленного перечня. Предусмотрено три возможных уровня освоения компетенций: пороговый, средний, высокий.

2.1. Структура перечня компетенций выпускника

По стандарту компетенции подразделяются на общекультурные и профессиональные (рис. 3). Профессиональные компетенции следуют из задач ПД, отраженных в характеристике ПД. Они подразделяются по видам ПД; в некоторых стандартах выделяется группа общепрофессиональных компетенций.

11

тенции (если имеются) и профессиональные компетенции по выбранным видам ПД.

2. В зависимости от профиля ООП и требований работодателей (отраслевых профессиональных стандартов) в соответствии с дополнительными задачами ПД (параграф 1, п. 7) формулируются и добавляются в перечень профильно-специализированные компе-

тенции, общее количество которых должно удовлетворять требованиям стандарта университета (не может быть больше трех для ООП магистратуры и пяти – для ООП бакалавриата и специалитета).

3. Путем дополнительных исследований актуальности компетенций (например, анкетированием работодателей, выпускников и преподавателей) устанавливается уровень важности каждой ком-

петенции (пороговый, средний, высокий).

Таблица 1

Перечень и уровень освоения формируемых компетенций

13

4. Сформированный перечень компетенций выпускника с указанием уровня важности оформляется в соответствии с вузовским стандартом (табл. 1).

14

3.ОТНОШЕНИЯ МЕЖДУ КОМПЕТЕНЦИЯМИ

ИДИСЦИПЛИНАМИ

3.1.Анализ данных ФГОС ВПО для формирования компетентностной модели выпускника

При компетентностной идеологии ФГОС ВПО сохраняет дисциплинарную структуру образовательной программы. Поэтому предварительным этапом планирования формирования КМВ в рамках отдельных дисциплин и практических разделов ООП является анализ раздела 6 «Структура ООП» соответствующего ФГОС ВПО

(рис. 4).

Рис. 4. Анализ данных ФГОС ВПО для формирования КМВ

Для каждого учебного цикла (практического раздела) необходимо сопоставить планируемые результаты освоения ООП в виде ЗУВов и компетенции, которые необходимо при этом формировать.

15

Каждую составляющую ЗУВов, приведенную в ФГОС ВПО, необходимо привязать к конкретной компетенции.

В дальнейшем в соответствии с ФГОС ВПО рекомендуется использовать следующую структуру компетенции:

•каждая компетенция состоит из компонентов (знаний, умений, владений), подтверждающих наличие у студентов признаков сформированности данной компетенции;

•в силу междисциплинарного характера компетенции каждая компетенция делится на части, закрепленные за отдельными учебными дисциплинами и практическими разделами ООП.

Часть компетенции, формируемую в рамках отдельной дисциплины, будем называть дисциплинарной компетенцией.

3.2.Установление отношений между компетенциями

идисциплинами в рамках основной образовательной программы

При проектировании вузовской ООП для определения программы формирования каждой из компетенций КМВ и обеспечения требуемого уровня ее освоения составляется таблица соответствия между компетенциями и отдельными составляющими (дисциплинами и практическими разделами) ООП (рис. 5). Данная процедура позволяет выполнить анализ обеспеченности формирования КМВ и полноты ее реализации.

Порядок работы с таблицей соответствия компетенциидисциплины следующий:

1.По вертикали расположить перечень дисциплин (по циклам) и практических разделов ООП.

2.По горизонтали расположить все общекультурные и профессиональные компетенции, входящие в разработанный перечень.

3.На основе проведенного анализа раздела 6 ФГОС ВПО

(см. подраздел 3.1), установить соответствие между компетен-

циями и дисциплинами (в соответствующей ячейке таблицы поставить «+»). Процедура выполняется сначала для базовых дисциплин, а затем для вариативных.

16

4.Подсчитать количество дисциплин, участвующих в формировании каждой компетенцию. Рекомендуется планировать общее количество дисциплин, участвующих в формировании одной и той же компетенции, не более пяти (без учета практических разделов ООП). С увеличением количества частей компетенции резко затрудняется процесс контроля уровня ее сформированности.

5.Подсчитать количество компетенций, формируемых каждой дисциплиной; их общее количество должно соответствовать вузовскому стандарту (учебная дисциплина может участвовать, как правило, в формировании не более 3 компетенций). Данное ограничение связано с заданной трудоемкостью дисциплины, а также невозможностью качественного планирования и контроля большого количества результатовобучения врамках однойучебной дисциплины.

6.Необходимо стремиться кравномерному заполнению таблицы.

7.Оформить таблицу в соответствии с требованиями стандарта. В табл. 2 показан пример заполненной таблицы отношений ме-

жду компетенциями и дисциплинами для магистерской программы.

17

18

19

4. ПОРЯДОК РАЗРАБОТКИ ПАСПОРТОВ КОМПЕТЕНЦИЙ

Паспортизация − документальное описание программы формирования компетенции. Паспорт компетенции является развернутой характеристикой требований к результатам образования, относящимся к конкретной компетенции, и включает:

•образовательные дескрипторы – отличительные признаки уровней ее освоения;

•карту компетенции с описанием компонентов (знаний, умений, владений), подтверждающих наличие у студентов признаков сформированности данной компетенции;

•содержательную структуру компонентов компетенций,

выявляющую дисциплины и практические разделы ООП, участвующие в формировании данной компетенции;

•матрицу оценки результатов обучения в отношении данной компетенции.

4.1. Разработка дескрипторов уровней освоения компетенций

Вузовский стандарт предусматривает три уровня сформированности для каждой компетенции: пороговый, средний, высокий. Уровень освоения компетенции устанавливается в соответствии с определением ее важности в КМВ. В силу динамичного изменения потребностей развивающейся экономики и производства необходимо предусмотреть возможность коррекции разработанной КМВ при изменении важности отдельных компетенций в сформированном перечне компетенций выпускника. С этой целью разрабатываются дескрипторы уровней освоения компетенций, описывающих признаки результатов освоения образовательной программы, соответствующих пороговому, среднему или высокому уровню сформированности компетенций.

20