Физическая реабилитация (90

МИНИСТЕРСТВО СПОРТА, ТУРИЗМА И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК)»

ФИЗИЧЕСКАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ

Методические рекомендации для подготовки к семинарским и практическим занятиям

и для самостоятельного изучения дисциплины по специальности

032103.65 «Рекреация и спортивно-оздоровительный туризм»

Москва-2012

3

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность и социальная значимость изучаемой дисциплины

подтверждается тем фактом, что в рекреационные мероприятия, в программы спортивно-оздоровительного туризма все больше вовлекаются лица с последствиями различных заболеваний и травм. Уровень подготовки специалиста по рекреации и спортивно-оздоровительному туризму существенно расширяется при освоении материала данной программы и позволяет повысить качество самостоятельно разрабатываемых программ рекреации и спортивнооздоровительного туризма, направленные на усовершенствование сниженных болезнью функций организма.

Роль и место курса в структуре учебного плана

Программа курса «Физическая реабилитация» цикла специальных дисциплин изучается в 7-ом и 8-ом семестрах.

Цель курса

Сформировать у студентов базовые знания и умения по профилактике и реабилитации лиц после различных заболеваний, улучшению здоровья и повышению качества жизни населения после наиболее распространенных заболеваний и повреждений основных систем организма.

Задачи курса

Сформировать у студентов:

­базовые теоретические и методические знания по общим основам физической реабилитации и ее составляющих (лечебная гимнастика, массаж и физиотерапия);

­общие представления об этиопатогенезе и клинической картине (клинико-физиологические представления) наиболее распространенных заболеваний;

­знания и практические навыки использования средств и методов (частных методик) физической реабилитации при наиболее распространенных заболеваниях и повреждениях человека.

I. Общие методические рекомендации по изучению курса

Структура учебного курса

Дисциплина включает 8 самостоятельных тем, 5 из которых изучаются в 7-м семестре, и 3 - в 8-м семестре.

4

Особенности изучения учебной дисциплины

Дисциплина «Физическая реабилитация», являясь одной из дисциплин специальности «Рекреация и спортивно-оздоровительный туризм», тесно связана с другими предметами специальности: «Анатомия и морфология человека», «Физиология человека», «Мониторинг физического состояния», «Курортология», «Массаж» и другие.

Занятия по программе дисциплины «Физическая реабилитация» являются обязательными и проводятся в сетке расписания. Пропущенные занятия, независимо от причины пропуска, студенты отрабатывают в сроки, установленные преподавателями.

Формы организации учебного процесса по данной дисциплине

Программой предусмотрены следующие формы организации учебного процесса: теоретические (лекции), практические (клиническая практика) и самостоятельные занятия. Теоретические занятия проводятся по учебным группам; на клинических базах формируются группы по 7-8 студентов в каждой; самостоятельные занятия - индивидуально: работа с литературой или электронными источниками информации, письменные упражнения, выполнение личных заданий по разработке примерных комплексов лечебной гимнастики, работа с обучающими программами за компьютером.

Клиническая практика проводится в лечебно-профилактических учреждениях штатными преподавателями университета и персоналом лечебнопрофилактических учреждений.

Главное назначение лекции - обеспечить теоретическую основу обучения, развить интерес к учебной деятельности и конкретной учебной дисциплине, сформировать у обучающихся ориентиры для самостоятельной работы над курсом. Традиционная лекция оптимальна не только как способ доставки информации, но и как метод эмоционального воздействия преподавателя на обучающихся, повышающий их познавательную активность. Достижению цели способствуют педагогическое мастерство лектора, его высокая речевая культура и ораторское искусство. Высокая эффективность деятельности преподавателя во время чтения лекции реализуется, когда он учитывает психологию аудитории, закономерности восприятия, внимания, мышления, эмоциональных процессов студентов. Основным типом лекции является информационная лекция.

5

Одной из основных организационных форм учебной деятельности являются семинарские занятия, которые формируют исследовательский подход к изучению учебного и научного материала. Главной целью семинаров является обсуждение наиболее сложных теоретических вопросов курса, их методологическая и методическая проработка; на них идет осмысление теоретического материала, формируется умение убедительно формулировать собственную точку зрения, приобретаются навыки профессиональной деятельности. Кроме того, семинары направлены на повторение, систематизацию и уточнение полученных знаний, развитие умений применять знания при решении задач.

Конференция как разновидность семинарского занятия характеризуется следующими функциями: расширение и углубление знаний по изученным вопросам; умение работать с источниками информации; выступление с докладом, сообщением; воспитание интереса к самостоятельной работе с различными источниками информации (обычной и электронной).

Учебная конференция проводится всей группой в часы, отведенные для семинара по расписанию. Руководящая роль сохраняется за преподавателем (на старших курсах это может быть и сам студент, назначенный группой). На конференции работа группы сочетается с индивидуальной работой студентов. Конференция расширяет навыки профессиональной устной речи будущих специалистов.

Конференция отличается от семинара тем, что студенты получают новые знания самостоятельно - из литературы (обычной и электронной), с которой работали в процессе подготовки к занятию, и из докладов других студентов. Руководящая роль преподавателя на конференции сводится к организации выступления студентов или мини-групп (2-3 человека) с докладами и их обсуждение, внесении дополнений и исправления докладов, если это не сделано во время обсуждения. Преподаватель обобщает результаты конференции, оценивает работу каждого студента, мини-групп и группы в целом.

Образовательное значение конференции состоит в том, что в процессе подготовки к ней студенты приобретают как навыки самостоятельной работы с литературой, электронными источниками информаций, так и навыки ораторского искусства, применения профессиональной лексики.

Проведение конференции способствует выявлению склонностей и

6

способностей студентов, развитию у них интереса к научным знаниям.

На конференцию выносятся вопросы, связанные с историей развития физической реабилитации, с особенностями физической реабилитации при конкретном заболевании и др.

При подготовке к конференции преподаватель обязан:

определить задачи, круг обсуждаемых вопросов, время проведения;

подобрать для студентов базовую литературу и ссылки на сайты;

распределить темы докладов (сообщений) между студентами, выделить главные этапы работы;

консультировать студентов по ходу подготовки докладов (сообщений)

ипроверять их готовность.

План конференции объявляется заранее.

Клиническая практика - практические занятия предназначены для углубленного изучения дисциплины, для отработки навыков проведения занятий по лечебной гимнастике, для формирования умения самостоятельно разрабатывать содержание комплекса лечебной гимнастики и внедрять его элементы, для закрепления навыков работы в мультибригаде.

В начале практики на клинической базе (лечебно-профилактические учреждения различного уровня) студенту предлагаются типовые задачи (комплексы), решение (содержание) которых позволяет отработать стереотипные приемы, использующиеся при решении задач, осознать связь между полученными теоретическими знаниями и конкретными проблемами больного, на решение которых они направлены.

Далее в процессе практики студенты могут самостоятельно провести одну из частей (вводную, основную, заключительную) занятия лечебной гимнастикой под контролем методиста базы. Завершает практику контрольное занятие по самостоятельному проведению занятия лечебной гимнастикой и его анализу.

Приоритетными являются следующие методы обучения: словесные - лекция, семинар, наглядные – демонстрации, как обычные, так и компьютерные (мультимедийное сопровождение лекций и семинаров); практические — самостоятельная работа со справочниками и литературой (обычной и электронной), самостоятельные письменные упражнения, самостоятельная работа за компьютером.

7

Роль самостоятельной работы студента в изучении курса

Внеаудиторная самостоятельная работа студентов (CPC) относится к информационно-развивающим методам обучения, направленным на первичное овладение знаниями. Традиционно при очной форме обучения самостоятельная работа студента включает в себя работу с литературой. В современном образовательном пространстве студент может использовать интерактивные компьютерные обучающие программы, но самостоятельная работа с исследовательской и учебной литературой, изданной на бумажных носителях, сохраняется как важное звено СРС в целом. Однако теперь ее основу составляет самостоятельная работа с обучающими программами, тестирующими системами, информационными базами данных.

Обе формы - аудиторная и самостоятельная работа студентов при изучении курса - тесно взаимосвязаны. Соотношение времени, отводимого на аудиторную и самостоятельную работу, в среднем в мире принято за 1:3,5. В данной программе в 7-ом семестре оно составляет 1:1,8, в 8-ом семестре - 1:2,1.

Увеличение объема самостоятельной работы студента сопровождается расширением информационного поля, в котором он работает. Современные технологии позволяют использовать как основу для СРС не только печатную продукцию учебного или исследовательского характера, но и электронные издания, ресурсы сети Интернет - электронные базы данных, каталоги и фонды библиотек, архивов и т.д. Самостоятельная работа включает воспроизводящие и творческие процессы в деятельности студента.

Различают три уровня самостоятельной деятельности студентов: репродуктивный (тренировочный), реконструктивный (моделирование) и творческий (поисковый). В системе очного обучения особенно эффективно реализуется репродуктивный уровень самостоятельной работы студентов. Он используется в разработке задач для конкретной патологии, в анализе существующих комплексов лечебной гимнастики по заданной схеме для конкретной патологии, в решении ситуационных задач и т.д.

Реконструктивный уровень СРС осуществляется с помощью моделирования программ физической реабилитации на различных этапах восстановительного лечения, работы с мультимедийным сопровождением.

Творческое начало реализуется, прежде всего, в подготовке примерных комплексов лечебной гимнастики для больных конкретного возраста, заболевания

8

и этапа реабилитации, обосновании составляющих комплексной программы реабилитации больного.

Требования к знаниям и умениям

Студент должен овладеть:

общими основами теории и методики физической реабилитации при различных заболеваниях и повреждениях;

навыками по определению готовности больного включаться в соответствующую физкультурно-спортивную деятельность, приемами и средствами, обеспечивающими полноценную реабилитацию;

научиться планировать деятельность по определению средств и методов физической реабилитации в целях восстановления функционального состояния организма, поддержания и укрепления здоровья и социальной адаптации личности;

критически оценивать и корректировать свою деятельность по физической реабилитации.

Объем и сроки изучения курса

Программа разработана в объеме 190 часов. Из них: аудиторных занятий - лекционных 42 часа, семинарских – 24 часа, клиническая практика – 30 часов. Самостоятельные занятия – 94 часа. За время обучения студенты сдают зачет в 7- ом семестре, экзамен в 8-ом семестре.

Виды контроля студентов и отчетности

Педагогический контроль является одной из основных форм организации учебного процесса, поскольку позволяет осуществлять проверку результатов учебно-познавательной деятельности студентов, педагогического мастерства преподавателя и качества созданной обучающей программы (системы). Внедряемые в настоящее время интенсивные методы обучения неизбежно ведут к новым открытиям в области повышения качества и эффективности педагогического контроля. При этом формы контроля остаются практически неизменными.

В динамике времени освоения материала педагогический контроль делится на текущий, тематический, рубежный, итоговый и заключительный. К наиболее распространенным формам контроля относятся экзамены, зачеты, устный опрос (собеседование), письменные контрольные, семинары, дневниковые записи, журналы наблюдений и др.

9

Текущий контроль помогает определить успевающих и неуспевающих студентов, мотивирует обучающихся к дальнейшему самосовершенствованию. Текущий контроль по данной дисциплине организован с помощью устного опроса (фронтальный опрос, индивидуальный опрос), контрольных заданий (компьютерное тестирование), проверки данных самоконтроля. Формализованный текущий контроль осуществляется с помощью контрольных работ, с тематикой которых студенты знакомятся в начале изучения дисциплины. Самоконтроль - устное воспроизведение изученного материала.

Тематический контроль предполагает оценку результатов по определенной теме или разделу программы. Такой контроль, как и текущий, организуется с помощью педагогических средств: тестов, контрольных работ, рефератов.

Рубежный и итоговый контроль организуется в виде тестов, решения ситуационных задач, итогового зачета, экзамена. Экзамены и зачеты проводятся в устной форме.

Общие методические рекомендации по изучению курса

Самостоятельная работа студента является неотъемлемой частью образовательного процесса, она предназначена как для овладения каждой дисциплиной, так и для формирования навыков самостоятельной работы в учебной, научной, профессиональной деятельности, способности принимать на себя ответственность, самостоятельно решать проблему, находить конструктивные решения, выходить из трудных и кризисных ситуаций и т.д.

Согласно новой образовательной парадигме, независимо от специализации и характера работы любой молодой специалист должен обладать фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками по своему профилю, опытом творческой и исследовательской деятельности по решению новых проблем, в социально-оценочной деятельности. Две последние составляющие образования формируются именно в процессе самостоятельной работы студентов.

Новые условия предполагают значительную индивидуализацию учебного процесса при активной позиции студента. При этом самостоятельная работа с проводится с целью:

систематизировать и закрепить полученные теоретические знания и практические умения;

углубить и расширить теоретические знания;

10