2.4 Принцип интеллектуальной активности субъекта

в деятельности учения

Данный принцип не вытекает непосредственно из дидактического

принципа активности учащихся в обучении (Монос,79), а распространяет его на специфический случай формирования индивидуальной учебной деятельности субъекта учения. Он касается внутренней, скрытой и главной стороны этой деятельности. Активность субъекта в деятельности решения учебной задачи, его активная мыслительная самостоятельность означают углубление анализа через синтез, важнейшего механизма прогнозирования мыслительного процесса, до уровня перехода, переключения познаваемого объекта из рассматриваемой системы связей в другую, новую систему отношений и выявление на новой основе его ранее не учитываемых, как бы скрытых свойств. Подобные переносы знаний об одних явлениях на другие характерны для познавательного процесса.

В этом действе отдельные операции перестают быть неподвижно связанными с деятельностью, отвечающей определённой задаче, и не требуют для своего переноса, чтобы новая задача была сходной с прежней. Подобный перенос найденного решения в другие условия или, другими словами, объединение в единой деятельности двух решений, присущи деятельности решения так называемых двухфазных задач, что А.Н.Леонтьев считал главным признаком интеллектуального поведения (А.Н. Леонтьев,1972,190). Отсюда и название данного дидактического принципа – принципа интеллектуал активности субъекта в индивидуальной деятельности учения. Этот принцип как бы раскрывает механизм восхождения от имеющихся знаний к новым.

Раскрывая дидактический принцип интеллектуальной активности, необходимо обратить внимание на то, что двухфазная мыслительная операция может быть отнесена к интеллектуальной в том случае, если первая ее фаза, являющаяся подготовительной, и вторая – фаза осуществления – не связаны между собой какой-либо генетической или иной однозначной и обязательной детерминацией. «Наличие фазы подготовления и составляет характерную черту интеллектуального поведения. Интеллект возникает, следовательно, впервые там, где возникает процесс подготовления возможности осуществить ту или иную операцию или навык» (там же,191).

Эта подготовительная фаза не может быть сведена к простому восстановлению изученной ранее информации. Для подготовки к осуществлению второй фаза интеллектуального действия необходимо знания, уже на стадии актуализации, подвергнуть анализу в определенном аспекте путем расчленения этого знания на составляющие, формулирование целого ряда допущений и идеализаций, отказ от некоторых неявно принимавшихся предпосылок и предположений. Эта процедура продиктована необходимостью выделить и отразить знания в определенном контексте, подготовить их к включению в новые связи (В.А, Лекторский,261). По сути дела, на стадии рефлексии уже начинается интеллектуальное восхождение к новому знанию.

Изучение отчёта об экспериментальном исследовании мыслительного процесса (А.В. Брушлинский, 224) позволило определить вторую стадию принципа интеллектуальной активности, как умение разглядеть одно и то же явление в разных условиях и связях, исследовать объект с разных сторон, вскрыть роль и функции объекта в исследуемом процессе, осознать смысловые оттенки непрерывных и многочисленных переформулирований задачи в процессе её решения, уметь существенно изменить главное направление мысли. А.Н. Леонтьев определил эту способность как способность «решать одну и ту же задачу многими способами» (там же,191), поимая под ней умение переносить действия и операции в условия новой задачи. Можно сделать вывод, что в основе интеллектуальной активности лежит свободное овладение предметной деятельностью, умение ее осуществлять в изменившихся нестандартных ситуациях. Источником активности человека являются не имманентные законы «сознания», не «глубинные» влечения или внешние «стимулы», а потребность субъекта, разрешаемая в субъектной деятельности с некоторыми объектом, способным удовлетворить потребность. Опредмеченная через первичную деятельность потребность приобретает функцию мотива, который в дальнейшем трансформирует деятельность. «Последняя приобретает направленность, «цель», селективность при взаимодействии субъекта с объектом, пристрастность и напряженность как процесс решения задачи»(З.А. Решетова.61).

Дидактический принцип интеллектуальной активности, несущий в себе элементы творчества, - это подготовка к немгновенному инсайту, возникновению которого означает не только внешнее внезапное и существенное изменение главного направления мысли, но одновременно возникновение пусть до конца необоснованного замысла или принципа решения задачи, развернутое систематическое обоснование которого станет возможным намного позже (А.В. Брушлинский, 238).

Интеллектуальная активность зависит от умения находить аналогии, устанавливать ассоциации, проявлять независимость мышления, взглянуть с новой стороны на нечто давно и хорошо известное. Сформулируем условия, реализующие дидактический принцип интеллектуальной активности и обеспечивающие интеллектуальную активность обучения физике:

1. Знание основных и важнейших задач физики и методов их решения.

2. Овладение умениями и навыками выполнения действий и операций в различных предметных ситуациях.

3. Знание условий, особенностей, границ и областей применимости научных знаний и научной информации.

4. Владение фундаментальными знаниями, научными принципами и обобщениями.

5. Образ мира как генератор идей и целостных представлений ( См. Гл.3)

6. Овладения логическими приемами выделения главного и второстепенного, сущностного и поверхностного, детализации и видения целостных признаков, переноса знаний и аналогии и т.д.

7. Развитие способностей, воспитание инициативности и субъектной позиции студента.